语文教学心得：从学生的疑问出发.docx

语文教学心得：从学生的疑问出发 语文教学心得：从学生的疑问动身 上学时，由于喜爱语文课，所以喜爱上了文学，也由于喜爱文学，所以选择了语文教学。始终觉得语文世界有无穷的漂亮，可如今身为教师，却越来越怕上语文课。语文的世界过于博大，毕竟教什么对学生最有价值，怎样教才最有意义？尤其经受初三之后，顺应中考成了语文课最主要的方向，教会学生如何答题成为教师最重要的使命。语文早已偏离了最初的轨迹。 这学期，再回初一，面对那一张张尚显稚嫩的笑脸，突然对如何上好语文课产生了很大的困惑。对于刚从小学来到初中的孩子，哪些才是适合他们的教学内容？第一课漫步，我用了两节课教学，细心设计了几个能促进学生对文章深入思索的问题，得到的却是学生茫然的眼神和答非所问的答复。在深深的无力感中，课堂草草完毕。思索良久，好像意识到我忽视了初一孩子的语文力量，一些我认为简洁的内容可能学生并不能理解。 所以上金色花时，我便让学生在预习的同时，将自己阅读的困惑记录下来。发觉学生提出了很多疑问，如“孩子为什么要变成金色花？”、“他为什么要躲起来，惹妈妈焦急呢？”、“为什么妈妈一点都不关怀，还是做着自己的事？”、“妈妈为什么要说孩子是坏孩子”、“为什么要写这篇文章”等等，我发觉这些问题中的很大一局部在备课时都是被我视作没什么思索价值而忽视的，而学生其实在用自己的生活阅历体会诗的内涵，用自己熟识的母子感情感受的情感。 于是课堂上，我让学生在反复朗读中感受孩子的天真得意和妈妈的慈祥的根底上，出示了他们的问题，绽开对文章情感进一步的感受，并引导孩子结合自己的生活体验，回想自己小时候和妈妈嬉闹的情景，来体会孩子对母亲的依恋、爱护，以及母亲对孩子的疼爱。诗中所洋溢的那种暖和的情愫在孩子们对文章的充分理解中被渐渐感受。 从初三到初一，或许对于学生学情的定位还需要一些时日的摸索和适应，但信任建立在学生初步“生成”根底上的以学定教会让我渐渐找回对语文的感觉。 篇2:小青蛙(其次课时)语文教学反思 小青蛙(其次课时)语文教学反思 小青蛙是一首美丽的小诗，全文3句话，讲“我”由于喜爱小青蛙把它捉回了家，听了妈妈的劝说后，把小青蛙放回家的故事。课前，我反复修改了教案，通过屡次的试教，终于根本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省，我思索了这一课的得失。 首先，整个教学过程表达了4个教学理念： 1、紧扣文本，随文识字。 这首美丽的小诗只有短短的3句话，却要求熟悉14个生字。新课标要求一年级识字“多认少写”，因此“授人以鱼”不如“授人以渔”，教给学生识字方法才是关键。教学中，我紧紧抓住文本材料，安排随文识字，从而突出识字重点。第一步，我要求学生自己读课文，边读边圈诞生字宝宝，拼一拼、读一读。其次步，以“你和哪个生字宝宝”交上了朋友？过度到自学反应环节。重点放在“为什么”3个生字，读好单个字的读音后，指导学生读好“为什么”问的语气，再放到句子中读好问的语气，表达了语文学科“字不离词，词不离句”的教学根本。生字会读能记了，再把生字分散到课文中检查字音，使文本材料始终呈现在学生面前，在详细的语言材料中理解词语的意思，第三步，“咱们熟悉这些生字朋友就要把他们记到心里去，你有什么好方法吗？”进展字型沟通。“从文原来，回文本中去”落实了本课时的识字教学。 2、创设情景，情感熏陶。 新课标注意挖掘文本材料的人文性。整堂课中，我努力创设课文情景，帮忙学生进入情景，获得慢慢感悟的情感熏陶。比方：在指导朗读“青蛙妈妈也爱它，等它快回家。”这句话时，引导“青蛙妈妈要是发觉自己的孩子不见了，会怎么做呢？”让学生绽开想象的翅膀，置换角色，以此体会青蛙妈妈难受、难过、焦急的心情，加深体会，从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己，至此，自然而然就能读出“也爱”、“快”等语言材料所蕴涵的人文情感。再如“学生在看了有关青蛙捉虫的资料后，从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的，在这个适当的电动机赐予他们一个动口的时机，学生主动参加的性情高涨，同时渗透爱护动物的环保意识，让孩子知道这是在做好事。 3、鼓舞表扬，充分调动积极性。 