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课堂效率课堂纪律心得体会及感悟提高课堂效率心得体会(9篇)有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟一 备好课是上好课的根底，一节课只有短短40分钟的时间，假如没有充分备课，教师就会像走马观花似的，想到哪讲到哪。教师对课堂生成没有提前预设，课堂上也会由于教师的调控力差而降低效率。作为一名数学教师，笔者认为，有效备课要做到以下几点： 1.备课标 新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而详细的规定。教学之前应仔细研读，知道不同学段的详细教学目标，定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清晰本节或本章在整本书或整个学段的地位，紧扣根底，突破重难点。 2.备教材 笔者认为，在教数学之前，应熟读一到六年级全部的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生猎取学问的主要来源，充分利用教材，开展制造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。 3.备学法 新课标中明确指出，课堂上要充分发挥学生的自主性。课堂上，每个教学环节都应当有详细的、适合学生学习的方法，让学生知道学习什么，怎么学习，最终到达什么样的目标，让学生把握并积存肯定的自学方法，提高自学力量。良好的自学力量也是构建和谐高效数学课堂的有利因素，教师缺少对学生自学力量的培育是导致课堂低效的一个重要缘由。 4.备学生 了解学生的共性，把握学生的学习状况和承受水平，只有这样才能敏捷的设计教法，实施分层作业，培优补差，对个别学生进展有效辅导。 5.备问题 解决问题是数学学习的重点，课堂上教师问题的设计，是进展高效教学的关键，备课时必需把备课堂提问当作一个重点，避开提问随便与无效。问题设计要有科学性、目的性和层次性。需要集体答复的问题要难易适中，让学生跳一跳能够得着。 个别提问的问题设计要有层次性，对优等生的问题要有肯定的深度；对根底较差的学生可以先从较简洁的问题入手，培育他们的积极性，增加胜利体验。呈现问题后要给学生肯定的思索时间。备课时还要留意对学生进展问题意识的培育，有时候提出一个问题比解决一个问题更重要。 1.选择行之有效的教学手段和教学方法 （1）奇妙运用多媒体。利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内猎取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。如在学习一年级下册找规律时，就可利用课件将多彩的图像和生活中有规律的图片呈现在学生面前，有利于学生对有规律物体的理解。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。 （2）教学方法敏捷多样。小学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、嬉戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入课堂。如一年级下册，学习20以内的退位减法时，学生对枯燥乏味的计算并不怎么感兴趣，但笔者采纳嬉戏、竞赛的方法，就有效地激发了学生的学习兴趣。教学中要敏捷运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。 2.关注到课堂的每一个角落，正确评价学生 现在大班化教学已经是许多地方普遍存在的问题，也是教师无法转变的现状，因此教师们应不断提高自己的力量，采纳多种策略，尽量照看到每个学生。如课堂上常常用“谁还没有回答下列问题”，“谁听懂，谁来说说看”等语言，来提示每个学生回答下列问题。同时，对于学生的答复要准时评价。固然也可以发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到熬炼。对班级中的弱势群体，教师在学习上和生活上都要赐予他们极大的关爱，不要直接否认一个学生，要看到他们的特长。 3.注意数学与其他学科及生活的整合 教师不要让学生为了学数学而学数学，要充分挖掘教材中一切可以利用的素材，让数学学问应用到各个方面、各个学科，应用到我们的生活中。如教学有用的搭配时，教师是这样设计的，在引出问题后，依次出示了数学中数字的搭配、语文中拼音的搭配、美术中颜色的搭配、音乐中音符的搭配、生活中衣服的搭配等等，让数学融入到各个学科和生活中，让学生真正体会到数学无处不在，感受数学的美，体会数学的魅力。 由于学生思维进展水平的限制，可能有些学问的教学需要分几节或几个学期来完成，这就要留意学问间的联系和系统化，准时对所学内容进展复习。由此可见，课后复习是学习的重要环节，它有利于催促学生准时稳固课堂所学内容，查漏补缺，有利于教师准时把握学生学习状况，为下一节教学做好预备。同时，通过复习还可以帮忙后进生赶上课程进度。 综上所述，构建和谐高效的数学课堂是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了和谐高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的进展。 有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟二 今年，我继去年任教初三以来连续担当初三英语教学工作，针对下学期的几次模拟考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。 1、学生对英语学习缺乏自信念和学习动力;在英语课堂上不专心参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言;另外，相当一局部学生在听新课时跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2。学生对英语课堂学问的把握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大局部学生对书本学问不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 3。局部学生在复习时缺乏系统安排和科学规划，或者学习和复习没有共性化特点，导致学习效果不明显。 基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分熟悉到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们能够从以下几个方面进展提高： 一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效猎取学问，提高潜力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和专心性，记得一位优秀的教师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 二、多鼓舞后进生开口说英语，并能准时地表扬他们。