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语文教案模板汇总7篇语文教案 篇1 教学目标 学问目标 1积存词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2理解对生命的本质的熟悉。 力量目标 1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 熟悉生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和苦痛。 教学重点、教学难点 1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3感知的情感变化，把握的感情基调。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 生命，宏大而神奇，丰富而奇异，朴实而漂亮。生命，如同一只万花筒，它的形态和颜色变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必定会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1教师配乐朗读课文，学生听读，留意正音，并勾画出自己喜爱的语句。 多媒体显示：挟卷(xieacute;)芳馨(xn)怡悦(yiacute;)云翳(yigrave;) 2学生互读课文，一人读，一人听，订正读音。 3选三位同学范读课文，每人读一局部，其余同学评点。 教师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要洪亮，情调应激扬；感情安静处要读得肤浅些。 4学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1理清行文思路 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清楚，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组争论沟通，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示： (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?依据文意说说你的理解。 (2)将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充进展开，请联系思路，分析这样写的用意。 (3)最终一层在全文构造和表达主题方面起什么作用? 同桌之间争论、沟通。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极答复，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比方作答，使行文更简单选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重说明生命的力气，“一棵小树”侧重提醒生命的价值，两个比方的内涵相互补充，形象又完整地说明了生命的过程和意义。 (3)最终一层绾结全文，点明、深化主题。在这一层提醒生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明欢乐和苦痛是生命之的根本旋律。这是在前文对生命的现象作比方性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，开掘课文的审美价值 1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进展美点寻踪。 生1：把生命复原成详细的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言美丽，比方、排比到处皆是。 生3：本文意境美丽，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了对生命本质的熟悉。 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美。 2赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”赏析： (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 清大家根据原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。 学生自由发言。教师提示学生留意表达这个过程的欢快和苦痛。 品尝相关词句。体会一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展现： 四个“有时候”。表达流程的丰富多彩。 聚拢、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、盘旋等词表达了昂扬激越的气概和不行阻挡的力气。 欢乐英勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。 请根据原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提示学生留意表达时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，表达特有的安静和温顺。 