语文复习课教学反思（14篇）.doc

语文复习课教学反思（通用14篇）优点： 1、“记”不唯从教师，重视学生的主体地位，教师不再是考官，而让学生走上黑板命题。 2、“积”重视学问敏捷积存，一题多考，尤其是只有娴熟把握课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积存实词“四步曲”，是我看的“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很胜利。 3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，关键词语的深入挖掘相联系。 4、赏析语言，由组长来赏析，不仅熬炼了他们的赏析力量和语言表达力量，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。 缺点和缺乏： 1、 平常没有抓好学生，调动学生的学习兴趣，使得学生对课文的理解，背诵，实词积存等不过关，所以复习课上频频消失“答不上来”，“不会”等现象。 2、 语言的赏析，只熬炼了四个组长，全班学生的参加面不广，全班学生赏析语言的力量有待于提高。 3、 学生把握的学问，比拟死，不敏捷。 总而言之，此课的教学给我留下了许多的圆满。可能是教师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚决地前行。 语文复习课教学反思 篇5 本学期是小学学习的最终阶段，而且教学时间紧，所以，总复习要表达省时高效的特点，一方面要扎扎实实地抓好平常的教学工作争取做到“堂堂清，课课清”；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好学问的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。主要做到以下三点： 1、找准薄弱。 复习过程一方面是对所学学问进展归纳整理，使学问更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进展自我调整，查漏补缺。所以，我们教师在复习之前要了解学生把握学问的状况，既要找到学生普遍存在的缺乏，又要发觉个别的缺乏，针对这些状况细心设计教学程序，合理安排复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进展调查，了解学生各个学问点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避开了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。 2、擅长归类。 通过六年的学习，学生在根底学问、阅读方法、习作方法等方面已经有了肯定的积存，复习阶段，教师要擅长引导学生对积存进展归类整理，提炼方法，形成系统的学问网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切实做到做一题，学一法，会一类，通一片，以猎取“省时高效”的复习效果。 3、注意运用。 学问的积存最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有学问积存的根底上最大程度地去运用，真正表达学以致用。 复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进展回忆、归纳、总结，从而到达加深理解，系统汲取、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。 复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动积极的学生寻常的学问学习和积存都很扎实，更甚者他们自己就会找时机请教教师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们根本不会理睬自己的学问学习和积存，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。复习课，内容安排和时间安排都有待加强，学生反响不积极，这都是我在往后复习课要留意和改良的地方！ 学生立刻就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，毕竟如何有效地上好这两周的总复习课呢？狡猾说，我自己都很怀疑！这次的毕业班复习课，我只想实实在在把自己寻常上的模式和想法，都展现孩子们的面前。通过复习整理，让孩子们的学问更系统，还有几周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！ 语文复习课教学反思 篇6 六年级的语文教学内容许多很杂，对于复习，始终让我很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，教师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体意识呢？ 始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，根底学问复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清楚的熟悉。因此我觉得“铺张”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育学生的自学力量。 复习课的重点在培育学生学会复习语文学问的方法，所以课堂教学中以学法指导和学问梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。 一、导入实际，不求把戏 导入直接切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读学问点，整理举手示意，情愿小组沟通吗？组内沟通分工明确。 二、重视学问点的梳理 我在复习时，采纳小组沟通的方式梳理学问要点，学生表现得热忱高涨；实行学生轮番当小教师上台讲解自己梳理的学问点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在观赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一举两得。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的兴趣，让学生愿学、爱学。 三、学法指导到位 在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理学问时，让学生梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮忙学生理解文本，提高学生的力量。 需要加强的地方： 1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情缺乏，以后备课要充分考虑学情。 2、小学语文是一门综合性特殊强的根底学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要转变这种状况，要求我们在安排复习时，无论是内容还是形式，构造体系都应当呈现出新的势态。本课这一点做的不够。 语文复习课教学反思 篇7 好的复习课就像一篇美丽的散文，形散而神不散，使得学生在猎取学问的同时也得到一种精神上的享受。要到达这样的效果，就必需优化复习方法。 