语文教案十篇.docx

语文教案十篇教学目标 1、会认15个生字。 2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的宠爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。 3、感受卡罗尔和善的童心，并从中受到情感熏陶。 教学重点 学会默读课文，从中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感受卡罗尔和善美妙的童心。 教学用具 生字卡片，课文插图，小猫小狗图片，媒体资源：视频卡罗尔和她的小猫：范读，动画我们家的猫：拓展阅读 课时安排 1课时 教学过程 一自读识字 （一）创设情境，导入新课 1同学们，我们知道很多动物都是人类的好伙伴，你最喜爱跟什么小动物一起玩耍呢？（生自由畅谈，并出示小狗小猫图片）。 2有一位叫卡罗尔的外国小姑娘很想有一只自己的小猫，最终她是怎样得到的呢，让我们一起从卡罗尔和她的小猫这篇课文中查找答案。（板书课题，指名读题） （二）、初读课文，整体感知 1请同学们自由地朗读课文，留意借助拼音读准生字字音。并标出自然段。 2我们再来听一听课文范读，看一下你们有读错的地方没有。 二合作沟通 教师检查生字词把握状况，并依据状况准时正音。 （1）你们觉得哪些字音最难读，谁情愿当小教师教大家读一读？（教师抽诞生字卡片，指名读，并集体认读） 三、品读感悟 1今日，教师和大家用一种新的读书方法来读这篇课文，“默读”（师板书），什么叫默读？（指名说）小结：不出声，不指读，用眼看，专心悟。边读边想。 2学生第一次默读课文，边读边想：读了课文，你知道了什么？课文讲了一个什么故事？（指名全班沟通） 3学生其次次默读课文。 （1）哪些地方让你觉得好玩，为什么？边读边用“”画下来。 （2）把自己画下来的句子、段落悄悄地多读几遍，你肯定会觉得其乐无穷。 （3）指名全班沟通 教师要留意适时评价，并请学生把自己喜爱句子和自然段读一读。看谁说得好玩，那谁能读得比她更好玩呢？（鼓舞学生在感悟的根底上读出好玩，享受阅读的欢乐。依据学生说的状况，出示课文插图和段落。） 3默读课文最终三段，想一想：伯洛为什么没有离开？你从哪儿知道的？ 卡罗尔专心地照看它，和它一起嬉戏，一起玩耍。鼓舞学生谈出自己的感受。 4领悟文章内涵：假如我们关爱地球上的植物，植物就会给我们制造绿色的生命；假如我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；假如我们真诚地关爱他人，别人就会真情地关爱我们。 5小结默读的方法：今日我们学习的一种新的读书方法选好学习了这篇课文，这种方法很好。你在读的时候，可以悄悄地思索问题。 现在我们来默读老舍先生写的我们家的猫播放动画我们家的猫：拓展阅读把声音关掉，在学生默读完后再开声音重新播放一次。 四、稳固延长 1我们感受到了卡罗尔和小猫之间真挚的情意。刚刚有同学谈到了广告的作用真大。在生活当中你见过哪些广告呢？（学生自由地谈自己看到的、听到的各种广告。） 2试着写广告词。 教学反思： 在上卡罗尔和她的小猫这篇课文时，我在第一时间就为学生预备好了一大组得意的小猫图片。在熟悉小仆人公和她的小猫后，我就直接配上悦耳的音乐，开头放小猫的图片。学生的“哇，哇，哇”一阵高过一阵，这一点完全在我的意料之中。 放了也许十张左右，我突然停下来，开头提要求了。“来说说你的心里话吧！来跟小猫说几句话吧！”“”猜猜小猫咪想干什么？”学生的热忱高上来了，精彩词句不时从他们的小嘴里面出来，惹得我暗暗快乐。赞许的眼神，确定的点头示意，再摸摸孩子们的头，学生的脸上流露出了由衷的欢乐。这时，顺便还大面积地说了一圈，其中包括那些平常不太举手的小朋友。他们说得也不赖，最根本的也会说一句“小猫真是太得意了！”“我真想和它成为朋友！”课堂气氛超前活泼。之后作为嘉奖，我又放了小猫其他类的一些图片，学生是百看不厌。看上去比平常奖“五角星”时更满意。 语文教案 篇2 一 导入 瘟魔拆散了一个个欢乐、和谐的家庭。桓景眼睁睁地看着亲人一个个死去,他的心情怎么样?他会想些什么? 学生甲:桓景很难受。他想肯定要为家里人报仇。 学生乙:桓景特殊难过。他想肯定要除掉瘟魔,不让瘟魔再害人了。 学生丙:桓景看到家人死去,难过得都哭了。他想不管有多困难,肯定要学好武艺,杀死瘟魔。 就是这种肯定要斩妖除魔的信念支撑着桓景,他排解万难去拜师学艺。最终,他杀死瘟魔了吗?他是怎样铲除瘟魔的?我们连续学习课文。 二 细读课文 1.上节课我们画出了表现桓景不怕困难、特殊英勇的句子。请你快速看看自己画出的句子,一会儿和同学们沟通。 2.集体沟通。 对于句子的分析,要抓住课文中的重点词句。 (1)他一路走,一路打听,翻过了一座又一座山,蹚过了一条又一条河,磨破了一双又一双鞋,最终见到了费长房。 比照朗读:他一路走,一路打听,翻过了一座山,蹚过了一条河,磨破了一双鞋,见到了费长房。 这两句话有什么不同? 从这些不同中,你体会到了什么? 学生甲:我觉得桓景走了很远的路,才见到费长房。 学生乙:路特殊远,又不好走,桓景很辛苦。 桓景在路上可能会遇到什么困难? 学生甲:可能会遇到野兽,有生命危急。 学生乙:他的干粮吃完了,鞋磨破了,他挨饿受冻。 学生丙:山路很危急,有几次夜里赶路他差点儿摔下山崖。 遇到这么多困难,他为什么仍不放弃? (为家里人报仇,要除掉瘟魔的决心支撑着他坚持下去。) 是啊!每当想起家人,桓景就有了力气。他最终见到了费长房。从“最终”这个词你体会到了什么?(桓景克制了许多困难,经过了很长时间,历经千辛万苦才见到费长房。) 有感情地朗读这句话。 桓景见到费长房时,他会是什么样子的? 学生甲:他的衣服和鞋子都破了。 