语文教学反思8篇.doc

语文教学反思8篇，课外学习不放松。 篇一 为了改良学习方法，我给自己订了一个学习规划： （1）做好课前预习。也就是要挤出时间，把教师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟；对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。 （2）上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。 （3）每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，常常拿出来看一看，复习复习。 （4）要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书；每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。 高一语文教学反思 篇二 优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要敏捷的教师引导，鲜活的学生思维，活泼的课堂气氛。可对于刚踏上工作岗位的我来说，还是一个漫长的摸索过程，我觉得要使课堂气氛”活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是这个学期工作中非常欠缺的地方。 活化课堂关键是教师引导敏捷。要想活化语文课堂，让学生学得活，固然教师敏捷引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必定结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告知学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓舞；让学生多思索，多动手，多动口，教师在课堂中应引导学生创新学习，鼓舞他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中常常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟识文章内容，并且能顺当解决课文有关问题，精确把握学问要点。 语文课堂教学必需注意发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有阅历的教师在敏捷引导的同时，非常注意鼓舞学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培育思维的敏捷性。鲜活的学生思维是才智激荡的摇篮。我在教学中从不随便打断学生的提问和答复，满意学生的奇怪心求知欲望。 固然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得留意，一是要面对全体学生，使每个学生都参加到活动中来。二是要对学生的活动多加确定，表扬。盼望我能在下学期的教学中有所改良，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。 高一语文教学反思 篇三 我觉得近来自己更加懈怠了，一上午的时间备课，竟然没有弄完，中午又加班才把第一课时预备出来。而且教学效果也不好，他们该会的都没有把握。主要缘由是我对于他们预习状况没有精确的了解，只是想固然地觉得他们都知道该看什么，记什么。看来，以后应当在语文预习的时候多加指导，不然的话真是事倍功半了。 最近心情始终不大好，可能是事情多的原因，总是会由于一些小事而大发脾气，也间接影响了上课的心情。这样真不好，我要试着掌握自己的心情，不能让恶劣心情掌握我。 这段时间和班里的同学也没有好好沟通，想想自己真是太过分了。 为了提示自己改正，以后： 第一， 提前两天备课，充分备课，备课充分。 其次， 准时仔细地批改作业，留意和班里学生的沟通方式，戒骄戒躁。 第三， 要准时反思。 错不行怕，可怕的是知错却不改。从明天起，做一个仔细努力的人！ 苏武传由于有太多的生僻字，加之内容的浅显，读来实属不易，又缺乏廉蔺列传跌宕起伏的情节，所以很难吸引学生的学习兴趣，因此这篇文章的激趣点是教学的重点，我细细读来，最终将苏武其人作为学习的重点，苏武将自己人生最美妙的时间放在了守志不移的气节上，即使生活的磨难接踵而来，匈奴软硬兼施，前有卫律以高官厚禄牛羊满山作诱惑，后有刀剑加身相胁迫，但苏武岿然不动。假如能引导学生深刻品尝苏武身上的精神含量作为作文的素材未尝不是一件有益的事情。上一课廉蔺列传课后有道题是太史公评价蔺相如的，我突然灵机一动，用来评价苏武应当是最适宜不过的了。“知死必勇，非死者难也，处死者难。”这句话的意思是一个人知道要死了表现得很英勇，不是死亡本身是难事，而是处于死亡的境况之下是很难的，也就是怎样对待这个死才是难事。我将这句话作为全文的纲来梳理全文的情节。 当苏武知道张胜涉及谋反之事后态度是不愿屈节受辱，引刀自刺以求杀身成仁，面对卫律的审讯，二次以死明志，这是苏武两次主动将自己置于死亡的境地之中，表达的是面对死亡的一种无畏士气； 敌人软的没有得逞，便来硬的，张胜在敌人的刀剑下屈节投降反衬出苏武不为所动的高风亮节，敌人将其放逐在北海无人之处，断绝其饮食，苏武啮雪咽毡毛以求生，牧羊时刻手握节符，这可以说是面对死亡的另一种意志考验，对此刻的苏武来说死亡不是难事，难的是将自己的一种气节坚守究竟，寻常人会在这样的生存逆境中败下阵来，或许会用死亡完毕自己，但苏武选择不死正突显了他与众不同的意志与追求。这期间还有李陵苦口婆心的劝降，但均是对苏武人格的一种张扬，一个人肯定时期有一种抱负不难，难的是一个人一辈子始终抱定一个抱负。前不久曾看过林则徐的一篇文章，“苟得国家生死已，岂因福祸趋避之”当林则徐任湖广总督时雷厉风行虎门销烟，抱定的是为国为民的思想，位高权重时对国作奉献或许并非难事，难的是当林则徐被流放到偏僻无人的新疆伊犁阿克苏时还能为当地百姓造福，用自己的一生践行着为国为民的抱负，这就是一种人格的力气，也是一种人生的厚度。 从这个角度来说，苏武和林则徐是一样的，用他们两人反观当下急躁的社会会引发我们自身的思索。当我们将这样的苏武引领到学生心中时，学生怎能不被苏武打动呢？至少我自己对苏武的体认加深了。 高一语文教学反思 篇四 一个学期的时间过去了，本学期由于我教高一高三两个年级，对我来说工作较重，最主要的是压力大，俗话说有压力才有动力，所以在这一学期除专业学问的不断学习积存外，教学工作中我倍加努力，向师傅汤教师、钱教师讨教，不断加强理论学习，努力进展课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的缺乏，确定了今后的努力方向。 一、自己在教学中得到的体会 1、在教学中我留意激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”学生只有具备对学习的“喜爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课留意力不能长久，往往凭兴趣去熟悉事物，对感兴趣的事情情愿去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生对语文学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比拟长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。 