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语文阅读带答案语文阅读带答案的软件(二篇)2023年语文阅读带答案一 教学理念的滞后性和功利性 语文教学从某种意义上讲是围绕听说读写来绽开的，但不少教师将其简洁、机械地理解为“只有多读才能写得好”“读是为了写”，明显潜意识将阅读定位成写作的附庸品。当下的信息时代，作为个体的学生将来不肯定都要把握超群的写作水准，但却应具备过硬的阅读力量。不会阅读仅会写作的人，唯恐生存将特别的困难。事实上，阅读不但不能成为写作的附庸，反而应当有着比写作更重要的地位。阅读不仅扩展学生当下的学问视野，更重要的是构建着学生的精神世界和心灵家园，为将来的人生打好扎实的精神底子。 其实，上述阅读教学理念有着明显的滞后性，而这种滞后性的背后有着赤裸裸的功利性。这种舍本逐末、急功近利的理念瞄准的是目前短期利益，至于学生将来人文精神和人文关心的构建则暂且搁浅。不少教师渴望在短期内将学生的阅读力量和得分力量提升到抱负的境地，主观愿望可以理解，客观效果却未必抱负。殊不知，阅读需要循序渐进、潜移默化，并非一朝一夕立竿见影。 教学实践的技能化和填鸭式 语文阅读的特点应当侧重丰富的人文性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界，而不是简洁的智力和纯粹的技能。但长期以来受高考应试教育的负面影响，不少教师不能从根本上赐予充分的熟悉和严厉的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和制造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破裂，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字嬉戏。毫不夸大地说，当下的阅读训练是完全脱离学生情感体验和现实人生的应试技能训练。 与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思索，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严峻掩盖了学生独立的思索力和制造力，使阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。 怎样转变这种状况? (1)更新理念，营造气氛。 教师要让阅读呈现开放式、对话式、共性化的状态，必定突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读气氛。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的视野去体会生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读气氛让学生怀着信念在学问的海洋中自由地游弋，从而培育兴趣、塑造人格、提升素养。 (2)摒弃功利，注意积存。 阅读实践类似农夫种地，但求耕耘，少问收获。应当说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性熟悉缺乏，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜安排训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领悟其中最直接、最单纯的内容。 重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生绽开过程，并以言语的介入作动力不断地深入，就肯定能使学生既得到多方面的养分，又使阅读力量不断提高，以适应个体和社会的需要。教师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、制造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的根底上的，学生熟悉活动的强度和力度要比单纯承受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关怀的是学习的过程，而不是结果。 (3)淡化技能，培育心智。 阅读教学的重心应是在阅读文本中点燃学生的感知想象力和思索制造力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。阅读也讲求方法技巧，但应更关注培育力量，特殊是培育制造性思维力量的方法和途径。学生阅读重要的是学会阅读方法，养成阅读习惯，而不是在阅读中去记住阅读文本分几段、有什么样的中心思想、有哪些写作特点等结论。即淡化偏重形式的分析式操作，多强调进展领悟式阅读。 (4)适当指导，加强对话。 阅读的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的根底，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的根底上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念。通过学生的大量阅读来熟悉体验，而答案的本身并不重要。这种阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，教师适时适当指导，学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，到达“教是为了不教”的目的。教师的阅读教学主要任务应当是积极主动参加，与学生一起阅读、探讨和沟通，营造互动式、对话式的气氛。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的根底上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹力量，学生在其中只能学到关于文字的根底性和带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的兴趣、对学问的渴望。所以，教师在指导阅读的路上，必需翻开学生们心灵的天窗，擦亮他们的眼睛，让他们在学海中扬起前进的风帆。 2023年语文阅读带答案二 读了有效教学小学语文教学中的问题与对策一书，感慨良深。该书依据一线教师的关注程度和需要进展问题提炼，一改以往一些教学书籍只谈理论、晦涩难懂的风格，以典型案例来阐释新理念、新课程，以多姿多彩的内容来吸引读者。读这样的书是幸福的，它犹如一桌盛宴，带给读书人无尽的享受和无穷的回味。 在这本书中，问题的来源涉及四大板块，即识字写字、阅读、写作、口语交际。但我觉得，这只是一种外显的分类，其内隐的线索工具性与人文性的完善统一，才是它的精华所在。今日，我想重点说说人文性，说说文化。 工具性与人文性的统一，它不是课标上简洁的一句话，而是通过十多年的语文论战才得出最终结论，包含了很多名师、专家的心血。这个结论，终结了“工具性”长期一统天下的局面。可是，在实际教学中，我们对人文性、对文化的重视还不够。 在本书中，有这样一个案例： 一位教师上公开课，课文是林冲棒打洪教头（苏教版第九册）。教学目标： （1）自读课文 （2）分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象 （3）从课文中找出详细的词句来读读，加深体会，预备说给大家听。教学的大体过程是，在学生自读课文的根底上，教师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的缘由，强调从课文中找出依据。学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、虚心、文静、心胸宽大、武艺高强等；形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进展朗读、体会。 听完这节课，还私下询问了几名学生，了解他们听完这堂课的最大感受是什么。学生的答复多是“好玩”、“林冲真棒”、“过瘾，要让我早揍洪教头了”。 说到这里，我们发觉：这样的课有不少亮点，但它还没有真正脱离单纯以学问为中心的教学，教者过于强调语文的工具作用，而忽视了对课文的文化内涵的体验与把握。 我们在学习课文时，关注到的不应仅仅是课文本身，更应是它的文化。这种文化深深扎根于自身的真实价值和固有特色之中。像这种名著课文，我们教师首先要充分领会编者的选文意图，领会它的人文内涵，归根结底在于挖掘人的本质力气，把握文化精神的现实性含义。详细到教学中，就是要让学生感受到这种文化与自己的关系，使其继承传统文化精华，从而到达塑造人、进展人的目的。为到达这一目标，仅仅局限于学问教学，满意人物形象、情节的解读与把握是不够的。由于学问可以教授，而文化是无法教授的。我们在语文教学中，要让孩子在对两种冲突性格的把握过程中，了解人物形象，熬炼分析力量，进而领悟其中的文化精神，并最终将文化中的精华渗透进学生的思想意识和行为中，使之传承与发扬。 记得我小时候，学了景阳冈、赤壁大战，就会迫不及待地去读厚厚的原著，会为梁山英雄匡扶正义、替天行道而兴奋，也会为他们的最终失败而扼腕叹息。我想，这也是编者的一种意图吧。像教学林冲棒打洪教头，我们只有从名著这个宏观的背景中和名著课文这个微观的端详中，学生才能真正理性地端详林冲“推让打”这一性格线索的微小之处。信任了解了这些，学生感受到的不再是武力制服后的痛快，而是对他凄惨境遇的怜悯和其“忍让”性格的体会。而这种文化性格的体会，也最终会深入到学生个人性格和个人境遇的反思中，促进他的成长。 所以说，课文是例子，课文也应是唤醒人性的美味佳肴。 作为语文教师的我们，要着力扮演好“极其重要的文化诠释者”这一角色，让学生在学习语文的同时受到优秀文化的熏陶和浸染。