学生乙:他的身上可能还有伤。 学生丙:桓景肯定又黑又瘦。 假如你就是费长房,你会说什么? (2)桓景每天勤学苦练,最终练成了一身好武艺。 想象桓景每天都是怎样练习的。 学生甲:他每天特殊早就起来练习武艺。 学生乙:有时候他练武入了神,遗忘了吃饭。所以课文中用了“勤学苦练”这个词。 有感情地朗读这句话。 (3)恒景武艺学成之后,师傅费长房让他下山,斩妖除魔。默读第6、7自然段,找找从哪些词句看出桓景特殊英勇。 桓景手持宝剑从山上直冲下来,和瘟魔绽开了搏斗。 (看课文中的插图)想象他们搏斗的情景。 体会“见势不妙”的意思。 此时山上的乡亲们看着桓景和瘟魔搏斗,会是什么心情? 学生甲:他们心里很紧急,由于瘟魔很厉害。 学生乙:他们担忧桓景会受伤。 学生丙:看着桓景和瘟魔搏斗,他们信任桓景肯定能赢。 (4)桓景对准他的后背嗖地掷出宝剑,哧的一声就把他扎死了。 从今,汝河两岸的百姓再也不受瘟疫的侵袭了。 看到瘟魔死了,老百姓什么反响?(欢呼雀跃) (5) 指名读最终一个自然段。 三 复述课文 1.快速默读课文,理清文章线索。 家人死于瘟疫 不怕困难拜师学艺 勤学苦练练成武艺 斩妖除魔为民除害。 2.复述故事情节。 (1)把故事讲给学习小组的同学听。 (2)指名在全班讲一讲。 四 总结 许多节日的背后都有一个生动的故事。你可以通过看书、上网查找、询问家长等途径了解这些故事。把你喜爱的故事讲给大家听。 新课标指出,重视学生朗读力量的培育,更要留意学生读中独特的共性体验。设计教案时,尤其要留意孩子的朗读力量的训练。侧重找出本文中关键的句、段进展理解、体会、朗读。 “一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”要敬重学生的个别体会,引导学生在理解的根底上体会,在体会的根底上声情并茂地读。本文中,桓景不怕艰辛,拜师学艺的过程是重点。教师可让学生找出自己感受深刻的句子,并试着写出自己的体会。在学生个别谈了体会后,再将自己深刻的体会放到句子中品读。 缺乏之处:在重难点的突破上,有点平均使力,教案设计得虽然不错,但实际操作却消失卡壳。 1.读一读下面的字,先按字母表挨次给它们排排队,再按笔画从多到少排排队。留意书写要工整。 妻 拜 瓶 侵 袭 拜 瓶 妻 侵 袭 袭 瓶 侵 拜 妻 2.选择适宜的关联词填空。 由于所以 只要就 假如就 不仅还 (1)(假如)刘明的腿不受伤,他(就)能参与这场竞赛了。 (2)(由于)九月初九又是重阳日,(所以)人们就把这一天叫做“重阳节”。 (3)她(不仅)学习成绩特殊好,(还)常常帮忙其他同学。 (4)(只要)坚持熬炼,你的身体(就)会康复。 3.搜集与我国传统节日有关的民间故事,讲给大家听。 九九重阳 农历九月初九是传统的重阳节。重阳节又称“双九节”“老人节”,由于古老的易经中把“六”定为阴数,把“九”定为阳数,九月初九,两九相重,故而叫重阳,也叫重九,古人认为是个值得庆贺的吉利日子,并且从很早就开头过此节日。 庆祝重阳节的活动丰富多彩,一般包括出游赏景、登高远眺、欣赏菊花、遍插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。九九重阳,由于与“久久”同音,九在数字中又是最大数,有长期长寿的含义,况且秋季也是收获的季节,重阳佳节,寓意深远,人们对此节历来有着特别的感情,唐诗宋词中有不少贺重阳、咏菊花的诗词佳作。 今日的重阳节,被给予了新的含义,我国把每年的九月初九定为老人节(敬老节),传统与现代奇妙地结合,成为尊老、敬老、爱老、助老的节日。全国各机关、团体、街道,往往都在此时组织从工作岗位上退下来的老人们秋游赏景,或临水玩乐,或登山健体,让身心沐浴在大自然的怀抱里;不少家庭的晚辈也会搀扶着年老的长辈到郊外活动或为老人预备一些可口的饮食。 语文教案 篇3 教学目标： 1、能分角色朗读课文。 2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。 3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4、通过对剧本台词的阅读品尝，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。 教学重点、难点： 通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的珍贵精神。 教学过程： 一、导入板题 1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么? 2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本其次幕。 二、出示目标 三、自学指导 1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简洁的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。 2、集体沟通读懂的及不懂的。 3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思索： (1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”? (2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。) 四、先学(比读书、比写字) 学生绽开充分自学，读、说、想，教师巡察。 五、后教(更正比说话) 出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!” (1)理解“深明大义、宽容大度”。 (2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里? (3)读下面一组句子，比拟一下哪种说法好? 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊! 你是一个深明大义、宽容大度的人啊! 六、全课小结(比归纳) 其次幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改正的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有肯定的了解。 七、当堂训练(比完成作业) (1)学生练习分角色朗读。 (2)指名朗读，师生评价。 板书设计： 廉颇蔺相如 对不住你 避让 要是 宽恕我 过去的事别提了 背荆条 扔在一边 跪 下 扶起 (勇于改正) (顾全大局) 为了赵国的利益 语文教案 篇4 一、教学提示 本文是一篇围绕“爱”组织材料、表达主题、语言清爽、语意深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事，值得细细品尝。 （一）教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2学会3个生字，理解有关新词。 3理解高尔基给儿子写信的含义，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。 （二）教学重点、难点： 理解高尔基给儿子信的含义，让学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。 教学预备：课件 时间安排：两课时 第一课时 教学过程： 一、提醒课题 1、出示名言：书是人类进步的阶梯。 我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。 一起读。 你们知道这两则名言是谁说的吗？（高尔基） 你们对高尔基有哪些了解？谁来简洁向我们介绍介绍？ 几天我们一起来学习高尔基和他儿子之间发生的故事。（板书课题） 齐读。 二、记忆回放： 课前教师布置了你们预习，下面教师想看看你们预习得怎么样？ 1、检查生字把握状况 这一课生字很少，只有两个字。请同学们拿出练字本听写这两个字。请一个同学上黑板听写。留意提笔写字即练字，我们看哪些同学写得既正确又美观。 然后评讲板演的三个字，画圈，修改，指出优缺点，接着让学生观看教师怎么写。 写得对的给自己加颗星；写得美丽的再给自己加颗星。 写得不满足的在旁边再写一遍。 写字就应当仔细，教师送大家一句话:字是练出来的。 3、下面教师想看看大家课文读得怎么样？ 分节朗读课文师适时评价。 同学们预习状况得都很好。 三、提出问题： 1、通过预习你知道课文围绕课题写了什么内容？ 指名答复。 通过课文的描写你感受到高尔基父子之间的感情怎么样？（相机板书“爱”） 2、你认为学习这一课应当探究哪些问题？ 学生答复。（共性问题：课文怎么写高尔基父子之间的爱的？） 课文是怎么写高尔基父子间的爱的呢？ 通过两件生活的小事？哪两件事情？谁能用几个字简洁概括一下这两件事？ 栽花赏花、写信教子。 课文哪几个自然段写了栽花赏花？哪几个自然段写了写信教子？ 下面我们就走进课文感受高尔基父子间的爱。 三、实践运用： （一）感受子爱父 1、下面请同学们翻开书自由读课文25自然段，从哪些词语或句子你能感受到高尔基的儿子对父亲的爱，在这些词语或句子旁写写自己的体会。 2、让我们一起来沟通，留意：专心听同学的发言，或许从中你能有新的发觉和感受。体会句意 （1）课件（文字） 有一年，高尔基在意大利的一个小岛上疗养，他的妻子带着儿子前来探望他。 从“探望”一词中可看出，高尔基在意大利疗养，而他的家在苏联，千山万水隔不断父子情深。 （2）课件（文字） 高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告辞爸爸，跟妈妈一起回家去了。 沟通：“只有?还?”看出他的儿子年龄小、个儿小、力气小；我们从“顾不上?始终?”儿子需要坐四十多小时的火车才能到达，四十多小时，那就是两天三夜，高尔基的儿子不顾长途劳累，心中想到的只有父亲，只是盼望他的爸爸身体早日康复，完全遗忘了自己的疲乏；“各种各样?”写出了花草的数量多、种类多，也意味着高尔基的儿子在有限的假期里付出的劳动多。 多么难能珍贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，竟是那么懂事。 听了同学们的朗读，我仿佛看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，浑身沾满汗水从他的额头轻轻地滑落他也顾不得擦一下，由于他在想 从这里的字里行间，我们深刻地感受到高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他劳碌的劳作中透露着对父亲这份沉甸甸的爱。请同学们把这种感情用朗读表现出来。 让我们把这个懂事、孝顺的儿子牢牢地记载我们的头脑中。（指导背诵） 感情朗读 一个普一般通的小院，在儿子的的细心栽种下变样了，春天到了，你们瞧 （3）课件（图片）出示春天花开的图片 你看到了（指名答复），听到了，闻到了 多美的园子啊！课文是怎么描写这漂亮的风光的呢？出示： 春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。 谁来读一读？ 你们觉得这段中，哪个词把花儿写得最美？（姹紫嫣红）“姹紫嫣红”你还能想到哪些词？