2、留意培育学生的自主学习 高一一年教下来，我熟悉到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变学生原有单纯承受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在高二的教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进展自我支配、自我调整和掌握，让他们主动地去熟悉、学习和承受教育影响，从而到达所预期的学习目标。 二、在教学中存在的缺乏 1、在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。 2、对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。 三、今后努力方向 我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的进展制造各种条件和时机，促进他们去主动学习、主动进展，并赐予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育力量的关系，培育学生把握和运用学问的态度和力量，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的进展。 高一语文教学反思 篇五 杜诗秋兴八首（其一）这首诗已经教学完毕，我在上这节课时就把教学目的设在“培育学生初步鉴赏唐诗的力量”上，上课过程中也是遵循这个设想进展教学的。我主要作好如下三点： 、能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。 秋兴八首（其一）描绘了巫山巫峡的秋色秋声，衬托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了剧烈的忧国之情。诵读要留意通过景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之感情；后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过学生自读、个人读、齐读等多种方式反复有表情地诵读，使学生能在课堂上完成背诵。 、把握诗歌意象，认真品尝诗歌意境。 秋天和大江是杜诗中最常见的意象，秋兴八首也以之为主体意象。这里所选的第一首即为领起之作，读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华”。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，覆盖了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时间如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和将来，淘洗着很多王朝的更替，冲洗着很多生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”、“波浪”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必需引导学生去细细解读，领会其中隐含的情感因素。 、学会学习，培育学生创新思维力量。 在教学过程中，我想应当留意启发学生，可以从多角度去解读一首诗。譬如可以从以下这些方面提出解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比拟阅读（与杜甫自己诗歌的纵向比拟，与其他诗人的横向比拟）。让学生在课堂中体会到，原来一首诗可以从许多的角度去解读，渐渐培育形成学生自己学习的力量与有所创新的思维力量。 高一语文教学反思 篇六 今年我担当高一7班的班主任和高一7班、高一2班的语文教学。我深知高一对于学生来说是个关键的学年，这关系到他们初高中的连接问题。作为一名语文教师，不但要有良好的文化修养素养，还要有科学的工作方法。 一、在教学中，我注意培育书包范文.shubaoc.书包范文com学生良好的学习习惯。 1、背记的习惯。首先是把握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的。此外，我强调，好记性不如烂笔头，要求学生做好课内外学习笔记。不仅要记课内的学问、扩展的学问，还要主动去记自己寻常接触到的课外学问。 2、好读书，读好书的习惯。阅读中外名著或伟人传记。伟人传记，则表达了语文的人文性特点，文以载道，要培育健全的人格，就离不开与伟人进展思想上的对话和沟通。阅读能够让学生跨越时空的限制，与大师为伍，让学生们受到人格和思想上的潜移默化。而且学生年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，会在不知不觉中赐予学生影响。一旦形成习惯，学生会终生受益。再者说，从应试来说，也必不行少。阅读，开拓其视野，丰富其内涵。所谓腹有诗书气自华，阅读的质量和数量到了肯定程度，学生的语言表达力量也会渐渐上升。所以，本学期，我让学生们购置一两本名著，进展每周阅读，并做读书笔记。在寒假和暑假里，也会让他们连续阅读，保持好这个良好习惯。 3、动手练笔的习惯。李白“绣口一吐就是半个盛唐”，这是对他优秀作品的高度盛赞。好的作品离不开频繁的练笔。许多的学生背诵了不少，讲起话来那是滔滔不绝如同长江之水，可到写的时候，却是吞吞吐吐如同挤牙膏。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。所以我要求学生每周写一篇周记，而且要有500字左右。 二、充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动。比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言，讲小故事或者名人名事，然后学生发表评价。还有课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决，并且把学生分为4个学习小组，将发言纳入小组得分中。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。 三、时刻学习，不断反思 所谓“学高为师，身正为范”，这始终都是教师这一职业的要求。作为一名教师，尤其是一位新教师，更是需要不断进展学习。无论是向其他老教师学习，观摩课堂教学实录，还是进展文本阅读，都不行或缺。我在教两个班语文的同时，也是一名班主任。班主任工作有时候占据了我过多时间，使得我还不能够有太充分的时间进展大量学习。本学期我跟着科组教师去了三亚一中、海南中学进展课堂观摩学习，也参加了网上教学沟通，还听了本校教师的语文课和其他课。只是后者的听课数量还太少，下个学期我将在做好班主任工作、自身教学工作的根底上，加大听课、学习力度，不断完善自我。 高一语文教学反思 篇七 刚带学生时，发觉许多学生有淡化语文的心情，无视它，认为它即使不用功学，一样可以考个不错的分数，我甚至也曾这样想过，但，一年的处于嬉戏状态的学生和我，发觉考试的结果并不抱负。不抱负就得找缘由。缘由是我们的不踏实，尽管我们的课堂很活泼，可是，却少了实实在在的东西。 我经过思考，和四处请教，再加上自己的刻苦，学生的成绩最终日渐起色，结果，每一次考试我们都比拟抱负，学生们也更加信任我这个像姐姐一样的教师了。 首先，作为一名语文教师，得心里有谱，有个清楚的思路，知道自己三年的目标，和每个目标的实行阶段。大的讲，就是这一年我需要做什么，比方，我在高一时，目标是让学生喜爱语文，对语文感兴趣，广泛的给学生介绍语文的魅力，让我们一起沉醉在语文奇异美妙的世界里。