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说课稿范文汇总八篇一、教材分析 本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读 “诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。一剪梅深情缠绵，念奴娇·赤壁怀古恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在比照中加深对宋词的感性熟悉。 念奴娇·赤壁怀古描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。这尤其值得自信念不强、有畏难心情的职高生借鉴。 “外研版”教材的根底模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与一剪梅比拟不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析力量。 二、学情分析 授课对象是国际商务专业二年级2班学生。 学生特点：活力四射、思维灵敏、乐于表现、交际力量强。 专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习力量。因此，本课采纳组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构学问体系的学习效果。 学科学情：学生在“外研版”根底模块中学习了12首古诗词，具备了诗词学问和诵读根底，阅读赏析力量有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮忙学生在诵读分析的根底上精确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。 三、教学目标、教学重点、教学难点 教学目标： 1.学问目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过比照归纳豪放词特点。 2.力量目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的力量。 3.情感目标：理解词人简单的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。 4.教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的简单情感，通过比照归纳豪放词一些特点。 5.教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。 四、教法、学法、教具预备 教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。 学法：诵读品尝法，小组合作学习法。 教具预备：PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。 五、教学过程 本课教学一课时，分为课前预备和课堂教学两局部。 第一局部：课前预备 教师预备：制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。 学生预备有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，预备课堂3分钟发言。 预习为课堂小组探究性学习预备资料，熬炼合作力量、搜集整合信息力量和评价力量 其次局部：课堂教学 环节一：情境导入（3分钟） 播放全班最优朗读录音，展现小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习状况，激发学习兴趣。 环节二：感知设疑（3分钟） 首先，学生回忆并列出一剪梅的意象。之后，学生默读并找出念奴娇赤壁怀古的意象，描述其画面。教师提出悬念：相比一剪梅意象的婉约，念奴娇赤壁怀古豪放意象的背后会是怎样的感情？ 比照两词意象不同，关留意象背后隐蔽的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。 环节三：品读解疑（25分钟） 1.赤壁之景 首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同表达出赤壁什幺特点？最终，男生朗读，读出赤壁气概。 分析上阕，体会意象特点，理解用词的豪放大气与精确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性熟悉。 2.怀古之情 首先，齐读下阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人简单的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，实际状况如何？问题四， “笑”词人什幺？问题五，寄予词人哪些情感？最终，全班齐读下阙，体会词人简单的情感。 品读下阕，走入词人内心世界；比照周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时境况和简单心态，从而培育学生旷达乐观的人生态度；突出教学重点，突破教学难点。 3.比照朗读 请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成绩。各组按朗读标准评价，并进展点评。 通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。 环节四：归纳破疑（5分钟） 比拟一剪梅和念奴娇赤壁怀古两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比拟，归纳填表。通过比拟两词不同，初步了解两词派的一些特点。 环节五：拓展阅读（4分钟） 同学展现整合资料：苏轼豪放词作品定风波江城子密州出猎。通过拓展阅读，深入理解苏轼豪放词题材广的特点。 环节六：课后作业（1分钟） 比拟学习：秦观的鹊桥仙和辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。进一步理解两个词派的风格特点。 板书设计： 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 追慕赤壁之景 怀古之情 伤己 （气概宏大、险奇壮阔） 旷达 教学反思： 1.依据学生特点和专业学习需要，课前组内分工整合信息，课上组间展现共享信息，学生在小组合作学习中，建构了学问。 2.依据职高生自信念不强和畏难心情，指导学生借鉴和学习本词人文信息词人旷达乐观的人生态度。 3.结合学生学问储藏和朗读根底，反复品读文本，感悟用词之精妙和词人简单情感，比拟两首词的不同特点。 在合作学习、感悟文本中熬炼学生的交际力量、口语和书面语表达力量、整合信息力量、观赏力量。 