语文教案范文汇编5篇.doc

语文教案范文汇编5篇语文教案 篇1 学习目标： 1、学会记事，要把事情的经过写清晰，也可以写这件事使你明白了什么。 2、通过事情表达童年的美妙，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，表达共性化。 3、记事的内容详细，要说真话、实话、心里话，中心明确。教学预备 搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。 教学过程： 一、启发谈话，引出话题。 “池塘边的榕树上，知了在” 同学们，大家都会唱童年这首歌吧！是的，我们每个人都有美妙的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”今日，教师让同学回忆一下童年那布满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。 二、明确范围，简要指导。 1、指名读“作文内容”，思索这次作文给我们提了哪几点要求。 2、拿出事先预备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些好玩的事呢？（可以同桌相互沟通） 3、教师简要提示。 要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发觉，要有反思） 要依据我们农村的特点而绽开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是玩泥巴，可以是帮父母干农活 三、范文引路，争论写法。 1、读范文爸爸逗我玩。 2、教师出示争论题目（先分组争论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。 （1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？好玩吗？ （2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？ （3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有表达你共性的好玩的事吗？假如有请立刻写下来。 四、快速习作，教师巡察。 教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在40分钟内完成500字左右的文章 语文教案 篇2 教学目标： 1、通过品读课文，了解笔下的上海的弄堂的生活的特点。 2、体会蕴涵在文章细致的描写之中的对于弄堂的情感，尝试感悟上海人的处世态度、生活理念和精神特征。 3、引导学生培育细致观看生活写作的力量，学习课文细腻的描绘手法。 教学重点、难点： 通过细致的品读课文，使学生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活气息，培育学生感悟生活中蕴涵的真实美感。 教学过程： 一、设置情境，导入课文 多媒体出示一些上海的弄堂的照片，赐予学生直观感受，引入课文学习。 二、初读课文，整体感知 提问：描写的弄堂有怎样的生活特点？ （课堂活动：学生默读全文，进展概括。） 三、 品读课文，感悟细节 1、又是通过怎样的细节描写来表达出这种弄堂的特点的？ 2、在弄堂里生活的人们有什么特点？哪些语句反映出的这种特点？ 3、为什么说去过上海的弄堂再到上海的别处去，会看懂更多的东西？ （课堂活动：品读的过程中赐予学生充分的时间自由的圈划，发表感想，并将这个过程和朗读结合起来，通过朗读感悟文章那种自然、真实的语言风格。） 四、力量迁移，习作练习 提问：假如你是一名导演，来拍摄最具有上海特色的记录片，会选取什么场景？为什么？ （课堂活动：学生发言，提出自己的感想，引导学生观看生活） 五、作业布置 以 “上海的 ” 为题，重写你的片段，表达你对于上海的喜爱之情。 语文教案 篇3 教学要求 1学会本课8个生字，其中田字格上的1个生字只识不要求写；熟悉金字旁；理解由生字组成的词语。 2了解大自然的漂亮风光，我国重要的旅游景点。 教学时间两课时。 第一课时 一、提醒课题 1小朋友，你们喜爱旅游吗?都去过哪些地方?能说给教师听听吗? 2今日我们学习一篇和旅游有关的归类识字课文。板书课题：识字2(齐读) 二、初步看图，读韵文 1看看有几幅插图，图上画了哪些闻名的景点。 2自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。 三、指导看图，学习局部生字词 出示挂图，观看说话。 1教师向同学们介绍桂林山水。 2指名读生词。 3、开火车读、齐读。 4看图理解词义。 四、指导书写 1学生看笔顺图。 2说说你是怎样记住这些字的。 3教师范写生字。 4学生描红书中田字格里的生字。 5让学生在习字册上描红、仿影、临写生字。 其次课时 一、复习检查 1抽读生字、新词卡片。 2朗读课文。 二、连续看图说话 1图上的两个同学巡游了哪些自然景观? 2教师介绍这几处景点。 3你们觉得这儿的风景美吗?能看图说说美在哪儿吗?指名学生说图。 三、指导读韵文 1范读、自由读、齐读。 2读出对祖国的喜爱之情。 四、以我喜爱XX为题看图说话 五、指导书写 1按廊的笔顺书空。 2教师范写生字 3在习字册上描红，说说你是怎样记住这些生字的 4在习字册上仿影、临写。 语文教案 篇4 课题： 青海湖，梦幻般的湖 教学目的： 1、阅读课文，感受青海湖的粗暴、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的喜爱。 2、学习观看及表达的方法，想象文中所描述的画面。 3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积存美丽的词句。 教学重难点： 1、阅读课文，感受青海湖的美。 2、学习观看及表达的方法，想象文中所描述的画面。 课时安排： 2课时 教学预备：青海湖风光录象 教学方法：启发法 朗读感悟法 自主性学习法 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课。 