高二时，慢慢进入正题，接触高考脉搏，踏踏实实的学习，理出高考要考察的大体学问点，最好的方式是记笔记。高三，强化训练，从专题到全面，经过屡次实战演习，学生即使面临高考，也可以少几分畏惧了。 其次，我认为语文教师比拟感性些，最好和学生走的较近些，心与心的沟通更能带动学习的动力。学生写周记，会经常说些心里话，教师不妨多关注一下，更可以和他们谈谈，这样，学生会觉得教师很关怀他，从而仔细学习。同时，你也在不经意中，被学生牢记了。 最终，无论何种技巧，都少不了你的仔细。踏踏实实备好课吧，有一句话“台上非常钟，台下十年功”，用在这里虽说有些过，但也是个启发。课下要花时间去备好课，要广，要深。而课堂上却要把它压得很薄，很精。这样，学生才会好汲取，不是那么累，才能进步的快。这也是功夫不负有心人的结果埃 其实，我们每个教师都想出好成绩，所以不努力，还是不行的，不要太信任自己以前的学问和阅历，时代在变化，学生也是变化的，教师要不断学习，与时俱进啊！点滴心得，与君共勉！ 学理念方面：我始终认为教育应当是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，假如总是强调学生必需背过、必需默写过，必需理解等等，看似在强调学问的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。这样就简单扼杀学生那份对语文的发自内心的宠爱与沉迷，因而就抹杀了语文教学的初衷语文素养的培育。 我认为真正好的教育应当是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更简单起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我们应当引导学生发觉这些精彩之处，专心去体会、揣摩，发觉其中的美，发觉那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上观赏，甚至盼望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，到达从学问到精神的成长。 教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，详细的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容，不同的环境实行的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级自然所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应当不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，教师所要指导的就是学生难以理解的，或遇到的问题。固然对于重点的把握，教师应当视状况加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应当有意的引导学生发觉文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。 固然在详细教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛了等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开教师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。 总之，我们还是应当本着学生本位思想，肯定要让学生成为学习的主体，想尽方法调动学生的自主性、积极性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。 高一语文教学反思 篇八 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 一、课文教学“教什么” 这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最根本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的凹凸。 在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分构造、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而实际上没有表达出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文根本上都能把握。一个又一个珍贵的40分钟，就这样白白地消耗掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中表达在这一点上。所谓“纯学问化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。 所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中常常发觉许多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的根底上，深入到课文内部，理解运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了致橡树，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了祝愿，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了苏州园林，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒凉了。 那么，课文教学毕竟应当教什么呢？一句话：教语言。 课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、规律学问和文体学问等方面的根本学问。课文教学中不仅仅要学习、把握这些“死”的学问，更重要的是要学习是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教育部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积存语言材料，学习运用语言的本事。 二、课文教学“怎样教” 这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。 当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展现不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的外表活泼，大量的提问充满课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大局部时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。 教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的熟悉上的偏差所致。我作为年轻的语文教师，学历都已达标，工作热忱特别高，工作也很努力。但我对自己的教学不满足，很尽快摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确熟悉课文教学的目的、任务就显得尤为重要。