语文教学设计活动教案7篇.doc

语文教学设计活动教案7篇 教学目标： 1学问与力量：认会本课10个生字，重点指导“瀑”字的书写；朗读课文，能读出自己的感受。 2过程与方法：在朗读课文的过程中学习生字，连续培育学生独立识字的力量；通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容，在理解的根底上朗读课文。 3情感态度价值观：学生能够喜爱这篇课文，情愿朗读课文，通过读感受大自然的魅力；对学习有着积极的态度，高度的热忱。 教学重点：在读文中把握要学习的生字，能够朗读课文，并读出自己的感受。 教学难点：对这首诗歌内容的理解。如：珍宝的屏；如烟、如雾、如尘；一道白银；诗中人物位置的变换。 教具预备：录音机、音乐、图片、挂图 教学过程: 一、导入： 你喜爱旅游吗？贴图（丁丁、冬冬）教师和丁丁冬冬也很喜爱旅游，他们今日邀请我们和叶圣陶爷爷一起去看大自然给予人类的一项自然景观“瀑布”，你们想不想去看看？那就让我们和丁丁冬冬一起去看看“瀑布”。（学生发言教师板书“瀑布”） 导入的语言亲切又简洁，奇妙的告知了学生文章的是叶圣陶。 二、指导书写： 教师板书时让学生跟着书写“瀑”字，并仔细看教师写。 1指着“瀑”字问：想一想，这个字有没有需要提示大家留意的地方？（学生观看并指名发言。） 2看黑板上的“瀑”字书写，心里提示自己这个字需要留意的地方。 3翻开书73页，在生字表“瀑”字下面写一个。写字要做到三个一“一拳、一尺、一寸”，要想把字写好还要做到1、2、3，想知道是什么吗？（1）要仔细看书上的字；（2）想它是怎样组成的；（3）一次性写好。你有信念写好吗？ 4学生写字。假如你觉得自己写的还不错，就嘉奖自己一个小笑脸。 写字的指导是低年级教学的重点。在安排写字环节时，没有墨守成规把写字教学放在教学的最终，而是在出示课题时奇妙地解决了本课生字的难点“瀑”。同时，生字教学的环节扎实，在教学过程中给出学生写好字的方法，培育学生良好的写字习惯。 三、随文识字 1过渡：你们写得真仔细，丁丁冬冬都快等焦急了。轻轻把书合起来，让我们闭上眼睛，随着奇妙的音乐，一起去漂亮的大自然看一看。放音乐，教师范读课文。 要使学生动情，教师自己首先得动情。流畅奇妙的音乐，教师动情地范读，把学生带到了文中，激发了学生的情感。 2喜爱这首小诗吗？快翻开书自己读读。 出示学习小建议：（1）用喜爱的方式读课文，找出不熟悉的字；（2）小组学习，同学相互帮忙，学会生字。 3对生字的学习进展反应。 （1）教师用字卡反应：熟悉就大声读，不熟悉举手。 （2）组词带读。 二年级学生已经有了肯定的认字力量，要敢于放手让学生去自学生字。并在小组的学习中进一步培育学生合作学习的力量。 四、理解内容，感情朗读 1生字词学会了，信任你们课文读得更棒了，同桌两个人相互读读，看看字音是否读准了，句子是否读通了，假如他都做到了，你就夸一夸他。 2同学们真会学习。听，小丁丁说话呢，他让你们仔细听。（板书：听）教师以丁丁的口吻读第一小节，读后问：你们都听到了什么？（指名发言）能把你听到的读出来，让在座的教师也能听到吗？ （1）自由练读（2）指名读 3瀑布的声音这么吸引人，想不想看看呢？（取下丁丁的图，嘱咐学生：跟紧了，别落伍。）拿着丁丁的图在黑板上围着山路转过来，把丁丁贴好，然后贴瀑布图，边贴边问：看，我们看到了什么？ （1）快跟同桌沟通一下你此时的感受。 （2）读读其次小节，谈谈你的理解。 （3）能带着你的理解再读读吗？能把你的这种感受读给大家听吗？ （4）师生协作读。 过渡：远看瀑布是如此的壮丽，让我们加快步伐，来到瀑布脚下。（把丁丁贴的离瀑布更近） 4边贴边和同学协作读：师：站在瀑布脚下仰视 生：好宏大呀！一座珍宝的屏！ 师：时时吹来一阵风 生：把它吹得如烟、如雾、如尘！ （1）谁情愿读一读这小节？学生读后问：你为什么这么读？ （2）谁还想读出自己的感受？ （3）齐读这一小节。 5带着自己的感受读这首小诗，怎么理解怎么读。 6把自己喜爱的段落读给好朋友听。 7配乐朗读：学生读，师生协作读。 朗读、争论、沟通是感悟的根底。在这儿，教师通过多种形式的朗读，让学生体会瀑布的宏大与壮丽。当学生渴望沟通的时候又恰到好处的给学生沟通的时机，在沟通的根底上再带着自己的感受读文，使学生在读中悟，在悟中读。 8你们能想起我们学过的一首写瀑布的古诗吗？全班齐背望庐山瀑布。 留意了课外的延长，表达了语文的特点。 五、作业： 你都知道哪些瀑布？学生自由发言；教师可以介绍：世界三大瀑布是：尼亚加拉瀑布；维多利亚瀑布；伊瓜苏瀑布。世界上最高的瀑布是：安赫尔瀑布。有关瀑布你还想知道什么，可以查资料。 语文教学设计活动教案篇2 【文本分析】 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文，用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出对“在无垠的草原上”“自由拘束地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻怜悯。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。 