1、复习内容的整体性 复习是把平常在每篇课文中学到的零碎学问系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区分开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握教材。分类复习：重点的字词让学生从音形义去把握，易出错的字音字形；重点的文学常识；重要课文的阅读片段；综合性学习；作文。这样复习时就有章可循，有的放矢。 2、复习过程的针对性 复习必需突出重点，针对性强，注意实效。在复习过程中，一是要留意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣学问的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。 3、复习的自主开放性 在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参加复习全过程，把更多的时间和空间还给学生，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进展适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比拟难记，难写，应重点复习哪些字；你情愿怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读局部：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样答复，然后在小组内容沟通。”每复习一类学问或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和胜利的复习方法。这样开放的复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。 在语文复习课的教学中，各师各教，各行其道，但无论什么方法，什么形式，其结果都是殊途同归，都会归结到对学生进展语言文字的训练，使学生最终娴熟地运用语言文字，很好地落实训练目标，把握学习方法。假如我们依据语文课本的特点和训练重点有针对性地复习，将会收到很好的复习效果。只要我们兼顾形式和目标内含的优化整合，把必需落实的目标学问点通过别出心裁的形式呈现出来。学生就会在复习课中体验到“新”和“乐”。 语文复习课教学反思 篇8 试题学问含量增加，这种增加带给我们哪些思索？举例说一下。 第13题考察名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯学问题，考察内容为贾谊·过秦论、孔雀东南飞、李贺·李凭箜篌引、姜夔·扬州慢，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际状况看，失分也应比拟多；固然我们可以预期，题目的区分度也会比拟好。学问因素含量高的题目，例如考察字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比拟好。这也反映着语文学问与力量的相关性。但是，我们也有必要留意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，根本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为长久记忆，除了专业人士，也许谁也不会凝定为长久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维力量、语言力量有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正由于这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活泼在现代人的思维、语言中。不错，第13题确实在语文教材和考试说明要求默写的范围之内。可是，假如能够把考试说明划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的状况下，需要多少时间和精力？语文教师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文教师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、熬炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的教师所熟悉和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力气。但他们的默写成绩并不乐观。 当然，语文教师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了教师圈定的重点线。在这种导向下，一局部同学要占用大量时间完成考试说明的要求，而并无多大语言积淀的意义；一局部同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，干脆放弃。究竟在现行的教育机制和求学心态的气氛里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力令人惋叹，令人不满，甚至令人生气，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。 二、合欢树阅读题告知了我们什么？ 05年北京高考阅读题合欢树在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，原来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。 1、首先，看阅读文本的选择。 前三年北京高考的阅读文本，更表达出理性颜色，说理的意味比抒情浓，的情感没有那么含蓄和肤浅。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景学问障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明白，但深入理解的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者仔细品尝方能找到。文中的肤浅含蓄的语句影响对文本的深入理解。 这显示了命题人在文本选择上的要求这样的文本将是考察的重点。 而我们平常训练缺乏。 2、学生的阅读问题 语文复习课教学反思 篇9 复习一个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会把握得很好。但事与愿违，就是根本的学问点也没有把握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的。更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，学生想着的没有多少。有些学问，讲过屡次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。 为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进展了深深地思索。学生之所以把握不好，主要是由于学生没有仔细去复习。没有把教师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生究竟是学生，缺乏自制力。 