品尝相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展现： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚拢、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、直立、抬头等词表达了小树生命力气的冲动与奋进。 英勇欢乐、安静怡悦表达了小树勃发的生气、恬淡沉着的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出动人的情思。 在描写一江春水时布满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的；最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐。也没有悲伤。 描写一棵小树则不同，一开头布满喜悦、盼望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天降临，叶落归根，则怀有超乎寻常的安静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体会的情感。 3教师总结：将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅美丽、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、熟悉生命的本质。 五、布置作业 1描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭受的一切”，“一切”指什么?请依据文意答复。 2仿照以下句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 语文教案 篇2 教材分析 一、背景学问 1训练快速默读仍是本课的重点。本课训练时特殊要留意设计好默读提示，留意提示学生仔细地边读边看，将课文前后联系起来默读思索。 2委屈的篇贴近学生生活、写法新疑的小说。记叙了一家人晚饭后分瓜吃瓜的故事，赞扬了阳阳是个敬重长辈的好孩子。课文分三段。第一段（第1、2自然段）写爸爸搬回四只瓜，“我”分别尝味后作了记号。其次段（第3-7自然段）写吃瓜时“我”先占大瓜受到爸爸的批判，但得到奶奶的宽容。第三段（第8-11自然段）“我”有意把甜瓜让给奶奶、爸妈吃，自己吃生瓜，甘愿受委屈也不懊悔。课文没有直接写“我”让好瓜给长辈，而是先写“我”抢占大瓜，两次挨批，忍受好心得不到好报的委屈，最终“露馅”，被奶奶、妈妈知晓的曲折情节，以“委屈”为线索绽开，写得有新意。 二、教学目标 1连续进展默读速度和质量的训练，能正确地说出课文的大致意思。 2学会3个生字，理解6个词语，会用“汗流浃背、默不作声、冷不防、懊悔”造句。 3理解课题“委屈”的意思，知道阳阳是个敬重老人的好孩子，培育孝顺长辈的美德。 4读懂课文中的几个难句了，了解课文的表达方法。 三、重点与难点 重点：在提高默读速度的同时，提高默读质量，正确理解课文，推断文章中心。 难点：理解“委屈”的意思，读懂课文中的几个难句，了解课文的表达方法。 教案实例 一、教学预备：小黑板、灯片。 二、教学时间：2课时。 第1课时 （一）教学目标 1学会生字词，初读课文，训练快速默读，了解课文大意。 2按事情进展挨次给课文分段。 （二）教学过程 1导入定向。 （1）从学生曾有过的委屈事说起，揭题。 （2）阅读单元“学习提示”定向，交待本课学习任务。 2训练默读 （1）出示默读要求的灯片。 “我”为什么而委屈？课文主要讲什么事？ 课文的中心思想是（） A批判阳阳只想挑瓜吃的思想。 B赞扬爸爸敬重老人。 C说明阳阳是懂得敬重长辈的人。 D反映奶奶关怀爱惜下一代。 学生3分钟独立阅读-全班汇报。学生有不同答案，特殊对中心有不同熟悉，暂不反应，留待下节课延时反应。 （2）明确挨次默读分段。 按事情进展挨次（记瓜-抢瓜-吃瓜）独立默读分段-全班沟通统一分段。 （3）第3次训练默读理解。 出示句子灯片，独立默读3分钟。 “我”先用手占住那只大瓜，死也不撒手。这是由于（）。a.“我”想吃大瓜，想多吃一点。B.“我”下午记住这只瓜没长熟、不甜，不让别人吃。 “我”吃的大瓜没长熟，一点不甜，但吃了“不懊悔”。这是由于（）。A.早知道这瓜不甜，自己抢的，奶奶、妈妈也常这样做。b.自己抢的，靠奶奶撑腰才从爸爸手里拿到，不甜是运气不好。 课文用“委屈”作课题，是由于（）。A.“我”吃的瓜虽然大但不甜，吃了亏，反而被爸爸批判一通。b.“我”想让奶奶、爸妈吃好瓜，反而被爸爸当作只拣大瓜好瓜吃的人。 全班汇报，深入争论。 哪些词句证明阳阳先用手占住那大瓜是知道这瓜不好，想让奶奶、爸妈吃好瓜？ 假如“我”当时不抢，这不熟不甜的瓜会由谁吃？为什么？ 为什么“我”吃了这瓜，受了爸爸的委屈一点不懊悔？ 3学习生字词。 （1）自学与试听。自学-互查-抢记抄写-当堂试听及作业。 听写课后第4题。辨字组词：浃-夹-荚，馅-陷-焰；找近义词：汗流浃背-大汗淋漓，懊悔-懊悔，默不作声-一声不吭。 （2）词语练习。 作业本上第1题：用“汗流浃背”、“默不作声”、“冷不防”、“懊悔”造句。可以一词一句，也可以几词连一句，还可以四个词连成一段话。 4布置作业。朗读课文，完成作业本2、3题。 语文教案 篇3 教学要求： （1）认读7个生字，学会本课9个生字以及由生字组成的新词。 （2）理解课文中重点句子的意思。 （3）正确，流利，有感情地朗读课文。 （4）学会用“坚持、渴望、漫山遍野”各写一句话。 教学重难点： 1、学习课文，体会重点句子的含义。 