评价：你积存的词语可真多，都快成词语小专家了。 是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的爱。这真是景中有情啊！让我们读出这景中深深的情。 孩子们，闭上眼睛，在脑海中想象这美妙的画面！ （眼前的这一切正是高尔基的儿子要给父亲带来的惊喜，那父亲呢？） （4）课件（文字） 黄昏，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的快乐。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！ 谁来读？ 从这一段你读出了什么？ 沟通。 在这些姹紫嫣红的花中，高尔基不仅感受到了花的芳香和漂亮，还感受到了儿子深深的爱！ 这一朵朵鲜花就是，这一朵朵鲜花表达了儿子对父亲，有这一朵朵鲜花父亲不由得思念起，这真是触景生情，睹物思人啊！ 是啊，在这开满各色鲜花的院子里，在这到处充溢着沁人心脾的芳草地上，在这蝴蝶逡巡的花丛中，爸爸的爱子深情一次又一次涌动着。 朗读体会 （二）迁移和调整 通过本课的学习，我们知道“情”可以通过写事、写景来表达。 板块（四）感受父爱子 1、高尔基观赏着儿子种的花，多么快乐啊！不久，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆教导的信从意大利飞到了苏联，这封信是专心良苦的一番至理名言， 高尔基把内心的感动会聚于笔端，写下一封意味深长的信。请同学们默读课文的79自然段，说说你的感受。 谈感受 （是的，这封信语重心长，寓意深刻，高尔基育人育心，循循善诱，谆谆教导，寄语儿子：“给”，永久比“拿”开心，要做有益于社会的人。） 2、课件（文字） “你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美妙的东西鲜花。 “要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西，那你的生活该会多么开心呀！ “那时候，你会感到全部的人都需要你。你要知道，给，永久比拿开心?” （1）请大家特殊留意这里标点符号：前两节运用的两处半引号表示引用了信 中的自然段。 课件（文字） （2）“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子 在岛上留下了美妙的东西鲜花。 “要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西，那你的生活 该会多么开心呀！ 最终一节在信中也是一个自然段，但由于本文引用的局部完毕了，所以是全引号。 课件（文字） “那时候，你会感到全部的人都需要你。你要知道，给，永久比拿开心?” （3）儿子收到高尔基的信以后，心中会怎样想？他会怎么理解这句话的含义 呢？ 课件（文字）“给”，永久比“拿”开心。 A请大家在学习小组内争论 动画提示：小组学习 请同学们说说儿子收到信以后心中会怎样想呢？ 动画提示：一起说说 （高尔基的儿子读了父亲的信，心潮起伏：“父亲是多么理解我呀，他观赏我一心栽种的鲜花，赐予我充分的确定。而且，从我种花的小事中看出其中的意义，饱含期盼：盼望我时时、到处给人们制造美妙的东西，增加生活的意义。告知我人生的欢乐在于付出，而不在于索取，盼望我做一个有益于社会的人。这才是父亲最深的爱啊！） B给，永久比拿开心?高尔基自己又是怎样做的呢？请同学们阅读课后“作家卡片”，谈谈你的感想。 课件（文字） 3、朗读并背诵69自然段。 动画提示：自己背诵 4、结合自己生活实际，谈谈对于这句话的理解“给”，永久比“拿”开心。 课件配乐：爱的奉献 课后，同学们还可以阅读高尔基的作品，有母亲海燕之歌童年在人间等其他作品，你肯定会对高尔基有更深入的了解。 语文教案 篇5 教材简析： 课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般味道，将一个极其喜爱读书，渴求学问的布满灵性的“我”表现得淋漓尽致。 学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”的品读，体会对读书的喜爱，对学问的渴求；二是引导学生在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是引导学生感染喜爱读书的心情，专心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。 设计理念： “要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经受与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思索表达情感的方式，感受细致入微的动作和心理描写的功力，加深对读书的多种味道的感受，来领悟“我很欢乐，也很惧怕”这种难以言表的简单的“窃读”的味道。 教学目标： 1指导学生有感情地朗读课文。 2引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱，对学问的渴求，并受到感染。 3指导学生学习通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确。 4帮忙学生学会要求会认的字和要求会写的字，把握“窃读记、贪欲、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜”等词语。 教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱，对学问的渴求。 