1、导语：我国地域宽阔，有很多的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人憧憬的湖泊青海湖。齐读课题青海湖，梦幻般的湖。 2、读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 1、自由读文，找出文中与题目照顾的句子。理解“梦幻”。（由于青海湖美，观赏过后，有如在梦境中的感受。 2、默读沟通，文中分几个方面表现青海湖的美？ 3、师生沟通板书：湖水清，环境美，鸟多。 4、师指导学生理清课文段落，写出段意。 三、熟读课文，质疑问难。 1、通读全文，你有哪些不理解的词句？ 2、师生相互沟通解答问题。 四、小结 师：我们了解到从三个方面来介绍青海湖的美。 其次课时 一、谈话导入。 青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四周环山，风光奇怪。这节课我们去领会青海湖的风光。 二 、学习全文，想象品尝。 1、分组研读，协作争论。 学生依据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。 读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？ 师巡回指导，随机参加学生的争论。 2、课堂沟通，汇报学习成果。 3、朗读体会，想象描画。 （1）学生再次自主选择自己喜爱的 描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。 A 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。 B 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。 （2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处风光。 A 学生自己作画。 B 展现作品，并配以讲解词。 （3）观赏青海湖风光录象。 三、总结升华，迁移增效。 1、假设你正面对青海湖，你会对它说什么？ 2、写青海湖美，表达的目的是什么？ 板书设计： 4、青海湖，梦幻般的湖 湖 水 蓝 环 境 美 青海湖 鸟 （世界） 如梦境 鱼 （天堂） 语文教案 篇5 【教学目标】 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，体会鲁迅关心进步青年的高尚品质。 、学习抓住特征描写人物外貌的方法。 【教学重点、难点】 、感受鲁迅先生关心进步青年的高尚品质。 、揣测抓住外貌描写刻画人物的方法。 【教学预备】 课前让同学阅读有关阿累、消灭、铁流和鲁迅的资料。 【教学过程】 一、回忆，导入新课 通过学习我的伯父鲁迅先生，我们对鲁迅有了肯定的了解。鲁迅一生中做了很多令人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚决的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人，年轻的汽车公司售票员阿累，由于鲁迅与他的一面之交而感念不已。在他的眼中，鲁迅又是一个什么样的人呢？今日我们将一起走近阿累眼中的鲁迅。 板书课题： 一面 二、初读课文，整体感知 默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。 勾画出表示时间、地点的词语和句子，按时间挨次复述课文内容，弄清事情起因、经过和结果。 同桌沟通以后教师再指名提问。 （只要同学说出自身的理解即可，教师指导同学把语言说完整、正确。） 三、深入探究，体会重点语句 、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速扫瞄课文，画出描写鲁迅外貌的语句，认真朗读。 （文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。） 、与鲁迅的一面之交，留给的印象是什么呢？这六处的外貌描写有什么一样和不同之处？ 、为什么他如此瘦？ 、通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？ 以上问题小组进展深入争论以后，再全班沟通。让同学体会到鲁迅先生的性格刚毅顽强，他用笔当枪，与xxx派、黑暗社会进展着不屈的斗争。 、熟读描写鲁迅外貌的句子，写下自身的感受。 四、认真品读，体会鲁迅先生对青年的关心 、在这短短的一面中，鲁迅先生赐予了怎样的关心呢？你从中体会到了什么？ 、从哪里能感受到当时的心情？ 、这一面对发生了怎样的影响呢？结合课文谈谈自身的感受。 （小组争论、沟通，每个小组选一个代表回答下列问题。教师引导同学谈出自身内心真实的想法，并积极鼓舞，让同学敢于大胆发言。） 归纳： 一面给人的印象是深刻的，鲁迅先生廉价卖书，亲自送书给一般工人，这是对劳动人民的深切关心；鲁迅先生诚恳地推举他人的书，蕴含了鲁迅先生对青年一代的信任和盼望。 正是与鲁迅先生见的这一面，给了极大的鼓舞，是获得了生命的支柱鲁迅是同我们一起的！这是在种种艰难和险恶面前顽强不屈的力气源泉，是这“一面”给了巨大力气，是这“一面”鞭笞不时进步。 五、总结全文，升华感情 、这一面给留下了深刻的印象，发生了深刻的影响，所以，牢牢地记住了这难忘的一面。 、本文最大的成功之处是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的高尚形象，表示了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的精神。”请同学们仿照本文的写法，对你熟识的一个人进展外貌描写。 、研讨： 题目一面除了可以理解为与鲁迅一面之缘，你还有其它不同的理解吗？ （还可以理解为鲁迅先生宏大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神。）