无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。 语文复习课教学反思 篇10 每到期末，内容繁杂的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。究其缘由，一是复习内容重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了稳固学问，强化记忆，因此无视了对复习课的深入讨论，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地表达语文精神，培育学生的语文综合力量。 要上好语文复习课，我认为应留意以下几点： 1、复习内容的.整体性。 复习是把平常在每篇课文中学到的零碎学问系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区分开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的根底学问根据字、词、句、文学常识、古诗文、综合性学习、名著学问等不同的内容进展分类，把课文中消失的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积存运用”和课后练习题，同时注明各题型消失在课本的哪一页)；再把阅读思索题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要实行恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等局部根底学问及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读力量的训练等。但不管实行哪种形式，都要着眼于各类学问的整体性，使之系统化、综合化。 2、复习过程的开放性。 复习课要转变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进展适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比拟难记，难写，应重点复习哪些字；你可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读局部：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样答复，然后在小组内容沟通。”每复习一类学问或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和胜利的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内相互检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。 3、学问之间的互融性。 在复习过程中，还应还留意根底学问、阅读、作文等各局部内容之间的内在联系，使之相互渗透，融为一体。一般状况下，以复习课文段落的阅读为载体，把根底学问和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就肯定要深入钻研教材，开掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，实行适宜的复习形式，关注学生的自主进展，使学生通过主动参加、合作探究，到达对语文学问的深入把握和语文综合力量的提高。 语文复习课教学反思 篇11 古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代长远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特别句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合详细语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走： 课前预习 自学清障 针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（2）利用工具书理解难懂字词的意思；（3）读通诗歌，大致了解诗意；（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；（5）结合课后思索题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生根本扫除了学习障碍，变过去的被悦耳取学问为主动索取学问，学习的目的性更加明确。教师组织分组式争论，在课堂上让学生沟通彼此的预习成果，相互弥补预习漏洞，解决一些问题，沟通思想翻开思路。教师针对共性问题及难点问题进展点拨教学。 授之以渔 指导点拨 加强学法指导是培育学生自学力量的前提和根底。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：解释难解字词；留：保存字词情愿；补：把诗意跳动、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进展调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。教师进展学法指导的详细步骤应当是：挖掘教材，钻研学法-细心讲授，渗透学法-回忆过程，提醒学法-自学实践，运用学法。 如高二选修中杜甫的登岳阳楼，教师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；其次步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带着学生进一步感受诗歌所描绘的宽敞雄伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带着学生绽开想象，反复吟咏，感受老杜品行，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气势与阔大的胸襟；第五步，回忆学习过程，提醒学法-知解题意译诗意想意境悟诗情。 比照阅读 探究发觉 接下来，布置学生自学与夏十二登岳阳楼及旅夜书怀，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进展自学实践，教师可安排如下步骤：明确目标-运用学法自读实践-争论汇报-评议点拨-总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，其次阶段以学习小组为单位进展学习沟通。学生自学时，教师进展巡察，随时了解学情，进展必要地点拨指导，放手让学生阅读、品尝、想象，入情入境。教师可设计一些问题带学生“入境”。如旅夜书怀可提问，这首诗与登岳阳楼在哪些方面有一样之处？又如李白的与夏十二登岳阳楼在写景抒情方面与杜甫的登岳阳楼又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、境遇、诗风、缘景明情等方面思索。而对其次个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果说明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的根本方法，不再茫然无绪且乐于去争论探究，学习兴趣盎然，学问把握得很坚固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化珍宝的无限魅力！ 