每一天做好后进生的补差工作，绝不把这天的事情拖到明天来做。 三、在复习过程中，还要实行一些必要的措施来稳固和增加复习效果。如做到：(一)依据复习资料，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一局部后，进展阶段性测试，对试卷进展评分登记，以充分调动学生的学习专心性和自觉性。 四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体;以教学大纲为根底，以应用为目的。在归纳、检查、分析、比拟、争论、总结中因势利导，因材施教，从而到达提高学生自学潜力，提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐熟悉到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的初三英语课堂的目标还存在必需的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践潜力，为学生的英语进展和简洁应对中考作出更大的努力。 有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟三 高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推动“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，转变了教师的教学观念与学生的学习方式，增加了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培育了学生的思维方法和自学力量，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“学问获得过程的主动参加者”。 一“自学自测”注意导入、引导目标 “自学自测”是指学生依据教师布置的学习目标，实行自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习学问点。也可以依据教师预先设计“导学案”，结合教材、插图或教师带来的挂图，找到相应问题的答案。 1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。 2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。 这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“北京市”时，先指导学生北京在历史上做过那几个朝代的都城？创设一种富有感情的场景，让学生回忆历史学问，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出剧烈的爱国感情和参加课堂教学的意识。 就地理教学来说，教师可以通过小黑板，把本节课的重要学问点以问题的形式消失，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。固然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。 “自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主猎取学问，解决问题。教师准时把握学生的自学状况，准时发觉学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做预备。 二“互学互助”小组合作、沟通 “互学互助”是在学生“自学自测”的根底上，实行“生生互动”对学问点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互争论、沟通。 1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮局部，是学生真正猎取学问和学会查找学问的重要环节。 2、学生对“互学互助”中消失的问题要加以归纳和小结。在这个阶段，对疑难问题相互争论，可以先在小组内部让自学力量强，领悟力量快的学生与同组的其他同学争论，适当的讲解，使学生在相互帮忙的良好心理气氛中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一局部小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确确定学生的合作成果，并赐予表扬鼓舞。最终一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采纳提问争论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参加，让学生体会到学习的成就感，体验胜利的喜悦，认为学习是“欢乐得”而不是”苦闷的”，从而激发学生的学习兴趣与学习热忱，产生巨大的学习动力。 三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价 “导学导练”是在学生“自学”“互学”的根底上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的学问通过练习加深理解，进一步稳固的作用。 1、教师要查找有针对性的问题、难点精讲点拨。 2、教师要催促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进展评价。 不管在前面的“自学”还是“互学”中，改良了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象详细，学生的思维活动更加积极活泼，大大激发了学生的学习热忱，也有力地促进了学生智力的进展和提高。 这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发觉学生特殊是有待鼓励学生的闪光点，准时表 扬学生，鼓励学生，激活求知欲，帮忙学生树立信念、体验胜利、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思索、学会分析问题和解决问题。 四教学中遇到的问题 1、局部学生课前不预习。 2、小组互动学习给有些学生供应了玩的时机。 3、学生学问面窄，搜集不到资料。 4、课堂发言不积极，争论不精确。 5、自己动手力量差。 总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培育学生学习力量、方法；肯定要树立“一切为了每位学生进展”的理念，依据学情，通过小组争论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、争论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培育，明确每位学生在本组中角色的定位。