课文比尾巴教案汇总小学语文课文比尾巴的教案(四篇).docx

课文比尾巴教案汇总小学语文课文比尾巴的教案(四篇)推举课文比尾巴教案汇总一 教学预备： 多媒体课件 过程： 一、谈话，提醒课题。 同学们，今日彭教师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢送我呀!感谢你们热忱的掌声，使我布满了自信，今日我们一起来学习29课，请大家伸出手和教师一起书写“掌声”!齐读课题。 二、初读课文。 1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。 2、出示第一组生字：情愿、姿态、投向、慢呑呑、热闹、心情、叙述、一般、鼓舞 抽个别读全体拼读全体读小组读领读 3、出示其次组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、状况、镇静、心情、愁闷、迟疑 全体拼读男生读女生读个别读 重点教“落”多音字。lào，lu，là 4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。 句子： (1)由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 (2)英子迟疑了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。 (3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。 5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜爱的方式识难的字。 6、写一写： (1)教师在黑板上范写以上2个字。(留意关键笔画在田字格的位置) (2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，准时展现学生写的字，作简洁的评价。 三、读课文 指名简洁说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说) 四、读课文(前后比照)，体会人物的变化。 (由于无视了读的环节，此环节放入其次课时) 1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子? (1)指名读第1自然段后，答复，并板书：自卑、愁闷。 (2)从哪些词句中可看出小英的愁闷?指名说说 幻灯出示句子：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。” (3)师引发学生想象：当同学们在操场上嬉戏时，英子总是(生)：。 当同学们还在上学路上时，英子(生)：。 这一切都是由于她(生)：。 (4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很自卑(板书)。 (5)让我们再次体会英子的.内心愁闷，引导学生读此段。 五、课堂小结： 以前的英子是多么自卑、愁闷啊，后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课连续学习。 其次课时 教学预备： 多媒体课件 过程： 一、复习导入，引出掌声。 (听写前加读的环节，增加教学效果) 1、听写词语：情愿、姿态、热闹、叙述、鼓舞。(听写后并订正) 2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。 (1)读第4自然段。 (2)指名答复后，师板书：开朗、自信。 (3)引导学生用欢快的心情齐读此段。 过渡：是什么让英子从愁闷、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、精读课文，领悟掌声内涵。 1、让学生自由读其次、三段，想想： 在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。 2、幻灯出示： “轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 “英子迟疑了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。” (1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的? (2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。 (3)引导学生读第句 (4)齐读第句。问：英子为什么迟疑呢? (5)假设英子就坐在我们身边，你想对她说什么? 3、就在你们的鼓舞中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的? 请同学们用横线划出有关句子来。 (1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 齐读此句，问：“突然间”还可以换成?(突然间) (2)师：让我们来体会这热闹而长久的掌声。我们来演一演 同学们为什么把热闹长久的掌声送给英子? (3)师：同学们的掌声对英子说了什么? (4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓舞。并板书：鼓舞 4、在同学们的掌声鼓舞下，英子胜利地叙述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。 (1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” 指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么? 师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更精彩。 (2)其次次掌声除了对英子的鼓舞外，还带去了对英子的信任、赞许、艳羡(板书：赞许) 5、此时的英子确定又感动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开头上台前一摇一晃是一样吗? (不一样)自卑自信了。 6、师小结：我们可真替英子快乐，她由原来的“低头躲闪、迟疑，慢呑呑到流泪感谢，最终深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。 7、指导学生读第三自然段。 8、分组争论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的力气。掌声能让英子由到。 9、正如英子给我的来信中所说。 出示最终一段：“我永久不会遗忘那掌声，微笑着面对生活。” (1)指名读。 (2)齐读。 三、拓展沟通，升华情感。 1、分组争论沟通(见课后练习)：从英子的变化中，我想了许多， 生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受? 对，这掌声里包含了_对我们的关怀鼓舞，我们需要别人的掌声，也不要遗忘赐予别人掌声。 2、让我们每个人都去关爱他人吧! 请给你的同学或四周的人写一句鼓舞的话。(写改为说，时间不够) 四、完毕语： 出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美妙。”(放音乐爱的召唤) 让学生读此句话，告知生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。 五、布置作业： 附、板书设计： 29、掌声 鼓舞，欣赏 爱 愁闷、自卑开朗、自信 推举课文比尾巴教案汇总二 【教材分析】： 课文写的是残疾女孩英子身患残疾，内心愁闷自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。在掌声的鼓励下英子转变了生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处逆境的时候;要珍惜别人的】掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人，正确的对待自己。 【教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2.