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语文唐诗教案6篇语文唐诗教案 篇一 一、新课导入 播放【作品】白居易导入。 今日我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌卖炭翁。这首叙事诗是白居易讽喻诗中出色的诗篇。卖炭翁一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明白本诗的挖苦目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。 二、了解“宫市” 宫市，宫是皇宫，市是买、选购的意思。所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购置。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。原来，为皇宫选购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种选购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购置物品，还能搞公正交易吗？ 有相关记载：时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之（旧唐书张建封传）。 这就是白居易创作卖炭翁的时代背景。 三、初步感知 1播放【影音课文】，读准字音，读通诗意。 参考：鬓（bìn）辗（nin）辙（zhé）两骑（jì）敕（chì）麾（hu） 薪：柴。 辗：通“碾”，轧。 骑：骑马的人。 敕：皇帝的命令。 叱：叫卖。 直：通“值”，价格。 2说说你从诗歌中读出了什么？ 学生自由发言。 可参考【学问总汇】 四、探究学习 朗读诗歌，自主学习，小组合作，探究问题。 【精品课件】 1请用一个字概括卖炭翁的遭受，并进展详细分析。 参考：“苦”。烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦。这苦也有所不同，其中，烧炭是艰难，运炭是困苦，炭被抢是悲苦。 详细词句： 烧炭艰难“满面食指黑”（外貌）； 运炭困苦“衣正单”“一尺雪”“晓驾”“碾冰辙”“牛困人饥”“泥中歇”； 被抢悲苦“惜不得”（心理） 可参考【微课堂】卖炭翁的艰辛和贫寒 2用一个字概括宫使的形象，并进展详细分析。 明确：“霸”。 详细词句： 横冲直撞、趾高气扬黄衣、白衫、翩翩（外表） 仗势凌人、蛮不讲理把、称、回、叱、敕、牵、系（行为） 交易不公（炭直）一车炭，千余斤；半匹红绡一丈绫（比照） 可参考【微教案】卖炭翁中的比照 3分别用一个字概括对他们寄予的情感。 参考：卖炭翁“怜”（“可怜身上衣正单”）；宫使“恨”（一系列动词描写）。 4从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句中，你读出了什么？ 答案预设：衣衫薄弱不能暖身，却盼望炭能卖个好价而期盼着天寒。明知挨冻却甘愿受苦，看出他的生活是多么窘迫！这反映出社会给劳动人民生活带来的重压。最终盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，布满盼望地上路了。这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫。的爱憎也在此句中清楚表达。 可参考【微课堂】卖炭翁的艰辛和贫寒 五、拓展探究 【精品课件】 卖炭翁的遭受是一个个别现象吗？ 参考：依据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般。那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是完全的虚构呢？应当说，白居易是在来源于生活真实的根底上，发挥了艺术想象，加工制造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型： 顺宗实录卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不愿受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不愿，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。 六、课堂小结 学生总结。 【精品课件】 卖炭翁好简单烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应当盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望无法实现，由于祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长辛苦过程中所盘算的一切、所盼望的一切，全都化为泡影！这就是白居易为我们提醒的统治阶级掠夺人民的罪恶行径，我们所感受到的是他对劳动人民的怜悯之情，也看到了他实践了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。 七、背诵诗歌 播放【背诵指导】，背诵诗歌。 同座先相互抽查，后指名背诵。 九、板书设计 卖炭翁 白居易 烧炭艰辛 卖炭翁运炭困难 比照炭被掠夺 宫使夺炭 语文唐诗教案 篇二 1听读，读准字音和节奏。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 2再读，理解诗句的意思。 （1）学生边读边对比解释，理解诗句的含义。 （2）学生争论发言，教师引导，理解诗句含义。 品读，体会诗中的情感。 （1）前两联由传奇写起，有什么作用？ 从传奇写到现实，由传奇的美妙与现实的“空余”寻常江楼构成剧烈的反差，诗人的怅然若失的心情表露出来。 （2）诗的颔联写到了什么？有什么作用？ “黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方；“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。 （3）颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象？ 诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱郁茂密而富有生气：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清楚可数；鹦鹉洲上，芳草茂密，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。 （4）尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中诗人“愁”该如何理解？ 太阳落山，黑夜降临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的家乡又在何处呢？江上的雾霭一片迷漫，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢？诗作以一“愁”收篇，精确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。 1意境开阔、气势宏大。诗的开头从黄鹤楼漂亮的传奇写起，仙人、黄鹤引发人们美妙的联想。写到“黄鹤一去”，写到“白云千载”，意境开阔，引人遐思。 2风景如画，情真意切。诗的颈联描绘了诗人站在黄鹤楼上远眺远处所见到的空明悠远的画面，融情于景，眼前景虽美，何处是乡关？景中蕴含诗人浓浓的乡愁。 语文唐诗教案 篇三 野望 1播放朗读录音，整体感知诗歌内容。 2学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。 东皋（go)薄(bó）暮徙（x）倚犊（dú） 树树皆秋色，山山唯落晖。 3品析诗句。 （1）试分析首联在全诗中的作用。 第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。其次句照应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。 表现了在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 （2）颔联和颈联描写了一幅什么样的画面？它们写景分别有什么特点？ 四句写薄暮中所见景物。举目四望，处处是一片秋色，山川覆盖在夕阳的余晖中，更加显得萧瑟。静谧的背景之上，牧人驱犊归家，猎人满载而回，好像兴致盎然。这四句诗犹如一幅山家秋晚图。 （3）请从动静和写景挨次的角度赏析中间两联。 颔联总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗犹如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 （4）请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。 诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 （5）结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的缘由。 诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。 （6）诗人在诗中流露了怎样的感情？ 漂亮的秋景，恬淡和平的生活，却让诗人发出了“相顾无相识”的感慨，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。 1用白描的手法写景。颔联颈联中，诗人用白描手法，由远到近，静动相映，描绘出一幅山家秋晚图。 2借景抒情。用漂亮的秋景和带着牧歌式的田园气氛反衬诗人内心的孤独和孤独。 语文唐诗教案 篇四 【教学目标】 1、了解唐诗的精神特质，和唐诗的时代价值，领会唐诗的风采。 2、学习鉴赏类文章的写法，初步学习点评诗歌的方法。 【课时课型】 1课时。学生自主探究型。 【预习要求】 1、自查资料把握状况及文中所涉及诗歌的出处等。 2、通读全文，查字典，给生字词注音释义，理解大意。 【教学过程】 一，检查预习状况 1、关于。 胡晓明，1955年生，四川成都人。1990年毕业于华东师范大学中文系中国文学批判史专业，获文学博士。现任华东师范大学中文系教授、博士生导师，古典文学教研室主任。中国古代文学理论学会秘书长。目前从事中国文学思想讨论及近代诗学和学术史的讨论。 2、所引用诗歌的出处 秦时明月汉时关，万里长征人未还：王昌龄出塞二首之一。 男儿何不带吴钩？收取关山五十州：李贺南园十三首之五。 为言地尽天还尽，行到安西更向西：岑参过碛。 莫愁前路无知己，天下何人不识君：高适别董大二首之一。“何人”一作“谁人”。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山：李白早发白帝城（一作白帝下江陵）。“不住”一作“不尽”。 种桃道士今何在？前度刘郎又重来：刘禹锡再游玄都观绝句，“今何在”一作“归何处”，“又重来”一作“今又来”。 仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人：李白南陵别儿童入京。 尔曹身与名俱灭，不废江河万古流：杜甫戏为六绝句之二。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开：岑参白雪歌送武判官归京。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来：李白望天门山。 青山一道同云雨，明月何曾是两乡：王昌龄送柴侍御。 白日依山尽：王之涣登鹳雀楼。 大漠孤烟直：王维使至塞上。 黄河之水天上来，奔流到海不复回：李白将进酒。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：李白黄鹤楼送孟浩然之广陵。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来：杜甫登高。 城阙辅三秦，风烟望五津：王勃送杜少府之任蜀州。 蜀道之难难于上青天：李白蜀道难。 天姥连天向天横：李白梦游天姥吟留别（一作别东鲁诸公）。 海日生残夜，江春入旧年：王湾次北固山下。 行到水穷处，坐看云起时：王维终南别业（一作初至山中，又作入山寄城中故人）。 岱宗夫如何？齐鲁青未了：杜甫望岳。 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱：刘方平夜月。 四更山吐月，残夜水明楼：杜甫月。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天：杜甫绝句四首之三。 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼：杜甫江畔独步寻花七绝句之六。 