【设计理念】 对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注意学生对语言的品尝。所以，设计初读，学生就知道介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品尝散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会对各种马的思想感情。 应当说，做到这一步就根本完成了本文的教学任务，但我觉得还应当在此根底上让学生依据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比拟新奇的环节，就是让学生针对“假设我是一匹马，我情愿做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进展人生观和价值观教育。 【主要步骤】 一、导入新课 提起马，我想大家脑海里确定有特别鲜亮的印象，那我们就先来观赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。（教师播放马的图片） （学生谈感受。） 确实，正犹如学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或威猛剽悍，即使年已年轻，但仍能老骥伏枥、志在千里，今日我们就来领会一下马的风姿。（课件展现课题） 二、朗读，整体感知 、学生朗读课文，并思索问题： 文章写了哪几种马？ （此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定根底。） 、默读课文，分别找出各种马的特点。 （此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜亮的印象感知。） 、从的描绘中，你可以看出对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句答复） （这一问题较之从前的两个问题，有肯定的难度，但通过认真的阅读就可以发觉答案，熬炼学生的分析力量，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了） 三、探究研讨 将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假设再有依次选择的时机，让你做一匹马，你情愿做哪一种马呢？ 请用句式“我情愿做马，由于。” 学生在讲的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进展确定，对有消极思想的应即使加以疏导订正。教师的评论可参考： “莫非你没看到，大战前，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，诉说些肝胆相照的话，战马那时的姿势是那么的名贵；当战斗完毕，若战士荣归，战马生还，战士总会对战马表示一番友好” “在某些人身上，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，腱上的死肉疙瘩等等” （此环节的设计是为了让学生了解各种马的根底上，结合生活进展思索，谈谈自己的价值观，既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让学生能畅所欲言，学有所用。） 四、教师小结 同学们刚刚都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们情愿做像 马一样的人，其实这就是将马当作人来叙述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的原因。在布封的笔下，马已被给予人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。所以，与其说赞美野马，不如说赞美有着野马一般美质美德美貌的人。 自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过假设我为马这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我假如在对生命形式进展选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我请求造物主赐我为一匹野马，假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”（课件展现） 请同学们一起读一下这段话。（生齐读。） 五、作业布置 请你选择四周事物为对象，以“假设我是”为题，写一篇字左右的小短文，抒发自己的真情实感。 语文教学设计活动教案篇3 第一课时 一、我的发觉。 1、出示词语。 奶牛 牛奶 图画 画图 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙 水池 池水 山上 上山 2、自读词语，小组沟通自己的发觉。 3、全班沟通 它们的共同特点是每组词语的两个字都一样，只是交换了前后的位置。