2、课文中哪些情景让你感动，跟同学沟通。 课时：二课时 第一课时 一、谈话，导入新课 1、板书课题。 2、一起朗读课题，学生质疑课题。 3、过渡：是啊，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。 二、检查预习状况 1、指名分段朗读课文。 2、师生共同评价学生朗读状况。 3、指名认读生字，口头组词。 4、出示文中的词语： 艰难坚信渴望喧哗悠长哆嗦着急挣扎抽搭援救幸亏盲目 5、指定小组进展开火车读生字，新词竞赛。 6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。 三、再读课文，理请文章的脉络。 1、以小组为单位，小组争论：每个自然段写了什么内容？ 2、各个小组在小组内先相互沟通，进展改良。并推举代表预备发言。 四、学习课文第一自然段 1、全班齐读第一自然段。 2、你读懂了什么？ 主要介绍了我的家庭状况和我的成长地是在四川农村。 3、你知道“我”的父母当时为什么把我“我”送到乡下吗？ 五、小结 我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了文中的我由于父母常年在野外工作，他们无法照看我，所以把我送到乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。 六、作业布置 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、正确书写本课生字。 其次课时 一、复习，导入新课 1、听写生字。 2、通过上节课的学习，你知道了什么？ 二、学习课文第2至3自然段 1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读状况。 2、学生自主学习本段。 3、反应学习状况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？ 4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的？ 5、从这两段中找出人们关怀我的语句？（第三句） 6、我当时是怎样坠入那口土井的？当时的情形怎样？找出详细的语句。 7、指名朗读23自然段，留意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。 三、学习第45自然段。 1、指名朗读课文，其他学生思索：我为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？ 2、师生共同评价：是否正确、流利，是否读出我的当时坚决的信念。 3、那么，我为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？ 4、那么请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？ 5、读了这段，你认为我为什么会有这些变化呢？ 6、指导朗读，要读出神气、独特的感觉。 四、学习课文68自然段 1、默读课文，思索：结果怎样？亲人闷是否像我坚信的那样一起来救我呢？ 2、“泪如泉涌”是什么意思呢？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。 3、你是怎样理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话的？ 由于时间太长了，天又下着雨，很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多人们来救我，我流出了感动的泪水。 五、总结全文 1、学了这篇课文，你有什么体会？ 2、你懂得了一个什么道理？ 亲情是宏大的.，由于我们是一家人，我们要相互关怀，相互爱惜，相互帮忙，只要人人都献出一份爱，我们的四周，我们的身边，将到处布满温情，布满阳光！ 六、作业布置 1、有感情的朗读课文。 2、完成课后练习3。 3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。 板书设计： 9、满山的灯笼火把 灯火 笼我把 全村人民对我的爱 语文教案 篇4 课前预习：了解本文及的相关学问。 相关课程标准：在通读课文的根底上，理清思路，理解分析课文的主要内容，体会和推敲本文的纯净朴实的语言风格，对作品中感人的故事、人物形象能够分析，感受文本中人与人之间的爱。 教学目标： 1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力。 2.学习本文生动传神的语言,纯洁朴实的语言风格,学习运用语言的技巧。 3.认真感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。 4.体会文中蕴涵的思想情感。 教学思路：整体感悟研读赏析深入探究 评价任务： 1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习运用语言的技巧. 2通过揣摩语言体会的思想情感, 提高审美赏析力量。 3理解文中关键语句的深刻含意 教学方法：问题教学法，争论法，讲解法。 教学课时：一课时 教学过程： 一情景语入： 在生活中，每个人都盼望能得到别人的爱：盼望得到父母的疼爱，盼望得到师长的关爱，盼望得到朋友的友爱每个人都是一个寻找爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪会聚成爱的海洋，这个世界才布满爱！