本设计表达了“外研版”教材“感悟文本生成力量指向应用”的根本理念。 说课稿 篇2 各位教师： 我今日说课的课文是北师大教材第一册第八单元的一篇主体课文小书架。 北师大教材是从学生的角度入手的，它敬重了学生的认知规律，将识字教学与拼音教学有机的结合起来，在教学过程中充分的表达了汉语拼音的工具性。 而本教材的第八单元是学生正式接触、学习拼音的开端。 在本单元的教学中，学生将学习六个单韵母及其四个声调。 在本单元适当的安排了小书架一文既稳固又强化了单韵母的学习，这也算得上是编者煞费苦心了。 本课主要讲了我家的小书架上，爸爸、妈妈和“我”的书摆放的位置，并在最终说明每天放学都要看它。 本文一方面说明这是一个爱读书、爱干净的家庭，另一方面也告知了小朋友要养成每天看书阅读的好习惯。 这篇韵文朗朗上口，易读易背，生字简洁，易认易写，是初学识字的好教材。 音节中根本消失了所学的字母，有利于学生稳固刚刚学过的单韵母。 鉴于教材的安排，我制定了以下的方案： 教学目标： 1. 学习课文，使学生知道摆放物品要干净有序，并逐步培育每日阅读的好习惯； 2. 连续利用多种方式识字，认字8个，写字4个； 3. 连续利用熟字联系拼读； 4. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 其教学重、难点： 1. 学习课文，使学生知道摆放物品要干净有序，并逐步培育每日阅读的好习惯； 2. 连续利用多种方式识字，认字8个，写字4个； 3. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 兴趣是最好的教师，学生喜爱图文结合的教学方式，因此，在教学中，我设计了一张小书架的幻灯片，让学生观看后揭题。 然后再让学生用自己的话来讲讲眼前这个小书架的样子。 用“丁丁家的小书架固然要由丁丁来介绍。”来引入课文的学习。 本文内容浅显，学生易于理解。 所以，要把重点放在认字和拼读上。 在自主学习时要运用多种方法识字，并要适当的指导学生进展拼读练习。 在读文章之前，教师要有意识的归纳认字的方法。 先由学生自由读文，再分小组合作沟通学习生字，最终再来检查学生的识字状况。 在这期间，教师要大胆的放手，让学生自主识字，满意学生的求知欲和奇怪心。 对于生字，教师还要带着学生进展拼读练习，从而到达拼音识字的目的。 由于本课节奏感强，易于朗读，所以可以让学生用多种形式来朗读、背诵。 写字时要重点指导“书”、“用”的笔顺，要引导学生观看字形，调整位置，直到写好。 本课的一个拓展就是要让学生通过学习课文，找出丁丁家的好习惯，培育学生喜爱阅读和学会整理东西的习惯和力量。 作业： 1. 正确、流利地朗读、背诵儿歌； 2. 正确书写生字。 板书 ：爸爸 上 妈妈 中 我 下 爱读书 爱干净 说课稿 篇3 敬重的各位领导、教师 大家下午好！ 我今日说课的题目是汉语拼音5 g k h。下面我将从教学背景分析、教学目标制定、教学过程设计、教学策略等四个方面对本课作详细的阐述。 一、教学背景分析 （一）说教材 汉语拼音5 g k h是人教版一年级语文上册汉语拼音中的第5课。本课包括五局部的内容：分别是：第一局部由图画引出三个声母g、k、h的发音和字形；其次局部，g、k、h与单韵母的拼音练习；第三局部，g、k、h的书写格式和笔顺；第四局部以音节g为例，借助图画教学三拼音的方法；第五局部，以图文并茂的形式出示儿歌，并认读生字词“哥哥”“弟弟”“荷花”。 （二）说学生 一年级的小学生天真活泼，直观形象思维力量较强，简单被新奇的刺激物所吸引，但留意力保持时间有限。对于拼音教学来说，就要依据低年级学生的心理活动特点和认知规律进展设计，变枯燥的拼音符号学习为开心的学习体验之旅，激发学生的学习拼音的兴趣，并在学习拼音的过程中形成良好的说话和听讲习惯。 我班共有48名学生，23名男生，25名女生。经过前期调查，47学生都在幼儿园学过拼音，大局部学生能够认读声母，有个别拼音力量较强的学生根本能够独立拼读音节。但学生普遍对于声母的发音方法把握的不太好，音节四声发不到位，还有的字母书写不标准，因此针对学生的学情，我将在教学设计中给出相应的对策来帮忙学生进展矫正。 二、教学目标制定 依据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际状况，本课共安排两课时的教学。本次说课将围绕该课第一课时的教学目标及内容绽开，也就是前三局部内容的教学绽开阐述。 （一）学问目标：学会、 3个声母，读准音，认清形。 （二）技能目标：能够正确书写g、k、h，读准、与单韵母相拼的音节。 （三）情感目标：让学生在学习拼音的过程中收获到欢乐，体验到胜利的喜悦。 重点：g、k、h的发音、书写和与单韵母的拼读。 难点：g、k、h与单韵母拼读的四声读法，为其次课时的三拼音教学做预备。 教具预备：拼音卡片、图片、ppt及相关的嬉戏道具。 三、说教学过程和教学策略 （一）教学流程 围绕以上的教学目标、教学重难点以及学生的学情，我将从以下四个方面设计本课的教学过程： 1.创设情境，复习导入。用“单韵母口形操”的形式复习a、o、e、i、u、ü六个单韵母，用“老朋友见面”的形式复习学过的声母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w和与这些声母相关的带调音节。 2.借助“情境图”引出字母。 3.通过教师示范、学生仿照的形式认读字母。 4.利用标音标形图利于记忆的特点，识记字母。 5.利用“语境歌”稳固字母的认读。 6.通过描红练习，帮忙学生学会书写g、k、h。 7.嬉戏激趣，稳固拼读 （二）说教法和学法 1. 寓教于乐、趣味学习 语文课程标准中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”依据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于承受直观、生动事物的特点。在教学中，我努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同好玩的嬉戏、儿歌、故事、竞赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。如，在课堂上让学生开火车接读音节，用“我来问你来答”的形式让学生猜一猜音节的四声等，还有通过摘苹果的嬉戏让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐，是拼音学习变得生动好玩，布满吸引力。 2.学生主体，先扶后放 学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应敬重学生，让学生做学习的仆人，充分发挥他们的主动性和制造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采纳“先扶后放”逐步放手的方法，鼓舞学生运用已有学问去自主探究新学问。