赵州桥教学反思（6篇）.doc

赵州桥教学反思（6篇）赵州桥教学反思1 一、字词教学，重点突出。 对于三年级的学生，生字教学不再是教学的重点。杨教师在学生初读课文的根底上，检查学生字词的认读状况时，先让学生自读，然后让学生说说哪个词语比拟难读，然后对该词语进展领读，以到达以点盖面的作用。特殊是针对多音字“爪”的正音，课文中有一个词语是“前爪”（qiánzho），而这个“爪”比拟难读，学生很简单读错。于是，杨教师特地指出来，让学生一起来读一读，这样做不仅可以加深印象，还有助于学生一开头就存有正确的概念。另外，杨教师还告知学生，“张牙舞爪”也读“zho”，从课内到课外，起到举一反三的效果。 二、教师语言具有导向性。 在语文课堂上，对教师的语言要求极高，由于教师语言的导向性直接影响学生的答题方向和精确性。杨教师的语言有了很大的进步，面对学生的答复也是沉着不迫、游刃有余。比方在第一段的教学中，学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了，杨教师立刻说“你知道了它的历史”。当学生说它是隋朝的石匠李春设计的，杨教师就说“你知道了它的设计者和建筑的时间”。特殊是当学生绘声绘色地读完第一段时，杨教师便说：“听了你们的朗读，我已经迫不及待想去看看这座世界著名的石拱桥了。你们想不想呢？”这样的答复不仅确定了学生的朗读水平，又很自然地过渡到了下一个环节的教学，有种浑然天成的感觉。 还有在其次段的学习中，杨教师依旧用她具有导向性的语言回应着学生的答复。如在感受赵州桥的宏伟时 生：从桥长五十多米，宽有九米多，我感受到赵州前的宏伟。 师：你从数字上看出了它的宏伟。 生读：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。 师：用三个数字写出了赵州桥的宏伟。 这一系列的数字确实说明白赵州桥的宏伟，而杨教师毫不累赘的话语简洁又明白地示意了学生的擅长解读课文，为杨教师这样的教学机灵而喝彩。 三、借助多媒体突破难点，重视语言文字训练。 李春在设计整座桥时，为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢？这样的设计究竟好在哪呢？这是本节课要突破的难点。杨教师利用现代教学手段，出示了两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的图片，让学生进展观看，再用自己的话说说这样设计的奇妙之处。由于直观的效果，学生很简单就理解了这样设计的缘由。 生1：这样的设计很奇妙，发大水的时候水可以从四个小桥洞流出，桥就不会被冲坏了。 生2：这样设计既减轻了河水对桥的冲击力，又减轻了桥的重量，节约了石料。 生3：这样设计，水冲过来时可以从小桥洞里流出，对桥的影响就小了。 由于从图片上我们就可以清晰地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过，那么这样设计的好处学生也就显而易见了，所以虽是难点，却被杨教师这样的设计轻而易举地解决了。因此，我们说适当地使用多媒体可以帮忙学生理解比拟抽象的道理，也就是我们常说的变抽象为直观，学生就更易于理解。 在了解这样设计的意图时，杨教师还不忘语言文字的训练。先让学生读读“既又”的句子，知道“既又”连接了两个并列的内容，明白前后的内容可以调换，然后，请学生用上这样的句式来说话。这样做的好处是：一则对关联词从了解过渡到运用；二则是语言文字学习中不行无视的触类旁通、举一反三；三则还可以熬炼学生的口头表达力量和书面语言的运用力量，真是一剑三雕啊。 另外，杨教师的教态也有了很大的变化，没有了以往的急噪，沉稳了许多，给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣，过渡自然，整个教学过程显得流畅、简洁，没有拖沓的感觉，而对于问题的探究也能敬重学生的”共性化阅读，对学问点的落实却一点儿也不马虎。一节课下来，学生对于赵州桥的设计者、建筑时间和历史有了肯定的了解，同时感受到了它的宏伟和结实，并且明白了为何要这样设计的道理，所以我认为这是一堂扎实有效的课。 赵州桥教学反思2 赵州桥主要讲赵州桥的宏伟、结实、美观，是中国建桥史上的一个创举。教学重点：让学生了解赵州桥的宏伟、结实以及设计上的特点，感受我国古代劳动人民的才智和才能。教学难点：通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。这节课我围围着赵州桥的结实、美观为主线，让学生在阅读理解过程中感受劳动人民的才智和血汗。