第一大组都是表示事物名称的词，由于颠倒了字的挨次，所以表达的意思不同了。其次大组的第一竖行是表示事物名称或地理位置的词，交换了字的位置，就变成了表示动作的词。 4、你还能说出类似的词语吗？以小组竞赛的方式，看哪一组说得多。 随学生答复教师板书，然后用多种方法朗读。 二、日积月累 （一）是“读读认认”； 1、投影出示字词。 2、组内沟通说发觉。（形声字；用熟字加熟字的方法识记新字。） 3、嬉戏识字。 _卡片认读生字提示 “姓、警”的正确读法； _任意抽卡片认读 _送信嬉戏 _同桌互读，全读对的给同桌画颗星。 4、自由练习读词语，扩词练习。 （二）是“我会填”；（“我会填”是选择近义词填空的练习。） 1、说说每组的两个词是什么关系。（近义词） 2、结合生活分别用这两个词造句。 3、说说差异。 4、填空。 （三）是“我会读”。 “我会读”是阅读鲁班造伞这篇短文。 1、学生默读明意，自主识字。 2、朗读感悟：鲁班擅长思索，动手制造。 3、谈谈自己的读书心得和想法。 4、把这个故事讲给小朋友或家长听。 其次课时 一、口语交际 1、生将课前布置制作的小制作拿出。如，用毛线编织蝴蝶结，用塑料瓶做成花篮，用红辣椒做成玩具鞭炮，用纸叠成的 2、展现自己做成的得意的小制作。 3、小组沟通、汇报制作过程。别人讲的时候，听的同学可以提出问题，讲的同学要作解答。 4、小组推举做得好、说得好的同学在班上展现、介绍自己的小制作。 5、评一评谁的小制作做得好，谁介绍得好。 6、将学生的小制作办成一个展览。 二、展现台 1、导语：小朋友们，在我们的生活中当你遇到美的东西你会怎样？（生沟通。） 2、展现：与组内的同学沟通自己搜集到的图片与材料。（内容不限） 3、全班沟通自己的搜集途径。 4、总结：每个人沟通一个苹果，得到的还是一个苹果；每个人沟通一个思想你便得到许很多多的思想，原同学们，时时到处不忘留心美的事物，不忘将美与他人共享。 5、为此专题办个展览。 作业布置：搜集李白与杜甫的相关资料。 语文教学设计活动教案篇4 教学目标 1、熟悉本课12个生字和会写7个生字。 2、理解课文内容，知道小鱼，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点。 3、能按事情的先后挨次练习说话。 4、分角色有感情地朗读课文。 教学重点 1、熟悉本课12个生字和会写7个生字。 2、理解课文内容，知道小鱼、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴能再生的特点。 3、分角色有感情地朗读课文。 教学难点 1、理解课文内容。 2、知道几种动物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 教学过程 第一课时 一、自读识字。 1、导入。 同学们，你们见过壁虎吗?一天小壁虎的尾巴被蛇咬住了，他用劲一挣，尾巴断了，怎么办呢?它处处借尾巴，它借到了吗?通过学习课文你就知道了。(板书课题，齐读课题。 2、学生看视频小壁虎借尾巴：范读，听课文范读 3、边听边想：小壁虎都是向谁借尾巴? 4、看完后指名学生答复。 小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴。 5、学习生字 (1)在课文中画诞生字及由生字组成的词。 (2)借助拼音读准生字及生词的音。 a、学生自己读。 b、教师检查读的效果。 (3)读一读带有生字词的句子。 6、识记生字。 二、合作沟通 自己读。(给学生肯定的时间让学生读一读，由于课文较长。) 1、小组内读一读，起到互帮互学的作用。 2、指小组汇报读。 (每人读一自然段。) 通过反复读一是能够把课文读通顺，另外使学生初步了解课文内容， 其次课时 一、导入 师：今日我们连续学习21课，齐读课题。这课可有意思了，小壁虎有一条长尾巴，它的尾巴和别的动物的尾巴不一样，哪儿不一样?你想知道吗?我们不仅要知道这个，而且还要知道其它几种动物尾巴的作用。 1、通过昨天的学习，你有什么不明白的问题，请提出来。 2、请学生质疑，依据状况，有的可以当时解答，有的可等到讲读课文时再去解决。 二、品读领悟 1、读全文。 (1)这篇课文的题目是小壁虎借尾巴请你一边读全文，一边想，课文哪几自然段是写小壁虎借尾巴的? (2)读后学生答复：第3、4、5自然段是写小壁虎借尾巴的。 2、请你快速读第3、4、5自然段，想一想小壁虎都是向谁借尾巴，请你在“谁”下面画横线。 (1)学生边读边画。 (2)学生答复，你画的是什么? (板书，并且出示鱼、牛、燕子的图片。) 3、学习课文第3段。 指名读这自然段，想这段共有几句话? 教师出示前三句话，学生一句一句地读，教师分别出示： 谁来到什么地方 它观察了什么 说了什么。 在此过程中，理解句子的意思，和词语的意思，并且充分朗读。在理解“游来游去”时，找学生到讲台来表演，走来走去，以助理解游来游去。同时出示()来()去让学生照样子说词语，以丰富学生的词汇。 学习第三句话时，教师出示句子让学生比拟： “小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗?” “小鱼，你的尾巴借给我。” 让学生读这两句话，想：哪句好?