信任学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培育了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。 有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟四 xx年4月13日，我在xx小学听了xx教师开展的“聚焦课堂教学，探求高效之路”的讲座。经过学习，让我更加熟悉到高效课堂的重要性：追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最化，是师生完善协作的结晶。培训中，马教师传递了几个信息： 一、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。 二、高效课堂的构建需要师生的公平，而公平是的前提，教师学会换位思索，公平对待学生是导学案设计的核心理念。 三、高效课堂不是一局部人的高效课堂，而应是全部学生的高效课堂。对于本次培训，我有如下感受： 一、高效课堂的特征。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。就其外延而言涵盖高效的课前细心预备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的思与讨论来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂上，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、高效课堂中教师的作用。现在新课程如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。这让少数教师又走入了另一个误区：“自主、合作、探究”学习就是教师必需少讲，甚至不讲，谈讲色变。虽然这和过去的教学特殊诗开课、示范课或观摩课时有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”、课堂气氛上的“喧闹”、有所区分。可是常年在一线教学的我不禁产生这样的怀疑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”当然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上争论，乱糟糟地无序无味重复浅显的外表问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？事实上，高效课堂更加注意教师的作用教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进展二次备课，并在学生怀疑处、学问重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生“学会学问、学会思路、学会方法”（引号内为专家原话）。 三、如何实现高效课堂？要实现课堂高效，首先在理念上革新，教师必需正确熟悉师生关系，放下师道尊严的架子，公平对待学生，深入了解学情，让学生产生对教师的亲近感，让学生在教师这里获得敬重和认可，让学生在班级获得归属感，从而营造良好的师生关系和班级气氛，这就是“亲其师而信其道”的道理；其次，教师必需下足课前预备功夫。导学案的教学，要求教师更不能单纯写礁，而不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨教学的重难点，充分进展思想备课；更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”（即从学生学问最近处引入新课，激发学习兴趣），合理设计教学活动。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进展。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，让学生在练习中稳固提高。 固然，高效课堂是我们正积极探究中的一种新的理念，更应当是我们每个教师追求的永恒的教学目标，在这条路上，我们需要做的还有许多，这更需要我们孜孜不倦地努力追求。 有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟五 在教学过程中，如何提高课堂效率，是一个老生常谈的问题，也是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课教师都有自己的见解，我在自己的教学过程中，也积存了一些粗浅的熟悉，现整理出以下几点和大家共同进展探讨学习。 单一的教学手法或手段，很简单使学生消失感官疲惫，留意力分散。这就需要我们采纳多种手法，吸引学生的留意力。多媒体教学可以增大课堂容量，节约板书时间，以直观性强、简单激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用，因此，提倡大家常常使用。 “亲其师，信其道”，大多数学生只有喜爱这位教师，才会爱听他的课，留意力才会集中，思维也活泼。假如学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。因此教师要留意仪表形象，要塑造良好的人格，要关爱学生，真心和他们交朋友，多与他们沟通，让学生喜爱你，课堂效率会大大提高。 对学生来说，这种气氛让他们精神放松，知道教师永久都会为他们供应帮忙，学生更情愿提问以及回答下列问题，不会感觉来自教师和其他学生的压力，有安全感和受敬重感。教师要不断地给学生设置问题，不断地给学生传递期望，引领学生攻克疑难问题。但教师在活泼课堂气氛时要留意不要说题外话，有的教师上课时讲的兴起，肆意发挥，谈自己谈家庭，谈了家庭谈社会，跑题严峻，影响教学任务的完成。 假如课堂上教师在较长时间内放任学生自己学习，课堂效率肯定不会高。教师应不拘泥于教材，把教材学问进展加工后再传授给学生，不断地给学生下达详细的指令，引导学生的学习活动，只有这样，一堂课才会完成较多的学习任务。此外，教学目标是否详细明确，选讲例题是否典型，语言是否简练，板书是否概括、明晰等，也都对课堂效率产生重要影响。 “提高课堂效率”是个很大的话题，涉及到教学的方方面面，决不是三言两语，几条建议就能说明白的问题。以上我的几点浅见薄识仅供大家参考，以期到达“抛砖引玉”的效果。 有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟六 自从实施高效课堂教学以来，在不断探究教育教学规律的过程中，感受最深的是以下几点： 一、 把握时代脉搏，使政治课永久布满浓郁的时代气息。 