作家张洁就是其中一条悄悄寻找爱的小溪，她的作品使人要让世界布满爱。我们通过品尝她的作品拣麦穗来体会她对爱的寻找。 简介：张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有沉重的翅膀、方舟、世界上最疼我的那个人去了等。其中沉重的翅膀获得其次届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争辩。她的作品以浓烈的感情笔触探究人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追赶美妙的人与事的故事，拣麦穗就是其中的一篇。 二自学指导： 1、字词积存： 字音: 拣麦穗 （suì） 磕（k）碰 戏谑（xuè） 害臊（sào） 山坳（ào） 蹒跚（pánshn） 词义: 戏谑：开玩笑; 步履：步行，步伐; 蹒跚：腿脚不灵活，走路困难的样子。 约莫：推想，估量。 企望：期盼，希望。 死乞白赖：纠缠个没完。 大言不惭：说大话而毫不感到难为情。 三.整体感知,梳理构造 1首先请同学们快速地扫瞄课文，理清文章思路。（四个同学一组） 思索争论： 1.课文已自然地分成三个局部，请给三个局部拟上小标题. 第一局部:直接入题，叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的幻想； 其次局部:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦; 第三局部:卖灶糖老人的离去，“我”渴望爱的梦想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭 .结合文章标题思索：谁拣麦穗？在拣麦穗时她们有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？ “我”:和姑娘们;我:嫁卖灶糖老汉 姑娘们:换取嫁妆,向往幸福的婚姻; 幻想破灭;我: 寄予对人间至真、至善、至美的信念;姑娘们:麻木、顺受. .贯穿全文的线索是什么？ 明线，暗线 明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌. 四.精讲精练：. A.精读第一局部.争论思索下面的问题: 1、课文开头局部写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？ 引导:a.为故事供应了一个背景:自然环境,社会环境. 讲解: 前者是一个宽阔的大背景，在这个外表美妙，实则灰暗的背景下，不仅奇妙地示意了世俗婚姻的愚昧和广阔农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美妙事物的易逝连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调（令人难过、惆怅）。而后者表现的是一个详细的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。比照描述两种美梦的破灭，我们不难发觉，两种美梦实际上有着巨大的反差。 b.总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时稚嫩，纯真的梦作铺垫。 2、 请同学分角色朗读其次局部(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学). 争论思索下面的问题: 我是怎样的女孩？天真烂漫，稚嫩纯真. 天真无邪 .怎样理解“我”的幻想嫁给一个卖灶糖的老汉？ 正由于“我”天真烂漫，稚嫩纯真，才会有那样天真的想法。“我”的幻想和一般的农村姑娘的幻想不同，更让人怜悯，“我”也因此得到老汉的爱惜。 .老汉是一个怎样的人？ 这位老汉是一个非常慈爱和蔼的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴实地疼爱我没有任何希求，也没有任何企望的”。 .老汉真是为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对我的爱? 不是.老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至善,至美的爱.也是才讴歌的爱. 3、精读第三局部，争论思索下面的问题: 真的我经常惦念他，也经常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。 1“烟荷包”在文中寄予了怎样的思想情感？为什么经常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包？ “烟荷包”寄予了对老汉的思念与感恩之情。 “烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了对老汉所赐予的那份朴实的疼爱的回忆，想找到它，就是想找到生活中朴实的温爱，这种温爱是一生最珍贵的精神财宝。 4品尝语言，品尝细节描写： 等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又静静地回到天涯，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！ 学生读，然后四个同学一组思索争论问题： 去掉加点的局部，表达效果有什么不同？ （月亮升起仿佛是隐秘的，羞怯的，如同少女拣麦穗时的心情。 