为什么?(体会到前一句表现小壁虎很有礼貌，用的是商议的口气)。指导学生有语气地朗读。 小鱼把尾巴借给小壁虎行吗?指名读第四句话。(板书：拨水，同时出示活鱼实物，让学生观看并体会小鱼是怎样用尾巴拨水的。) 想一想：小壁虎为什么没有借到尾巴? 指导学生朗读，读出小鱼姐姐说话的语气，并让人听出小鱼尾巴的作用。 自己小声读这一段课文，用“谁来到什么地方，它看到什么，说了什么”的句式，说一说小壁虎向小鱼借尾巴的过程。(对学生进展按句式说话的练习)。 分角色朗读这一段。 教师小结学习这一段的方法。 刚刚我们学习这一自然段时，先读句子，理解课文的内容，再根据“谁来到什么地方，它观察什么，说了什么”的句式说一说小壁虎借尾巴的过程，然后查一查，小壁虎为什么没借到尾巴。(板书：步骤：读，说过程，想。) 4、根据学习第3自然段的方法，学习第4自然段：小组争论学习。 学生先自学，后在小组内争论、学习。 教师检查小组学习结果。 指名朗读第4段，读出有礼貌的语气。小壁虎有礼貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商议的口气。还要读出老牛者稳重的语气。 指小组分角色朗读。哪个小组情愿读给大家听。 教师出示投影，演示投影片，老牛用尾巴赶蝇子。帮忙理解课文内容。 仍旧根据“谁来到什么地方，它观察了谁，说了什么”的句式，说一说小壁虎向老牛借尾巴的过程。 5、根据刚刚的学习方法自己学习第5自然段。 学生自学。 检查自学效果。 (指名读课文，能够读出语气。) 说一说燕子为什么不把尾巴借给小壁虎。 联系生活实际想一想，燕子用尾巴把握方向就像司机叔叔用方向盘把握汽车的方向一样。) 看插图说一说壁虎向燕子阿姨借尾巴的经过。 6、学习第6自然段和第7自然段。 教师小结过渡：小壁虎向小鱼，老牛和燕子借尾巴，都没借到，心里非常难受，后来怎样呢? 指名读第6、7这两个自然段。 想一想：妈妈的话应当读出怎样的语气?(老练，亲切的语气。) 妈妈为什么让它转过身子看看?由于小壁虎已长出一条新尾巴了。小壁虎快乐地叫起来，应当怎样读?谁能试一试? (小壁虎的尾巴有再生力量。) (分角色朗读这两段。) 7、小壁虎又长出一条新尾巴了，它原来的尾巴哪儿去了呢?学习第1段。 指名读这一段： 操作活动投影片，演示小壁虎一挣挣断尾巴逃走的状况。通过演示让学生理解“一挣”这个词。 8、学习第2自然段。 小壁虎没有了尾巴，这时它是怎么想的呢?(齐读第2自然段。) 三、看板书总结课文内容。 四、稳固延长 查找动物尾巴的妙用 五、课堂练习：请同学帮你听写8个词语 语文教学设计活动教案篇5 教学目的： 学问和力量：会认会写7个一类字，会认5个二类字。熟读并背诵古诗，了解古诗的也许内容。 过程和方法：通过指导朗读，使学生感悟诗的意境，想象小娃采白莲的情景，到达识字、表达与感悟诗意的统一。 情感态度和价值观：培育学生对生活的无比喜爱之情，让学生去贴近自然。在教学过程中，使学生对平常身边的小事勤于观看，体会童趣。 教学重点、难点： 1.，把握7个一类字。 2.鼓舞学生敢于表达自己的想法，并进一步学会结合诗中的语句来理解诗意的方法。 教具预备：实物投影仪、生字卡片、音乐磁带、词语头饰。 教学时数：1课时。 第一课时 教学内容： 熟读并背诵古诗，理解诗意。认读一、二类字，识记一类字。完成课后习题。 教学过程： 一、导入：同学们，我们以前学习过唐代大诗人白居易的作品，你还记得吗?你能背诵给大家听吗?(暮江吟、草、池上)。 今日，我们要共同进一步学习池上 二、指导朗读古诗： 1.听教师配乐范读古诗。 2.自己练习读或在小组内读一读。 3.指名读，(配乐)。 三、感悟诗意： 1、读过古诗后，你能说一说你的脑海里出现了一幅怎样的画面吗? 假如要给这首诗配上一幅画，应当画些什么呢?为什么呢?也就是说，你是依据哪句诗这样画的呢? (教师或学生在黑板上为诗配画) 结合图讲诗的大意：小孩划船把篙撑，自以为很聪慧，偷偷去摘白莲而归，但离去时不知道，分开的浮萍还没有合拢，留下了他的痕迹。 2、再读古诗，试着背诵下来。 3、认读一、二类生字(出示生字卡片)。 四、学习生字。 五、指导书写一类生字，完成课后练习： 1.读词语： 小艇，汽艇，浮萍，萍水相逢，漂移，浮力，跟踪，无影无踪。 2.读诗句，想诗意。 语文教学设计活动教案篇6 第一课时 学习目标 熟悉“麻、症”等 10 个生字。会写“愿、姿”等 13 个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等 16 个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会敬重别人、关爱别人。培育阅读力量。 教学重难点：学会敬重别人、关爱别人 教学过程： 启发谈话，提醒课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。 初读课文，感知内容 学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，相互指正读错的地方。 学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进展评价。