新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特殊是对单元目标的精确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的帮助与变通，是更有弹性的进展性教育的延长。 中国古代诗歌散文观赏（选修）是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生供应了运用讲读课学到的方法进展自读实践的时机。教师应深入钻研赏析指导，精讲赏析例如，引导学生自主赏析，并向学生推举作品。固然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做比照讨论，或者鼓舞学生就同一的不同作品进展分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。我想假如教师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到讨论性学习的水平和高度，就可以确定的说他践行了素养教育的理念。 语文复习课教学反思 篇12 复习三个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会把握得很好。但事与愿违，就是根本的学问点也没有把握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的；到现在竟然大局部学生不知道文章的论点是怎么回事，其实关于谈论文的三要素不知在课堂上强调了多少遍了；小说的三要素和记叙文的六要素竟然也混淆起来；更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，学生想着的没有多少。有些学问，讲过屡次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。 本以为自己的课堂效果还不错，竟然还是消失了这种惨局。为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进展了深深地思索。学生之所以把握不好，主要是由于学生没有仔细去复习。没有把教师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生究竟是学生，是缺乏自制力的。 无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让他们小组内和小组之间相互监视，并且制定一些鼓励措施，让优等生带动差生。共同学习，共同提高。 语文复习课教学反思 篇13 大家知道，语文复习阶段是初中学生进展系统复习的最终阶段，也是初中学生参与毕业和升学考试的冲刺阶段，总复习效果如何至关重要。现将本人的一些做法和体会介绍一下，谈不上阅历，只是在此与大家共同探讨一下。 一、仔细讨论大纲和考试说明 大纲是我们组织教学活动的依据，是语文评估和考试命题的依据；考试说明是确定复习要点的依据。在复习前，应仔细的分析大纲和考试说明，大胆的取舍复习内容，选准复习侧重点，尤其留意中考的一些新动向，也就是一些最新的信息要了解，避开难易不分，避开一些无用的复习，这样能使复习到达事半功倍的效果。 二、合理规划，分阶段复习 在吃透大纲和考试说明的根底上，制定可行的复习规划是很重要的。各阶段的复习侧重点要选好，要留意各学问点的相互联系，切不行孤立的复习。 (一)课本学问的复习阶段 这个阶段的复习目的是：教师帮忙学生过好课本关，把握好课本上的根底学问和根本技能。由于复习时间短，我主要采纳了以下的方法： 首先，我大胆的取舍复习内容，打破逐册复习的方法，确定好重点的册，然后再分体裁复习。分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文以及语文学问(固然非重点的内容也能涉及一些)，然后师生应进一步明确哪一些内容是应了解的、哪些内容是必需把握的，了解到什么程度、把握到什么程度，一般运用什么复习方法都要有明确的要求，避开学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考察、一般会消失那些问题以及怎样应对，教给学生一些根本的技能和方法。例如，文学常识中的作家作品，内容繁多，就要让学生明确哪一些是应了解的、哪些是一般把握的、哪些是应具体把握的；字词内容除了集中记忆以外，课文中的预习提示、课后练习，一些阅读材料甚至一些学生作品，在讲解之前都要求学生精确朗读，让学生平常就养成借助工具书记忆字词的习惯，这比强行记忆效果要好得多；修辞方法、说明方法、论证方法、表达方式、词语的感情颜色以及刻画人物的方法等一些学生易混淆的内容要让他们分清；课本重点语段的阅读训练，准时引入相关的课外材料，留意了学问的强化和迁移的训练等等。 (二)综合复习阶段 这个阶段的复习目的是：通过训练，提高学生综合运用学问、分析解决问题的力量，而阅读理解和写作题就很好的训练了学生的这些力量，因此，我重点训练了这些内容。 语文复习课教学反思 篇14 课后随笔上课片段：上课伊始，我让学生把课本翻到第43页，让他们用手指指着字母读。读完两遍以后听范读，再跟读。经过几分钟的学习以后，局部学生开头走神、开小差，没留心听，读起来声音小。课堂开头有点冷场了。怎么办呢？情急之中我想到了之前看过的某特级教师在教学类似的拼音时用的“激趣”的方法。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比方ie-ei;iu-ui;ei-er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能精确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个紧急地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下于是发言踊跃，课堂气氛也热闹起来了。 【课后反思】： 低年级的语文教学，是要力求做到有情好玩的。尤其是拼音的教学，由于拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名阅历尚浅的教师来讲，我的教学手段是比拟单一。综观本堂课，感悟有三： 1.教学的进程不是单凭自己主观想象或猜想，脱离学生实际的学习。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。 2.对于低年级的教学，内容虽然简洁，但是得特殊注意教学内容的呈现形式。只有生动活泼好玩的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是学问呈现形式的重要组成局部。一年级学生的学习、承受力量还有限，抽象浅显的概念还不会，对形象化的语言反响就比拟积极灵敏。这一点从“拼音宝宝”“双胞胎”对我班学生学习相像拼音字母的积极作用可以看出。 3.奇怪心是最好的教师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热忱投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的学问被动承受者，而是主动学习者。因此，我们在展现学问点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和奇怪开动脑筋，自己观看、想点子、总结归纳，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好。