如，在教读g、k、h与单韵母拼读的时候，我先领着学生读，当学生根本把握发音方法后，我通过“当当小教师”的形式鼓舞学生来领读，这不仅让学生的潜能得到发挥，让 他们的自信得到飞扬，而且他们能够体会到胜利的喜悦，更加激起了他们主动学习的愿望。 3.联系生活，学会应用 儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我努力地为学生创设一种语言环境，让学生在详细的语言情景中学习音节，如，当学完了声母g、k、h相应的音节后，让学生用这些音节组词、造句；还通过读儿歌帮他们进展稳固强化。如：小白鸽，天上飞，小蝌蚪，水中游。通过调动多种感官，再现脑中已有的学问阅历，将所学新学问与已有的生活阅历相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与详细事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更欢乐、更有信念。 说课稿 篇4 一、说教材 1、教材分析：小兔采蘑菇是一篇布满童趣的儿歌，语言符合幼儿朗读特点：内容浅显易懂、精练好玩、形象生动、琅琅上口。幼儿一听就明白很简单理解。不需要教师过多的解释，这样孩子在承受它时不用可以的去记忆，就能背诵下来。孩子从中获得了成就感，学习自然就有了积极性。另外小兔子是孩子们比拟熟识和喜爱的小动物，在日常活动中我们常常玩关于兔子的嬉戏，孩子们的积极性都比拟高。考虑到孩子的学习特点和认知规律我选择了此教材，纲要中不也说：一个活动的选择既要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野，基于以上对教材的分析，我确定本次活动的目标为： 依据我班幼儿的年龄特征及实际状况，我确定以下目标： 1）体验在情景表演中学习儿歌的兴趣。 2）理解儿歌内容，能有节奏的朗读。 3）能依据儿歌内容表现惊讶、可怕、快乐的心情，大胆进展朗读表演。 重点：目标3 2、活动预备：场地布置（小树、花草、狼、草帽、蘑菇若干）兔妈妈头饰、篮子若干 二、说教法 纲要指出：教师应成为学习活动的支持者、合、引导者。因此我主要采纳了以下教学法： 1、情景教学法：“情景教学”对培育孩子情感，启迪思维，进展想象，开发智力等方面有独到之处。在本次活动中我按儿歌所描绘的情景，在教室里做了简洁布置，再现儿歌所描绘的情景表象，利用这种方法进展教学不但能唤起耗子对学习的兴趣，能提高他们的积极性，而且能让孩子们如临其境，仿佛置身于其中，更好的融入自己的角色之中； 2、示范法：幼儿喜爱仿照并且他们的仿照力量很强，在日常生活中我就发觉很多孩子仿照教师的动作、口吻，可以说惟妙惟肖，所以在本次活动中我就实行了示范法，让孩子们仿照教师的表情、动作、语气来学习儿歌； 3、嬉戏法 ：整个活动我们就是以嬉戏的方式开展的，寓教育于嬉戏中，让孩子们轻松、开心的环境中学习。 4、此外我还采纳了提问法、表演法、常识鼓励法等对活动加以整合，是幼儿获得对特征的饿理解，到达科学性、安康性、愉悦性、艺术性的和谐统一。 三、说学法 以幼儿为主体，制造环境让幼儿主动的参与到活动中来，在嬉戏中学会儿歌。 四、说教学程序 活动过程为：嬉戏激趣（小兔采蘑菇）体验表现儿歌心情朗读表演儿歌总结 （一） 嬉戏导入，激发兴趣（小兔采蘑菇） “兴趣是最好的教师”活动一开头我就以兔妈妈带小兔采蘑菇的嬉戏引发幼儿的兴趣，孩子原来对嬉戏就有极大的兴趣，再加上教室里的情景，以及实物教具（篮子、蘑菇）信任他们会被深深的吸引，很快进入了嬉戏角色。 （二） 分段观赏、表演，帮忙幼儿体验、表现儿歌的心情 在这个环节我让孩子们在情景表演中分段来学习儿歌，以兔妈妈的形象来引导孩子，孩子们简单进入角色，对妈妈所说的一切都特别感兴趣，不用刻意的去记忆，学起来也特别轻松，从而跟着教师的引导顺当的进入下个环节。 （三） 朗读表演儿歌 这一环节主要是让孩子们来朗读表演儿歌，对刚刚所学的做个稳固，让孩子们回家把刚刚发生的事情通过儿歌的方式告知兔爸爸，人物的变化，场景的转换又让孩子们觉得新奇，不枯燥，所以他们又会兴致勃勃的表演起来，从而到达稳固的效果。 （四） 总结 简短的几句话对孩子的表演进展确定，赐予他们自信，让他们体验胜利的感觉。 说课稿 篇5 敬重的各位领导，各位评委、教师： 大家好! 我今日说课的篇目是社戏，它是课程标准试验教材七年级下册第四单元第一课。下面我陈述我的教学设计与设计理念。 一、 教材的地位和作用及教学目标的设定 本课是七年级下册第四单元第一课。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这表达了语文同社会文化生活的亲密联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成局部。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生熟悉和把握人类文化的重要任务。培育学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏力量，是语文教学普遍的目标内容之一。课文社戏以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经受。 与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和共性解读。这样的课文更简单唤起学生的心灵共鸣，多年来这篇课文始终就是精读课文，目的就是激发学生胸中的喜爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。 学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 依据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、学问目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 2、力量目标：(1)引导学生有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)领悟小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。揣摩文中的美词佳句，体会对童年生活的独特感受。3、学习小说采纳白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 3、情感目标：体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。 二、说教学重点、难点 在课文中，记叙了一段幼时看社戏的经受，表现对童年美妙生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，布满江南水乡的诗情画意。