突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。） 觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所梦想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。 学生读，四个同学一组思索争论问题： 第一处加点局部与前文“拣呀、缝呀、绣呀”好像有些重复，换成“当时”，不是更简洁吗？“依依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同？在这里流露出怎样的感情？ （强调她们为预备嫁妆做了很多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。 “依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。对她们依依顺顺的出嫁有否认，更多的是怜悯和理解。） 真的，我经常惦念他，也经常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。 学生读，思索争论问题： 把“经常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最终一个句子表达了怎样的感情？ （“很”说明感情的程度深，刻骨铭心，“经常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经受，和老汉之间纯真的情意从未忘记，表达“我”对逝去的美妙事物仍抱有不灭的思念与追求。 屡次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是由于它会让人想到纯真的童年时代，寄予了“我”儿时纯真的幻想和对美妙感情的向往。最终一句传达出对美妙感情和美妙事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相全都。） 五、拓展提高： 前段时间报纸报道了一则新闻。公路上一位老婆婆被一辆出租车所撞，肇事司机快速逃逸。一位男子自告奋勇要送老婆婆去医院，想请路人留下个联络方式证明事情经过，谁知路人无人肯签。后来男子与另一不留姓名的货车司机送老婆婆到医院之后被老婆婆家属反咬一口，认定他就是肇事司机。 提问：为什么现在人与人之间的感情会这样？你心目中抱负的人与人之间的关系应当是怎样的？ 学生思索，并相互沟通。 师总结：在现实中，村姑们幻灭的梦是生活的常态，我们常常遭受爱的幻灭，但是我们对于真爱的追求从来没有中止过，虽然这种真爱可能失落过。 七、布置作业。 1熟读课文，深刻理解的感情。 2思索写作上是通过什么方法来形成这样的感情基调的。 提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜爱句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓舞，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。 八小结教师总结： 这篇记事散文的特殊之处在于用一种舒缓沉着而略带伤感的语调表达童年的往事，渴望用自己的笔帮忙读者走向布满怜悯、友爱、关心、信任的纯洁世界。其实张洁的作品长于以浓烈的感情笔触探究人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。她的很多小说意境含蓄肤浅，文笔清爽，富有散文的抒情，犹如一幅幅“幽雅淡泊的泼墨山水画，诗情画意被罩于一层由温顺的愁闷和缠绵所构成的模糊薄雾之中，有点难以捉摸，却又剧烈地拨动读者的心弦”。 教学反思：由于这篇文章的故事所发生的年月比拟的长远，对于现在的孩子来说比拟生疏，这在教学中感到比拟吃力，因此在今后的教学中应加大对时代背景的讲解，让他们能够身临其境的感受故事所发生的情景。 语文教案 篇5 教学要求： 1、通过描写秋景的词串进展字词句的结合练习。 2、读读背背成语和古今贤文。 3、写好左右都有竖笔的钢笔字。 4、说说写写留言条。 5、学写毛笔字根本笔画“撇”。 教学时间：三课时。 第一课时 一、教学第一题：学用字词句 1、第一局部 (1)出示：漂亮秋景图。看到这么漂亮的秋景图，想不想学习和它有关的词语呀?这些词语就藏在我们的语文书里，翻开书，自己读一读。要求：读准字音，有不熟悉的字可以查字典。 (2)谁来当小教师带大家谁准它? (3)自由读：一边诵读一边想象词串表现的情景。 (4)小组合作练习：在小组里美美地读一读，看看谁读得最有味。小组推举同学读给大家听。 (5)评议。 2、其次局部。 (1)审题明确题意。 (2)选一个你喜爱的词语，美美地读一读，说说词语所描绘的美丽情景。 (3)学生自由确定作画方法(独立、合作)，完成绘画。教师巡察指导。 (4)反应：举办“小画展”，在展现自己的图画的同时，向大家介绍自己的想法;师生共评，选出“小画家”。 3、第三局部。 (1)审题：指名读。 (2)你知道哪些诗是描写秋天的?能吟一吟吗? (3)能把你们吟诵的诗句和你们画的画联系起来吗? (4)写一写。 二、教学第三题：学写钢笔字 1、熟悉要写的字。 2、指导观看：它们是什么构造呢?左右两局部都有一个一样的笔画，是什么? 3、怎么写才好看呢?我们一起来看看“我的发觉”吧：右边的竖要比左边的竖写得长些才好看。 4、在田字格里观看这三个字，留意间驾构造和布局。 5、练写钢笔字，教师提示握笔和坐姿，巡察指导。 6、展现写得好的字，并指出在描、临过程中存在的一些共性问题，准时进展矫正性训练。 其次课时 一、教学其次题：读读背背 1、审题：指名读题目，弄清题目的要求。 2、教学第一局部。 (1)指名复述卧薪尝胆。 (2)自由读，要求能边读边联系课文思索这些成语的也许意思。 (3)教师范读：让学生边听边体会每排的两条成语之间有什么关系。 (4)小组学习：理解、沟通自己的熟悉和发觉。 (5)练说这些成语的意思。 忍辱含垢：垢，耻辱。忍受耻辱。以曲求伸：意为尺蠖(huo)弯曲身子，是为了向前伸展。比例以退为进。 救亡图存：挽救国家的危亡，谋求民族的生存。催人奋进：促使人奋勇前进。 羽毛饱满：比方力气已积蓄充分。 (6)练习读背：自由读背、同座位相互练背。 (7)反应：指名试背，齐背。 (8)说一说你曾经在哪些地方见过这些成语。 3、教学其次局部。 (1)自由练读，要求读通顺，读正确。 (2)教师范读：体会这些名言警句强调了什么。 (3)争论：你读懂了什么?教师对难点进展讲解：“青出于蓝而胜于蓝。” (4)自由练读，指名读，要求读出韵味来。评议：引导学生评议是否能读出感情和韵味来。 (5)练习背诵：自由背诵。 (6)反应：指名背，齐背。 二、教学第五题：学写毛笔字 1、审题明意：今日我们学生“斜撇”和“长撇”的运笔方法。 2、教师书写斜撇和长撇，指导运笔方法。 斜撇，从竖中线稍右起笔，向左底角线撇出，笔锋有略向左上提起之意。学生练习写斜撇。 长撇，起笔同悬针竖，下行到横中线下向左撇，提笔出锋，悬空收笔。学生练写长撇。 第三课时 一、教学第四题：说说写写 1、审题。 (1)提醒说说写写的话题：学写留言条。 (2)学生自读范例。 2、指导 (1)教师谈话：“留言条”就是用书画形式留下要说的话，一般是离开某个地方或某个场所时留下的。在生活中常常需要写“留言条”。 (2)说说什么时候需要写留言条，写留言条应当留意什么。小组内争论。 (3)汇报沟通：写清给谁看的，写清留下的话，还要写上留言人的名字和留言的时间。 (4)指名说格式： 先写条子留给谁，称呼要顶格写。再写详细内容，另起一行空两格写。 最终写留言人的姓名，另起一行靠右边写。再另起一行靠右写日期。 (依据自己留言的内容，同桌互说，并订正。留意礼貌用语) 3、翻开作业本，试写留言条。(留意格式) 语文教案 篇6 教材分析 这是一首外国的儿童诗，它借诗歌的形式，用富含哲理的语言。介绍了书带给人们的是乐无穷，它是学问的海洋，赐予人世的真谛、净化人的心灵。全诗共有4个小节。读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味儿。 教学目标 1、引导学生在反复吟诵中感知、体会、鉴赏，感悟这首诗的内涵。 2、抓住能唤起学生相像感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。 3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。 教学重点 联系实际谈谈书带给人们的实际效用举例说明，从而激发同学们读书的热忱。 教学预备 教师：简介，文章拓展资料 学生：预习课文，查找与书有关的资料 教学过程 第一课时 一、提问导入 “书是人类进步的阶梯”生活中书带给你了什么？从而引出课题 二、初读课文，理清诗的脉络 认字环节 点出“履”“扉”这个字，并解释以及这几个词浩瀚、一贫如洗、朴质无华 初读课文，回答下列问题 为什么说书是奇妙的？ （建议：由学生说出书的作用，然后教师可以伺机让学生通过各种形式的练读：齐读、指明读、竞赛读、男女生读等形式，让学生感受书的奇妙。激发读书的热忱） 谈一谈你对每一小节诗的理解 （诗中之字贵如金，浓缩就是精华，每一小节短短的诗文都可以成为每一位学生发挥想象力的源泉，他们可以给每个人带来一个与书结伴的故事，从而升华自己的感性熟悉。重点对2、3、4小节加强理解） 三、激发对读书的喜爱之情 你曾经都读过什么书？有什么感悟？ （学生从读诗、体会诗、再到讲故事经受了这样步步洗礼，感情的升华，让学生脱口而出自创得诗歌，有了这一步，是至关重要的） 你能尝试着背诵本篇诗歌？ （从读诗、悟诗、讲诗再到背诗学生已经对本课诗文有肯定的感性和理性熟悉为下步的仿写诗歌做好了充分预备） 四、拓展延长 拿起手中的奇妙之笔，续写奇妙的书这首诗，抒发你对书的感情 （通过阅读得步步熏陶，感情的积淀，让学生把自己的想法写出来，发挥自己的想象翅膀，给他们一次创作自己诗歌的时机，为以后的作文教学找到了切入点，逐步建立对诗歌的敏感，培育学生对诗歌的兴趣，此环节是一个拓展环节） 其次课时 一、谈话激趣，导入新课。 1、“书是人类进步的阶梯”“书是人类的精神粮食”同学们你们爱书吗？都读过哪些类型？在读书中你获得哪些乐趣？ 书是多么奇妙，今日我们就来读一读奇妙的书这首诗歌吧？ 2、扣题质疑：书奇妙在哪？让我们一起走进书里查找吧！ 二、初读诗句，了解大意。 1、自读诗歌，读准了字音，了解大意。并想想自己读懂了什么？ 2、学生自读诗歌，师巡察。 3、指名朗读。 4、指名说说你读懂了什么？有什么疑问？ 三、指导理解诗意： 1、学习第一小节。 （1）指名读第一节，说说你的理解。 （2）说说这节诗写什么？ （3）为什么这样说书能带我们到浩瀚的天地呢？ 2、读其次节，说说你的理解。 （1）理解词语。 （2）说说这节诗写什么？ （3）想想书为什么能带我们领会人生的真谛？ 3、读第三节，想想为什么说“即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡，你在书的王国游览的步履”呢？ 4、读第四节，说说这节诗告知我们什么？ 引导学生理解“书装载了人类灵魂中全部的漂亮”的含义。 四、再读诗歌，说说收为什么是奇妙的？ 1、指导读，划出能表达书奇妙的词、句。 2、汇报沟通。 五、朗读诗歌，体会情感。 语文教案 篇7 教学目标 1会认“憧、憬、歇”等4个生字，会