教学难点： 领悟通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学预备： 1预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排： 2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们始终和书形影不离。在读书中，我们不仅能猎取学问、学会思索，而且能受到美妙情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种欢乐的享受。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？ （一）学生畅谈读书的经受与体会，教师依据学生的汇报适当的鼓励与点评。 师：刚刚，同学们谈得特别好，教师也感受到了你们读书的乐趣。本文的林海音，从小就是一个热爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美妙的时间。 今日，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】 （二）初读课文，自学生字词。 1.学生自由读课文，自学生字新词。 2.指名练读词语。 出示“窃读、贪欲、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3.指导学生观看生字“窃、婪、唾”的间架构造，指导学生在生字本上写生字、组词。 二、紧扣题眼，提醒课题。 （一）巧用查字嬉戏，激趣提醒课题。 1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。 这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（偷；偷偷地；谦指自己。） 2.教师引导学生去课文中查找答案。 师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？先不要急着答复，让我们再去读读课文，从课文中去查找正确的答案吧。 【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去查找答案。】 三、再读感知，整体把握。 （一）默读课文，思索问题：课文讲了一件什么事？ （二）指名沟通，感知概括。 1.指名沟通思索的问题。 小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2.学生齐读课题。 3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 【在学生能比拟精确地概括课文叙述的大事的根底上，“窃读”在课文中的正确含义究竟是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思索问题，培育良好的学习习惯。】 四、朗读训练，熟识课文。 （一）同桌合作，分段读课文。 提出要求：1.读的要求：把课文读流利。 2.听的要求：仔细倾听组员读书，为组员提出意见和建议。 （二）多种形式练读。 1.可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用鼓励性语言，激发读书兴趣。） 2.也可出示课文中有较多生字的段落和写冲突心理的段落让学生多种形式练读。 【教师擅长使用鼓励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会情感打下良好的根底。】 五、围绕问题，思索探究。 师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，信任这种独特的读书方式“窃读”肯定让大家印象深刻。 （一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？ （学生沟通时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受。） 【在读书的根底上进展概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】 （二）引导学生画出课文中概括出了自己对“窃读”的感受的句子。 （引导学生画出“我很欢乐，也很惧怕-这种窃读的味道！”） 六、置留问题，小结。 师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”那么，这种窃读的味道究竟如何呢？下节课，我们将走进的心灵深处，去好好品尝一下她所说的“味道”。 作业： （一）搜集林海音的资料，进一步了解。 （二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 其次课时 一、复习导入 （一）复习词语。 1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。 2.听写词语：“窃读、贪欲、唾沫、担忧、知趣、相宜、倾盆大雨、白日梦” （二）以“白日梦”引读第7自然段。 1.理解“白日梦”的含义，提问：做着怎样的“白日梦”呢？ 2.引读第7自然段。 【以“白日梦”和“窃读”的比照读，让学生来感受的心情，更简单让学生走进“窃读”的情感世界。】 3、师：在“白日梦”里读书的味道那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦究竟是白日梦，现实中却只能用“窃读”来成全自己宠爱读书的心愿，她发出了“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”的感慨。