引导学生领悟是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写好像有些冲突，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 三、说学情与学法 对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培育方面注意以下几点的指导教学： 1、怎样才能用一般话正确有感情地朗读。2、在合作学习中发表自己的看法。3、利用间接阅历学习感受生活。4、敢于向教材、教师及学习伙伴发问质疑。 学生自主、合作、探究学习。不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是一样并且相通的。因此，在阅读时，实行联想的方法会比拟好一些。从社戏里小伙伴们的所作所为，联想到自己;假如身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“调皮”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发觉问题，提出质疑。社戏里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要仔细体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。 四、说教学方法,说教学手段 语文课堂应当是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。总的来说，教学过程中要创设美的情境。教师语言诗意化，教学手段多样化。我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学语言精练，不过多讲解，重在点拨，信任学生的理解感悟力量。 阅读指导法， 启发式和探究式教学。“兴趣是最好的教师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着的思想感情。把播放课文录音作为重要的教学帮助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，承受美的熏陶。 社戏虽然写的是童年趣事，而且仆人公的年龄与初一学生大体相当，但究竟年月长远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟识又生疏，既亲切又有隔膜，既简单理解，又会产生出很多惊奇的疑问来。针对这种状况，教师在选择教法时原则上应当精讲、少讲，放手让学生去读，去争论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对美丽的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，供应背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是非常丰富的，对文学作品的观赏也应当是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓舞学生提出质疑、发表见解。 “体验感受、对话沟通、探究思索”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，在课堂上，我非常重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参加课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验” “合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采纳的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。为了创设情境，给学生供应明晰的学习模式，展现导学的索引问题，运用多媒体帮助教学。 1、从学生实际动身，以多媒体展现作为主要教学手段，一方面增加直观感，培育学生对江南水乡文化生活的感性熟悉。另一方面可以提高课效率，增加课堂学问容量。 2、把播放课文录音作为重要的教学帮助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，承受美的熏陶。 五、课时安排：三课时 六、 说教学过程 第一课时 一、创设情境，童年引读。 调动学生情感是上好本课的首要条件， 童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是布满一种浪漫的抱负颜色，是一段永生难忘的体验。 童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行/ 现在呵，童年却是枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声唱歌 同学们，我们的童年都是美妙欢乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经受说出来与大家一起共享?今日我们要学习的鲁迅的小说社戏，那又是怎样的一件事，一种感受呢? (情境创设力求表达语文教学的人文关心，力求营造一种轻松、和谐、民主、公平的课堂气氛，让学生在童年生活的回忆中融入课文。) 二、诵读积存，整体感知。 (一)范读课文(或听磁带录音)： l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。 例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转 2.用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。 3.了解课文内容，体会的思想感情。 (二)学生自由诵读课文，理清文章构造。 (教师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文局部。) 本文的线索是到赵庄看戏。 (1)看戏前(13段)(2)看戏中(430段)(3)看戏后( 3l 一49段) 三、合作探究，平桥“乐”事。 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的? 争论明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般状况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?说明了村民的什么特点?(村中居民热忱好客，民风淳朴的小村庄) 争论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事? 争论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。 