政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政学问于政治课的根本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如我在叙述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系打算国际关系的主要因素是国家利益和国家力气;在叙述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用;在叙述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题;在叙述“价格变动的影响”时联系当前房价过高与市场的需求量之间的关系以及国家实行的相关政策。与此同时，还要有目的有意识地培育学生观看、联系、分析、说明实际问题的力量，轻松开心地形成对书本学问的综合、迁移、拓宽和加深，从而到达我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴实真理不只是美丽的装饰，而真正成为我们行动的指南。 二、以学生为主体，实施开放式教学，加强教学互动 传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必需不断地探究并采纳符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克制教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领会开心教学的美学价值。在教学方法的改革探究中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。 1、辩论赛。活动的目的是：培育学生运用所学原理分析实际的力量;辩证思维力量;表达力量;团队合作精神;发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣;让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。2、专题争论。活动的目的是：发挥学生的主体作用;通过引导学生运用所学根本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培育学生理论联系实际，观看和分析实际问题的力量、表达力量;激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法，教师引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的根本原理分析。师生双方通过公平探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确熟悉，澄清模糊熟悉，订正错误熟悉。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而到达教学目的。 3.组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济学所学的股票、债券、储蓄等学问，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培育学生运用经济学学问解决问题的力量，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商议如何把家里的经济收入进展最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性，而且很多家长转变了对政治课的传统看法，始终认为这些活动特别好。 4、社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书斋、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮忙学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。其次步：正式开展调查，把握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进展必要的分析和思索。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告,一方面使书本学问得到检验和完善;另一方面也为改造社会供应世界观和方法论。 5.开拓“时事论坛”(初中每堂课5分钟)。通过引导学生运用所学根本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培育学生理论联系实际，观看和分析实际问题的力量、表达力量;发挥学生的主体作用;激发学生学习政治的兴趣。由学生自己预备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济构造调整、树立正确的金钱观、就业观等。 三、质疑导思 激活思维 思想政治课教材中有很多看似浅显明白的道理，学生未真正领悟。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新颖感和探究感，使思维向新的广度和深度进展。固然，教师的“问题”要提得精确，有肯定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到政治常识中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共表团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建立遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进展引导，便可以得出正确的结论。 四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量 1 通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣2 利用电教媒体，渗透爱国主义教育3 多媒体帮助课堂教学有助于突破教学重难点4 运用多媒体，增大教学信息5 运用多媒体，可优化政治课的教学效率，能在视觉、听觉上产生肯定的刺激，引起学生的留意，激发学生的学习兴趣，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念详细化，静态的学问形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对学问的猎取、记忆和理解。综上所述，我们熟悉到现代信息技术在政治教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的掌握。在教学中它已经发挥了巨大作用，多媒体教学手段象一缕温馨的风，给政治学科带来了新奇的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增加了活力,让现代信息技术在教学在开花结果。 有关课堂效率课堂纪律心得体会及感悟七 新课程改革的绽开与深入，敏捷多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的进展，培育学生责任感、健全其人格，培育创新精神和实践力量的过程。