指出优点和缺乏。 学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。 精读课文，体会人物的变化 屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ 屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。） 学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培育学生边读边疑边悟的力量。 指导认字和写字 屏显本课的生字。 让学生用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。 引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这 5 个上下构造的字的写法。教师板书给学生看。 学生练习写 13 个字。准时展现学生写的字，进展评价、教导。 拓展活动 学生连续搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。 其次课时 16 周 2 节 学习目标 熟悉“麻、症”等 10 个生字。会写“愿、姿”等 13 个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等 16 个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。培育阅读力量。 学会敬重别人、关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。 教学重难点： 教学过程： 复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？） 精读课文，自己释疑 学生自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 组织学生在小组内争论沟通。 教师提出争论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参加：要求每一个人在小组内都发言。 小组汇报争论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是熟悉掌声对英子的帮忙，谈从两次掌声中体会到了什么。 指导学生有感情地朗读课文的其次、三自然段。 a、学生自己先练读。 b、然后展现朗读水平，可以进展赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进展评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改良？ 拓展延长，加深熟悉 屏显英子信的内容：“我永久不会遗忘那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” a、学生齐读这段话。 b、联系全文谈谈对这段话的理解。 生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？ 学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 板书： 掌声 英子 悄悄地 早早地 最终 不情愿 欢乐 说笑 跳舞 有士气 鼓舞 敬重 语文教学设计活动教案篇7 教学目标： 1.通过对教材中段落的对比解读，设境体验，感知种子生命力的强大 2.品尝重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，学习小草那种面对困难奋勉向上的坚韧精神 教学重点： 品尝重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨。 教材分析： 这篇课文是作家夏衍的散文名篇文章先通过两个故事说明世界上气力大的事物是种子，它们“以可怕的力气，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了”，突出种子超越一切的力气接着，又通过人们常见的竹笋的成长、被压在瓦砾和石块下面的小草坚韧不屈的生长现象，进一步突出不行抗拒的种子力气之巨大，从而提醒这种力气的真谛坚韧的生命的力，“长期抗战”的力，能屈能伸、不畏艰辛、无比坚韧的力。 教法与学法： 教法 阅读法、情景教学法、合作教学法。 学法 探究学习、合作学习、自主学习。 教学过程： 一、谈话导入 草是一种最平凡不过的植物，自古以来很多文人墨客却写了许多诗文来赞美它，你能说出哪些与草有关的诗句?小草给你留下怎样的印象?在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的今日我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章野草 二、初读课文，整体感知 翻开书，用你喜爱的方式自由朗读课文，留意读准字音、语句要通顺然后告知我，你读懂了什么? (我知道了种子的力超越一切，它能把人的头盖骨完整地分开，这是一种可怕的力气，它为了钻出地面，克制了许多困难，这是一种坚韧的生命力，这种力是一种“长期抗战”的力)你们真会读书你还有什么疑问?