主要做法如下： 投石问路，纵观全篇 赵州桥给你留下什么样的印象？你能从文中找出适宜的词语来形容它吗？ 二、投影演示，体会结实 赵州桥是一座石拱桥。为什么要建筑一座石拱桥就和石拱桥的自身特点严密相关。 出示赵州桥桥长图片的演示，由桥长的相关数字联系材质将学引入到设计的理解。 三、操作实践，体会创举 赵州桥是中国建桥史上的一个创举，在建筑形式上，赵州桥在石拱桥的根底上，它的两边还各有2个小的桥洞，这样的设计有它的独特之处。既减轻了流水对桥身的冲击力，石桥不简单被大水冲坏；又减轻了桥身的重量，节约了石料。为了让学生更易于理解，特殊在幻灯片中制作了相关的投影片。让学生通过观看水流的增大和水流的走向，让学生明白，当水流小时，水流通过大的石洞，当水流大时，水不仅可以从大桥洞通过，还可以从四个小桥洞通过，对洪水进展分流。在演示过程中，学生明确了这种设计的独特之处，从而感受当时劳动人民的才智，是他们用他们的才智和血汗才建筑了这样一座著名中外的赵州桥。让学生理解“创举”，是别人没有发觉或没有做过的，感受创举，通过教师叙述，让学生懂得课外学问，“这座桥建于隋开皇大业年间，由一名一般的石匠李春所建，距今已有1350多年的历史。在漫长的岁月中，虽然经受过很多次洪水冲击、风吹雨打、冰雪风霜的侵蚀和8次地震的考验，却仍旧安稳无恙、巍然直立在清水河上。”让学生感受赵州桥的结实，经受8次地震还安稳无恙、巍然矗立，可见赵州桥的结实，是劳动人民的才智和血汗，是中国建桥史上的创举。 四、抓重点词，体会美观 赵州桥不但结实，而且美观。这是一个过渡句，奇妙地将两局部内容严密地联系在了一起。在主力美观时。我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。主要有以下两个问题：1、这个自然段描写了桥的什么？2、它们分别是什么样子的？用“”标出表示样子的词语。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首眺望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活敏捷现、多姿多彩。从而引出“全部的龙好像都在游动，真像活的一样。”再展现赵州桥的图片，让学生去感受真的图案，感受他的栩栩如生。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精致的图案。期间穿插让学生同桌相互“缠绕”、“回首”、“戏珠”的动作体会，学生参加热忱高。 在课堂教学中，还有很多的缺乏之处，朗读的指导和朗读量还欠缺。阅读是现在语文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。课堂构造还应更加紧凑，教师的个人根本功还要加强。没有收集好关于赵州桥在建筑时的一些书面资料。假如课前对相关资料有更加充分的了解，在引导和诠释时，我就能更好的起到穿针引线的作用了。 以上就是我对赵州桥一课的课后反思，我会在今后的教学中改良缺乏，努力提高语文教学力量。 赵州桥教学反思3 匆忙忙忙上完了开放课，感觉很惭愧。从教八年竟然从来没上过第一课时的公开课，特殊想尝试一下，可是感觉把实际教学搬到公开课上，还是不行的。第一课时讲究初读课文，疏通文章，重点讲解相应内容，再穿插识字写字教学。但作为三年级的教学，重心放在哪里很重要，而怎样帮忙孩子理清文章的脉络是个难点。备课时，我把问题想得太简洁了。 1 字词的教学重量太重了。 三年级的孩子已经进入自主识字的阶段，对于生字词语完全可以放手让孩子自学。假如孩子对生字的识记和朗读有困难，那么更不应当放在一起教学，随文识字的效果会好些，主要是为了分散难度。假如在朗读中发觉某个孩子有难词不会，可反复让他练习此句的朗读，直到读通、读顺为止。 我在课堂上对生词进展集中教学处理，当时的目的是检验孩子哪些字词还有困难，在详细讲解课文时再做详细指导，再给孩子一些时间去读去记。一方面检查预习的成果，一方面对孩子的学问疏漏有所了解。但在实际操作时，自由读、小组读、带读、齐读，字词学习的时间放了15分钟，占去了大量重点讲解课文的时间，使课文其次段的讲解没有完成，总的感觉练习时间过多，对三年级的孩子实属多余，后面详细课文讲解时还可详细强化。 2 梳理课文的方法有放无收。 孩子在预习课文时，收到的关于赵州桥的学问是相当零散的。我们的目标是要将零散的学问点梳理成有效的树枝链，因此，我请学生在通读课文的根底上说说你了解了哪些关于赵州桥的学问或信息？有的说：我只知道赵州桥在河北省的洨河上；有的说：我知道赵州桥特别宏伟；还有的说：我知道赵州桥不但结实而且美观。