但在这个过程也有许多值得我们反思的地方。孔子曰：“吾日三省吾身”，使之成为一代宗师;我们不断地反思，实际上就是重新端详自己，发觉自己，升华自己的过程，就是走向合理教学、提升教育理念、完善自我的过程。 一、教师角色的转变 面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参加者。但并不是彻底否认过去的角色，例如有人认为不能当“学问的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的治理者”，要当“学生的引导者”，假如学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须把握的学问模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必需打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，表达学生学习的主体性，但不是全盘否认讲授法，讲授法并非全是“灌注式” 。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对进展学生的智能也是有益的。如：资本主义社会的根本冲突是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的冲突。在学习时，什么是生产社会化就需要教师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的根本冲突。在传统的教学中，教师始终注意的是结果，所讲给学生的是生硬的学问，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师以一个学习者、尤其是一个胜利的学习者的身份引导学生学会学习，把握必要的学习方法。即在讲的内容上，注意的是学生学习的过程和获得学问的过程，而不是生硬的结果。 作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍旧是教师应尽的责任，因此我们不应以否认一切的态度来对待教师角色的转变，而应当多一点辩证观点，教师既是学问的呈现者，也是信息的组织者;既是学习的引导者，也是学习的促进者;既是课堂的治理者，也是课堂的合;既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽视的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发觉问题、解决问题，把学生反应的信息进展重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中把握学问。 二、自主、合作、探究的学习方式： 1、“喧闹”、“急躁”的自主、合作、探究 在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自办法识比以前得到增加，合作愿望不断提高，探究热忱持续高涨，热喧闹闹的争论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开头了争论讨论，课堂上气氛特别活泼。然而，相当一局部争论只要教师深入其中，就会发觉这种流于形式的争论，只是外表喧闹，有相当一局部学生在各行其是，说的、做的许多都与教师要求的无关，消失了活动的形式化、浅层化倾向，并无实际成效。我们肯定要透过现象看本质，留意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有法规不成方圆。”秩序、法规并没有束缚学生想象力和制造力，正相反，它能有效地爱护学生正常地学习和公平沟通。在肯定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些敬重;少一些急躁，多一些自律;少一些多动，多一些探究。我们说的民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，敬重更不能演化成放纵。学生思维的进展和遵守井然的秩序并不冲突，一个形式上有秩序的而内容上突显共性追求思维进展的课堂才是我们想要的课堂，让孩子们学会了倾听，学会了敬重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。 2、自主学习 新课程提倡自主的学习模式，但有人主见让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，教师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位，自主学习在提倡学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象承受教师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题，并向有关部门提合理化建议。学生对答复身边的环境问题不困难，但提合理化建议就很不易说全面了，这时就很需要教师的指导。教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做，如何健全法制和提高公民道德素养等方面入手即可。但我们在提倡学生自主学习的同时更要注意有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。( 1)要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的气氛。(2)使教学生动好玩，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培育学生的问题意识。如：在九年级政治总复习中，我展现了这样一个材料：从“神舟”一号至四号顺当升空到胜利放射“神舟”五号，我国成为世界上第三个独立自主研制和把握载人航天技术的国家，在到“神六”实现双人多天飞行，我国航天事业走过了不平凡的历程。许多状况下都是出示问题后，学生争论答复。这次我是让学生自己联系材料设计问题，由于对这个材料学生很感兴趣。学生们提出的问题许多，其中有代表性的如：当你在电视上看到“神舟”号腾空而起，直冲云霄及载人飞船返回舱顺当着陆后，你的感受如何?这一问题具有开放性，提的不错。请你为神舟六号飞船升空设计一条广告语或标语。这个问题设计的也很新奇，当时我追问了一句：能展现一下你设计的广告语吗?那位同学的答复是：神舟再登九天，科技制造强国。尽管学生的问题和答案还不是尽善尽美，但还是很有制造性的。(3)帮忙学生树立自信念，乐于赐予学生需要或渴望的额外帮忙。(4)以某种建立性、鼓励的方式赐予学生快速、精确、详实的反应。(5)使学生感到自己有价值、与他人有联系和被敬重的感觉。(6)培育学生选择力量、履行责任的力量。(7)鼓舞学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓舞学生相互答复。 