(种子的力为什么这么大?小草的生命力为什么这么强?) 现在我们就一起带着问题走进课文和夏衍进展对话。 三、聚焦重点，深入悟读 (一)聚焦种子的力大 1、请同学们以最快的速度扫瞄课文15自然段，用横线画出文中哪个句子最能表达种子力大? 2、沟通汇报，板书力大。 品读重点句(一)出示：一粒种子所可以显现出来的力，简直是超越一切 师：你觉得哪一个词最能表达种子的力大? 生：超越一切(板书超越一切) 师：文中种子的力超越了、你想一想，它还超越了(石头、瓦砾、野火、狮子) 谁能读出这个句子的力气大 生1.读生2读 师：读过这个句子，你还想知道些什么吗? 生：毕竟小草是怎样超越一切?它为什么要超越一切? 师：同学们真擅长提出问题 (二)聚焦“不行抗”读出精神 师：请同学们自由朗读课文第六自然段，从文中找出答案 师：毕竟小草是怎样超越一切? 生：自读汇报沟通。 出示：它为着憧憬阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是坚韧不屈地透到地面上来它，的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺这是不行抗的力，阻挡它的石块，结果也被它掀翻。 师：一种什么力能使种子超越一切? 生：不行抗。 师：你能找出表现小草不行抗的力的动作词吗? 生：从“透”、“钻”、“挺”、“掀翻”看出来!这些词能看出：小草被压在石块下面，冲破重重阻力，从狭窄的石缝里，掀翻压在它身上的石块，曲曲折折地生长出来，所以说种子的力是一种“不行抗的力”，外力无法阻挡的力(板书不行抗) 师：谁能读出种子的力是不行抗的? 生1读。 师：谁比他读得更不行抗。 生2读。 师范读。 师：教师把这3动作词换了，请同学们自由朗读这样换了好吗?为什么? 生：不好!“透、钻、挺更能让我们体会到小草那不行抗的力。 师：让我们再来齐读这段话。 师小结：可见用词好坏对文章起着很大的作用，我们以后在作文中也要留意词语的用法。 师：小草只要有一线盼望，就要抗争、直到挺出地面，请同学们仔细看一段视频(搜寻百度视频“种子发芽过程” 师小结：一粒种子的力气竟然能把石块掀翻，力气之大，真是不行抗啊。 师：小草在生长过程中会遇到许多困难，再想象一下，除了这些，还会遇到哪些困难?结果如何?(冰冷的土地、严寒的冰层、缺少水分、黑暗、路人的踩踏、大火的燃烧) 师：(评价学生的答复) 师：是的，请同学们接着我的话反复读读这段话：作为一棵小草不管大雪纷飞，它必定要读。 生：曲曲折折地，但是坚韧不屈地透到地面上来它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺这是不行抗的力，阻挡它的石块，结果也被它掀翻。 师：不管电闪雷鸣，它必定要读; 生：曲曲折折地，但是坚韧不屈地透到地面上来它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺这是不行抗的力，阻挡它的石块，结果也被它掀翻。 师：不管狂风咆哮，它必定要读。 生：曲曲折折地，但是坚韧不屈地透到地面上来它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺这是不行抗的力，阻挡它的石块，结果也被它掀翻。 师小结：写的这段文字让我们感受到小草这么柔嫩的外表在生长过程却能超越一切，这种不行抗的力，究竟是一种什么力? (三)聚焦“生命力”情感升华 师：请一个同学来读一读第7自然段，用波浪线划出这究竟是一种什么力? 生：坚韧的生命力;长期抗战的力;能屈能伸的力;不达目的不止的力;(边讲学生边板书) 这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫缺乏以阻挡由于它是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。 谁能把它概括出来，究竟是的力、的力、的力。 师：让我们自由读这一段话，你有什么不理解的问题? 生：“长期抗战”是什么意思?为什么加引号? 师：我们了解一下的写作背景请同学们看大屏幕。 学生介绍资料。 师：谁明白抗战的意思?(抗日战斗) 师：文中是不是在写小草在长期抗战? 生：不是指的是广阔抗日民众(板书人) 师：让我们齐读第七自然段，想想还会是一种什么力? 生：无比坚韧的力，不畏艰辛的力。 师：是的，借种子超越一切的力来说明生命力是不行抗的，以此来启发和鼓舞人们要看到和信任自己的力气，坚持抗战，争取最终的成功 四、课外拓展 师：在我们的人生旅途中，我们也会像小草那样遇到许多困难与、挫折与失败，这时我会 五、总结 师：在我们的生活中，必需要用野草坚韧不屈、不行抗、能屈能伸的进取精神鼓舞着我们不畏艰辛、奋然向上，争取更大的成绩不仅文学家赞美小草，就连音乐家也来赞美小草，最终，让我们一起唱小草这首歌。 布置作业：利用互联网搜寻了解更多不畏艰辛、奋然向上的人的故事。 板书设计： 野草(人) 坚韧的生命力 超越一切“长期抗战”的力 的力是一种能屈能伸的力 不行抗不达目的不止的力