搜罗的信息点即多又分散，是我把信息依据段落归纳整理、并板书的。然后再让学生依据我的板书复述第一段的内容。可是整个过程下来，还是感觉信息零散，学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的，为什么这样组合？课后想想，这样的方式是可以的。但一般是在课文学完之后，将写有赵州桥信息的纸片打乱，让学生重新排列组合，并让他们说说为什么，从而感受文章的构成。 3 抓重点段想象、讲解。 这是一篇老课文了，从构造上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵州桥的根本状况；其次段介绍赵州桥的宏伟、设计特点及结实；第三段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的历史意义。与其零散地自主学习，不如逐段学习，挖掘每段的要点，待文章学完后，让学生自主发觉文章构成的绝妙，对今后的写作有所指导。 经过一番思考，我觉得第一课时在读通课文，明白文章根本架构后，可以先重点学习第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。可以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面，有了深刻的体会后，再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，让学生也来描写、扩写“双龙戏珠”局部，让双龙戏珠的图案活起来，让我们的学生也为赵州桥出一份力。其次次改良设计试教后，比第一次有了很大的进步。学生兴趣深厚，各抒己见，尤其是扩写局部更是精彩纷呈。 一个孩子这样写道：还有的刻着双龙戏珠。只见两条龙各不相让，他们挥舞着锐利的爪子，一齐向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一闪让两条龙立刻睁不开眼睛，珠子又向下落去。 还有一个孩子这样写：最精彩的要算“双龙戏珠”了。两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠，似在玩耍，似在抢夺，活象一部电影。一条龙伸出前爪，大吼一声就要抓住明珠了，另一条龙一个转身，奇妙地用龙尾一甩，明珠脱手，弹向空中。他们就这样你争我夺、你戏我耍，玩得很快乐。 学生的文字布满着自己对“双龙戏珠”的想象，自己对古代桥梁建筑的观赏。 4、关于评价。 我们中段课题组就小学语文阅读教学中的评价方面绽开讨论，我主要讨论的是评价的主体和内容。经过两个月的实践，我发觉学生之间的相互评价比教师直接评价更来得有效，学生更在乎同学怎么看他。三年级的孩子自办法识增加，学生之间的相互监视，相互竞争，是一种很好的催化剂；同时，家长参加课堂评价也能有效地促进孩子学习的积极性，对教学效率的提高大有帮忙。 赵州桥教学反思4 在教学中，我主要让学生以自学为主。在学习中，学生要把自己在其它途径找到的资料与同学共享，是让学生既是交往，又是学习的一种。理清脉络中，以学生的读为主，让学生在读的过程中，体会文中的文字字面意思，从而理解课文的状况，为下面的学习供应更好的平台。生字词作为一个重要内容，对于三年级的学生来说，是有必要进展教学，使学生把握更多的生字及其意思。在教学中，我采纳了自学、同桌学、甚至用组词和造句，使学生更深层次地了解生字词的内涵，为下面的学习打好扎实的根底。 赵州桥教学反思5 赵州桥用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的兴趣。 在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会宏伟，比拟形象。赵州桥的结实表达在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本字典让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比拟重，另一个比拟轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？学生通过观看体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为结实。这个试验帮忙学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经受了风风雨雨，其中曾经受过10次洪水，次地震和多年的战斗，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太结实了。 