3、合作学习 新课程要求培育学生的合作精神，但在引导学生进展学习方式的转变时，合作学习不应当理解成狭隘的课上争论学习，合作学习还包括学生在课下与伙伴、教师、家长、同学等的沟通，学生只要在这个过程中有所获，应当都是有效的合作学习，因此，合作学习应当渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么几种倾向：( 1)合作学习主要相宜比拟简洁的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习，往往只是同学们“合作”找出教师布置的问题的答案。如：九年级教材第一课人类社会的进展历程中的问题：地主阶级剥削农夫的根底是什么?第一、二、三次科技革命的标志是什么?历史进展的大趋势是什么?这些问题的答复就属于这个类型。(2)不仅在教学的难点、重点处要争论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生争论，结果导致课堂教学外表上是全员参加，实际上没有任何创新和实效。(3)还有的教师在一节课就安排屡次争论，喧闹的争论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。这些都具有片面性，我们应明确以下几个方面： ( 1)首先，要明确什么问题相宜合作学习? 小组合作应当是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人争论，有意义、有价值的问题。设计的合作内容要有利于促进动脑、有吸引力，同时还具有挑战性，有利于集体讨论，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生剧烈的愿望。 ( 2)其次，什么是真正的合作学习? 衡量学生是否进展了合作学习，关键不是看有没有组织小组争论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否把握了合作的技能(擅长倾听、述说、沟通、分工与协作等)，是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，依据学生的特点进展分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最简单想的解题策略，使他们体验胜利的欢乐;合作时，要求他们仔细认真地听取别人意见，细致分析一下过程，取别人之长补己之短;教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮忙他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一局部学生解决全组问 ( 3)真正让学生有效地开展合作学习应当留意的问题：要教给学生合作的方法，循序渐进地培育学生合作。明确学习中当多人合作的效果的确比一个人好时，才进展争论合作。合作时要处理好组内组员之间的关系。合作前要留出独立思索的时间，让学生作好合作的预备。合作学习的时间、频率要掌握适当。引导学生擅长总结，精确表达小组争论讨论的结果。 4、探究学习 探究学习相对的是承受学习。有的教师认为有了新型的学习方式，传统的的学习方式就应弃之不用了，也就是承受学习被全盘否认。这种观点是片面的。承受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是学问的承受者。探究学习，学习内容是以问题形式直接呈现出来的，学生是学问的发觉者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。 我认为承受学习还应分两种：被动承受式学习和主动承受式学习。主动承受式学习不同于学生单向承受教师传授学问的被动承受式学习，也不同于科学家创造制造所采纳的发觉式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验学问结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征，但实质上又仍旧是承受式的学习，不过是通过探究和体验而获得学问结论的主动承受式学习(由于学问结论已经由前人发觉并加以概括形成理论，并构成课程内容了)。而这样一种兼容两者的主动承受学习方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中的学生学习方式。我们不行能每节课都探究，每个问题都探究，那样根本完不成教学任务，应引导学生就某个章节、某个问题让学生体会探究方法，学会对问题的探究。可见，承受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此应取长补短。当前我们在大力提倡探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件限制的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。 三、 多元化的课堂评价 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进展反思，使学生更明智、更理性地进展学习。为了张扬学生的共性，有的教师为了追求课堂的活泼气氛，片面地运用了确定为主的教学原则，几乎课堂只要学生答复了问题，教师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪慧”等鼓舞性语言，但对一些错误的答复，教师却没能准时地引导学生熟悉领悟，答复毕竟是“错”，还是“对”。过分的模糊评价将导致学生的学问缺陷和是非不分，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价假如很随便，不明确，学生听了之后就如同喝凉开水 -索然无味，久而久之学生对教师过多的廉价表扬会默然处置，学习的积极性又从何而来?我认为，当学生的答复很好时，我们教师要赐予真诚的表扬;当学生的答复残缺不全时，教师要指明努力的方向;当学生的答复背道而驰时，我们应委婉地进展批判指正，只有这样明确的、求实的评价才有利于学生学到学问，获得进展。教师不但要把握好评价的不同方式、方法，而且为了促进学生全面进展，应当在课堂评价中，实施多元评价，多方面开发学生的潜能。 实践证明，在课堂上教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满意学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得宝贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。 这需要我们留意以下几点：表扬留意适当的时机和场合;表扬要讲究“度”;表扬要真实，要发自教师的内心、真诚;表扬要因人而异;表扬要讲究方式。教师同时要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利