4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏) 争论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 (这一局部写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。) (自主、合作、探究是新课改的根本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。沟通中应鼓舞学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中沟通，可避开刚开头就单独朗读的害怕。) 四、总结存储，体验拓展。 1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是由于： (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢快地生活。 (2)这里有很多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此公平，没有封建礼教的约束。 (3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并布满了友爱和情趣。 2、体验拓展： (1)美美地朗读课文第一局部，在体会中说说自己的童年趣事。 (2)预习其次局部，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 其次课时 一、再述乐事，导入看戏。 (生活乐事的表达将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏局部产生深厚的探究欲望。) 二、默读看戏，梳理过程。 (一)默读其次局部看社戏的全过程。并思索：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这局部的层次。 争论明确：一层(49段)：看社戏前的曲折;二层(1013段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(1421段)：在赵庄看社戏;四层(2230段)：看社戏后深夜归航。 三、合作探究，互动释疑。 (让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发觉语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。) 1、看戏之前遇到了什么曲折，后来是如何解决的?为什么这样写? 争论明确：看社戏前的确遇到了一些曲折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪明的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。 2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢? 争论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。 3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力气? 争论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。 4、“我”在望到戏台时的心情怎样? 争论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限高兴、兴奋之情。 5、在笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗?为什么? 争论明确：不好看。 想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。 还可以从哪些地方看出戏不好看? 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。 6、既然戏不好看，大家也就全都赞成回去了。课文中月夜归航这一局部写得也特别精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢? 争论明确：由于前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这局部内容。 7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要完毕之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆? 争论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。 8、由此，我们想想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么? 争论明确：(1)对少年儿童来说，对未知事物或新奇事物的追求与探究远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由拘束地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。 四、品读赏析，景物描写。 1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的? 争论归纳： 嗅觉：(芳香、水气) 视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的) 听觉：(好像听到了歌吹) 想象：(几点火，料想便是戏台) 2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情? 借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。 3、明确以下几个问题： (1)“模糊”在句子里作什么词用? “模糊”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。) (2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去? 这样写既形象真实，又突出了船行的快。 4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢? 要求同学与上面的写景比拟，争论明确： 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话颜色，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，衬托出了