引导学生想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我让学生表演课文中讲的龙的姿势，加深了对课文的理解。如：我让学生上台表演“前爪相互抵着，各自回首眺望”的情景，学生对于“抵着”和“回首眺望”的理解也就迎刃而解了，同时在让学生在脑海里再现了栏板上两条龙的动态表现，加深对课文的理解。但靠着想象学生还是很难体会到栏板上的图案精致绝伦，我想假如有课件和图片让学生亲眼目睹一下，那就更好了。特殊是我在进一步追问学生“你觉得栏板上的龙还有哪些姿势？”时，学生虽然兴趣盎然，但是由于学生对这种事物的积存较少，的确是不能把栏板上的图案说精致的。同时，我想还可以引导学生体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年月虽已长远依旧如此逼真。我想学生在理解图案精致时，体会会更深。 赵州桥教学反思6 赵州桥是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面内容：宏伟、结实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更重要的是把赵州桥的形状特点清晰地呈现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发学生剧烈的民族骄傲感和爱国心情。 首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文常常性的任务，同时又最能表达教师驾驭教材的功力。我采纳不同的方法，引导学生对先后消失的生字难词轻松开心地进展了学习。初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热忱，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和把握课文重点做了良好的学问和心理预备。 其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点作为课文的重点。限于学生的阅历和学问水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比拟困难的，在学生默读课文时，我要求对比书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的根底上，出示图片，引导全班学生讨论。此外，我敬重学生的发言，从多方面确定学生的学习成果，在师生双向情感沟通中启发和调动学生自学的积极性。 这堂课上完，我认为胜利之处有： 1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应到达什么目标，解决教学中的什么问题力求美观有用，让孩子形象直观地感受。 2、教学环节设计合理，思路清楚。开课伊始，我出示课题后，首先出示学习目标，然后围绕学习目标设计学习方法指导，力求完成每一个学习目标。在教学中，我首先让学生整体感知课文。学生依据学习指导默读课文，并用“-”画出描写赵州桥特点的词语:宏伟、结实、美观，从而直奔重点段。 3、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从学问技能、情感态度和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标： （1）了解赵州桥的特点，背诵自己喜爱的局部。 （2）有感情的朗读课文，体会我国劳动人民的才智和才能，增加民族骄傲感。 （3）积存语言。学习怎样围绕一个意思写一段话。 4、重视朗读指导，培育学生的语感。 阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句地讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。在指导朗读其次、三段时，通过找重点词句，使学生体会到赵州桥的宏伟和美观，并让学生通过各种形式地读表现出来 ，进一步加深了学生对课文的理解。 固然，本课还有很多圆满之处。如： 1、课上下来感觉学生的学习积极性不高，师生协作不够默契，没能让让每一位孩子真正地动起来。 2、课前没收集好关于赵州桥在建筑时的一些书面资料。 3、课堂调控力量还不够。 在今后的教学工作中我将一如既往，勇于实践，不断反思，努力提高自身教学技能，真正理解“先学后教，当堂训练”的意义所在。