这种“窃读”的味道是非常简单的，你能从文中读出窃读的什么味道呢？ 二、品尝“窃读”，体验情感。 （一）默读精思，体验“窃读”味道。 1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特殊是把描写动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家沟通。 2.生自由读，画，批。 （二）沟通研讨，朗读感悟“窃读”味道。 （留意顺学而导，依据学生汇报的实际状况相机教学。) 1.体验品尝“甜中有酸”的味道： “赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这是一个比方句，把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写好吗? 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现嗜书如命，如饥似渴地读书。】 你在生活中有这样的体验吗? （引导学生联系自己的生活阅历谈一谈。） 指导学生感情朗读句子。 我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 说一说自己的感受。 指名一生读句子，其他学生绽开想象，体会此时的味道。 创境比照读，感受“味道”。 当“咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，”的时候，实际上，的状况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时以求临时的休息。”） 【创设不同的情景进展比照读，目的是让学生进入情景，感受当时的境况，进一步感受“窃读”的味道。】 多元感受“每当书店的日光灯突然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的各种味道“有酸有甜” 指导读出“甜中有酸”的味道。 引读“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！” 2.体验品尝“苦中带甜”味道： “我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 默读句子，边读边圈出表示动作的词。 思索：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。 读句子，感受“窃读”的苦味道。 思索：从的动作和心理角度动身，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品尝这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】 有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ （感悟读书的辛苦） 多种形式引读第3、4自然段，感悟读书的“苦中带甜味道”。 师引读：放学后，我急匆忙地从学校起到一家书店 生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：我又急匆忙地赶到另一家书店 生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：可这时候，我该回家了。其次天放学后，我又急匆忙地从学校赶到一家书店 生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍 生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪欲地读着。” 师引读：可是，就是最终找到了书，贪欲地读着，我的心里还是惴惴担心，由于 生读：“我可怕被书店老板发觉再走进另一家。” 师引读：到了另一家书店 生读：“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。” 引读“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！” 师引读：这就是“窃读”的味道，苦中有甜，甜中带酸。说 生读：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！” 【创设反复屡次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会“窃读”中的多种味道。】 3.体验品尝“酸中有甜”的味道： “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”（体会“辛酸”） 体会“酸味道”，指导感情朗读。 师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！ 师导读：我贴在一个大人的身边贪欲地读着，一个小时过去了，我 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。” 师导读：我隐藏在书柜的角落头贪欲地读着，一个半个小时过去了，我 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。” 师小结：这读书的辛酸味道，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的味道