二、筛选信息，探究文本 1、在眼中早晨和下午茶各自有什么特点？用文章中句子答复。 提示：早晨是登山则情满于山，观海则意溢于海，是清爽的样子，是神采飞扬。下午茶的精神是反省的、深思的、分析是的。 2、为什么认为“唐诗是早晨”？ 提示：早晨是布满盼望的少年精神，清爽，神采飞扬，这与唐诗中表达的精神一脉相承。 3、唐诗具有哪些精神特质？请从文中找出关键句子，然后分条概括答复。 提示：唐诗世界宽阔，力气充足，精神豪迈； 可以提升人格，振作生命； 选择题材多为大江大河，高山平原，生命刚健，积极有为； 唐诗有贯穿宇宙之豪气； 唐诗中有充足的生命力气 总之，唐诗中布满了积极进取，蓬勃向上的生命精神。 4、唐诗为什么具有这样的的精神特质？锁定关键语段关键语句筛选信息。 提示：唐诗中积极进取、蓬勃向上的生命精神，不仅来自国力、开放等时代气象，而且来自开明、先进的政治文化：即科举、尚贤、纳谏。 5、提倡读唐诗对今日的时代具有怎样的意义？分析归纳，然后答复。 提示：可以增加提升生命的真实力气，从而增加我们社会的英雄主义。 可以让我们的社会更加敬重人性。 可以让我们正确熟悉现代思想，让我们懂得珍惜，懂得引申发扬。 四、拓展延长，力量提升。 1、结合学生学过的唐诗，适当地评点，分组进展。 （培育学生鉴赏诗歌的力量，从社会背景和的生活时代去理解诗歌。） （1）在你学过的诗歌中有哪些具有明显的“早晨”的特征？试举例。 （2）在你学过的诗歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？试举例。 2、你是否同意的观点？假如不同意，请说说你的观点和理由。 （培育学生独立思索，辩证看问题的力量。教师可适当引导，是否全部的唐诗都具有文中所描绘的特征？唐朝也经受了由盛转衰的过程，初唐、盛唐、中唐、晚唐诗人的风格是否全都？比方：王勃、李白、李贺、李商隐。同一诗人经受了国家的不同时期，前后风格是否全都？比方：杜甫。） 五、布置作业。 1把握文章中所引用的诗句。 2请结合苏轼所处的时代特征，并联系苏轼的个人遭受，简要评点本单元中苏轼的诗文。 语文唐诗教案 篇五 使至塞上 1背诵学过的三首唐诗。 2说说每首诗表达的诗人的情感。 李白渡荆门送别 李白（701年762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代宏大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其诗豪迈奔放、飘逸若仙。代表作有望庐山瀑布、行路难、蜀道难、将进酒、梁甫吟、早发白帝城等多首。 学生听读，整体感知。 （1）这首诗的主要内容是什么？ 写李白出四川至荆门来到楚地时所见到的风光及感受。 （2）这是一首送别诗，诗中表达了诗人怎样的情感？ 对家乡的依依不舍，出蜀游历的满腔豪情。 品读诗句，体会内涵。 （1）首联写了什么内容？ 首联叙事，交代行踪。从蜀地出来，经过荆门来到楚地。 （2）颔联描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的心情？ “山随平野尽，江入大荒流。”描绘了船过荆门后长江两岸特有的风光：山渐渐消逝，眼前是一片低平的原野；长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。一个“随”字生动的将山与平原的位置的变化呈现了出来，给人以空间感和流淌感。一个“入”字，表现出长江奔腾汹涌的气概。这联诗，景中隐藏着诗人初出四川时的喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气。 （3）诗的颈联描绘了怎样的景？蕴含诗人怎样的心情？ “月下飞天镜，云生结海楼”。诗句借助瑰丽的想象，生动的比方，描绘出船行出三峡后江面安静，宽广无边的绮丽景象。诗人借天镜“飞”、海楼“结”，表达了对将来生活的无限向往和憧憬。 （1）全诗意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。诗的颈联写到“飞天镜”“结海楼”，借助丰富的想象，描绘出江面上安静无波，云雾充满的景象，布满浪漫主义颜色。 （2）用词精炼传神。“随”“入”等动词的运用，都很凝练传神，富有表现力。 （3）衬托手法。颈联中，水中明月如镜反衬江水之安静无波；云彩变换构成海市蜃楼反衬江岸之宽阔。 这首诗描绘了出蜀经荆门至楚地过程中的景象，抒发了诗人对家乡的依依不舍之情及初出四川时的喜悦之情。 渡荆门送别 语文唐诗教案 篇六 使至塞上 王维（701年761年，一说699年761年），字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。王维诗书画都很出名，多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 开元二十四年，吐蕃发兵攻打唐朝附属小国小勃律。737年，节度使崔希逸打破吐蕃军。王维奉命出塞犒赏三军，这实际上是将王维排挤出朝廷。 初读，读准字音和节奏，感知诗的内容。 （1）理解诗句的内容 首联：以简练的笔墨叙写此次出访的经受。 颔联：既言事，又写景，更传达出幽微难言的内心情感。 颈联：千古名句，描绘塞外苍凉壮丽的景象。 尾联：借用“燕然勒石”的典故，写出了将士们保卫家国的决心，表达诗人对他们的赞美之情。 （2）整首诗中，诗人的情感发生了怎样的变化？ 从首联的“单”字可见其孤独孤独，颔联两个比方，表达诗人的激愤和抑郁，颈联描写塞外壮丽美景，赞美之情溢于言表，尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。 （1）颔联中“征蓬”“归雁”比方什么？透露了诗人怎样的情感？ 诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草，像振翅北飞的大雁。诗人虽然是奉使出塞，却有漂泊无依之感，暗写诗人被排挤出京的激愤和抑郁之情。 （2）品读诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”。 这两句诗是千古传诵的名句，描绘了塞外宏伟壮丽的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象，画面开阔，意境雄浑，颜色鲜亮。且“直”“圆”两字精炼传神，线条简约，虽景物不多，但层次丰富。这两句诗充分表达了王维“诗中有画”的特色。 这首诗描绘了塞外奇怪壮丽的风光，歌颂了戍边将士保卫家国的爱国精神，表达了诗人因个人际遇而产生的孤寂和抑郁之情。