一年级的课堂应当是好玩的，要让孩子“乐中学、学中乐”，教学设计当然重要，但关键要看教师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上，我始终牢记“给孩子一个笑脸，让课堂布满欢快。”因此，我努力让自己的话语亲切、自然，贴近儿童，表情丰富多样，才能对孩子有更大的吸引力，对孩子的评价坚持以鼓励性语言为主，而且敏捷多样，“你真了不起”、“课外学问很丰富”、“你的笑脸告知我，你真的很爱青蛙”、“我听出来了，你很想快点把小青蛙放了”、“你有信念读好课文吗？”、“教师真佩服你”、“看到你饱满的精神，教师也快乐了”等等。 4、过渡语设计奇妙。 如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线，过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中，我就从文本材料动身，设计了一些奇妙自如的过渡语。如：上课始伊，从“上节课，咱们熟悉了许多的生字宝宝，他们都很惦念我们，来跟自己喜爱的生字宝宝打声招呼吧”引入到复习字词，读完1、2句话后，我以“妈妈让我快快放了它，你会怎么问呀？”过渡，学生问了许多的问题，我就说：“答案就在第3句话里”这样就进入了精读环节。学完第3句话，学生理解了文本内容，融入了情感因素后，我说：“有这么多人都爱小青蛙，可是小青蛙真的有这么大的本事吗？点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求，展现资料恰如“雪中送炭”，自然进入到“扩展延长”环节。在写字指导中，“女”“安”这两个字与课文毫无联系，我就高计了这样一句话：“我得出来，小朋友都很快乐，青蛙妈妈也很快乐，看到自己的女儿平安回家，为了感谢大家，青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们，想见见吗？”精妙的过渡语使教学环节不至脱节，使整堂课环环相扣，融为一个整体。 固然，教学过程中也同样消失了很多美中缺乏的地方，或是教学设计的失误，或是我对突发大事不能敏捷应变，或是我没能备全学生的课，详细来说： 1、被学生牵着鼻子走弯路。在“扩展延长”环节，我出示青蛙的资料让学生来读，并问：“读了这段话，你想说点什么吗？”我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受，比方：“我真佩服青蛙：青蛙真了不起；我们应当爱护青蛙；我们不能捉青蛙；青蛙的本事真大啊!”等等。没想到，其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣：“我发觉青蛙的舌头真长。”我呆了一下，想想确实是他观看到的结果，就点头示意：“是啊，舌头是青蛙的武器。”这下好了。学生的留意力都转移到观看图片，而不是对文字的感受，他们的兴趣来了，小手也举高了，连续几个人说的都是青蛙长得怎么样，当时我一看只剩10分钟，就自己接过话题：“是呀，青蛙这么厉害，咱们应当爱护它。”同时为了保证书写指导的时间，就把文本内容的延长环节(“听了妈妈的话，小弟弟会怎么做？怎么说呢？)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生留意图片观看后，我就应当再重复观看的目标是这段话，把学生从错误的导向中拉回来。 2、指导学生共性化朗读没有落实。在指导：“青蛙也爱它，等它快回家。”这句话时，我创设了一个情景：“要是青蛙妈妈发觉自己的孩子不见了，会怎么做？”学生说：难过、难受、焦急、睡不着觉等等，我等他们说完再进展带着自己的体会读一读。后来一想，在学生说出“难过”时，我可以说：“好，那你就难过地来读一读妈妈的话吧。”说出“难受、焦急”就让难受、焦急地读一坊，其他想不到的学生就可以仿照，原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好，学生真正能怎么体会怎么朗读表达每个个体的共性化朗读。 3、发挥学生的评价作用。由于学生不熟识，整堂课中，我都没有让学生自己来评，只有教师的评，学生的读、说，其实在教学过程中注意学生之间的评价作用效果明显，如：师读生评、生读师评，生生互评等，都可以培育学生认真听别人说话，敢于提出不同意见的良好习惯。 课上得好坏，已经不再重要了，重要的是通过上课的过程自己得到了什么，差距在哪里？为今后努力找到了借鉴的方向。