理解重点词语和课文内容，了解小英的情感变化，领悟内涵。联系生活，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞他人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。正确地对待自己。 教学重点：引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的内心情感及心理变化。感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】： 体会两次“掌声”的含义。 【教学过程】： 一、创设情境，引出“掌声” 1.孩子们，今日教师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲)，表演完毕，学生为教师鼓掌。 2.师：同学们，你们为什么要给教师鼓掌呢? 生答：这是对教师的欢送、鼓舞、支持和赞扬 3.有了你们的鼓舞和支持，教师上课就更有精神和自信了。今日让我们一起连续来学习掌声这一课。(出示课题：掌声) 4.齐读课题。要读的有精神! (设计意图：这样的谈话导入，拉近了教师、学生、文本三者之间的距离，并且将掌声所代表的意义传达给了学生，为学生学习本文奠定了一个情感的平台。) 二、聚焦“掌声”，领悟内涵 过渡：古人告知我们，读书要“熟读精思”，想读出文字背后的意思，需要我们沉下心来，悄悄地去读、去想。下面翻开书，让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们认真默读课文，思索：掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起? 沟通反应： 1、指名学生答复，师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声，那掌声热闹、长久”指名一生读。 (1)理解“突然间”和“热闹、长久”。(用换词的方法理解) (2)生针对这段话提出问题，并找到答案。小组沟通 筛选：这突然间响起的热闹、长久的掌声引起了小英怎样的反响?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以热闹而长久的掌声欢送她演讲，被感动的流下了眼泪) 2、师：演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段，边读边画出写小英的句子，并说说小英原来是怎么想的? (1)出示“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。” a、她为什么把头低了下去? 生：她可怕同学和教师看到她走路的姿态。 生：那疾病是她挥之不去的乌云，是她心头久久不能逝去的痛啊! 生：由于自卑，在那一刻，她恨不得找个地洞钻进去。 师：说的太好了。投以热闹的掌声。 b、齐读这段话。 (2)出示“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。” a、一生问：小英在“迟疑”什么呢?另一生答：上去还是不上去，拿不定办法。师随即问：哪个词最能看出她的迟疑?生齐答：慢吞吞。 b、师引导：小英是极不情愿上去的，可她不能不去，无奈之下，小英只好慢吞吞的站了起来，她紧急的几乎全身都在颤抖，可怕的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英，读读这句话，读出你的感受。(指名读) c、通过朗读，你看到了怎样的小英?学生争先恐后地抢答：苦痛的、无助的、无奈的、害怕的、愁闷的、自卑的等。 教师相机板书：愁闷自卑 (设计意图：敬重学生的意愿，让学生进入角色，使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题，并将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感沟通和心灵的碰撞。在沟通与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶) 3、师：自卑、害怕的小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。就在引读“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声，那掌声热闹、长久” 4、师：那掌声令小英感到惊异，那掌声热闹而长久，那掌声让小英感动得流下了眼泪。 (1)现场采访：假如此时小英就站在你的面前，你会给她掌声吗?你想用掌声告知她什么?(学生各抒己见) (2)那么，这是一次怎样的掌声，这掌声赐予了小英什么?(生答：期望、怜悯、关怀、劝慰、鼓舞和支持) 5、在小英演讲完毕时，课文又是怎样描写同学们的其次次掌声的?(生答复，师相机出示：“当她完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声“) (1)理解“经久不息”。 (2)此时此刻，假如你是小英，最想说些什么呢?(生自由答复) (3)当热闹的掌声再次响起，小英感动万分，千言万语，尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。” 6、很多的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中，此时此刻，这掌声里又赐予了什么呢?(指名答复：信任、敬重、赞许、鄙视、喝彩、关爱)。 7、这不是一般的掌声，这掌声里包含了太多，让我们有感情地练读这一段，盼望能够把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 8、推举一名学生读。配乐齐读。 三、前后对比，感受“变化” 1、这两次“掌声”使小英发生了哪些变化?(转变了小英对生活的态度，由愁闷、自卑变得开朗、自信)学生答复 教师板书：开朗自信 2、掌声对小英太重要了，给了小英敬重、赞美，所以小英在给我的来信中说，引读第六自然段。 四、剖析“掌声”，升华情感 1、师：由于掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起;由于掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这布满爱的掌声转变了英子的一生。那我们应当如何来对待“掌声”呢? 2、出示课文最终一自然段，齐读，指名联系生活谈谈如何来对待“掌声”呢?(掌声表达的是人与人之间的一种鼓舞、赞扬、敬重，更是一种关爱。) (设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经受，进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。) 3、课件出示诗歌掌声，师生同颂。 掌声是一首奇妙的歌能唤醒人们顽强的意志! 掌声是一朵芳香的花花香能够使人兴奋起来! 掌声是一轮早晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光! 掌声是一把钥匙可以启开士气的大门! 掌声是一片宽敞的海洋能把大方和害怕给沉没! 掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮! (设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。) 4、在此，我们真诚地祝愿小英欢乐永久!假设你身边也有像英子这样身处逆境的同学，你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假设没有同学们的掌声，小英又怎么办呢?(顽强的生活，正确的熟悉自己。) 小结：是啊，掌声是宽容的胸襟;掌声是布满爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧! 五、布置作业：搜集有关“爱”的小故事读读。 推举课文比尾巴教案汇总三 教学目的： 一、体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。 二、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法，领悟各组材料之间的内在联系和文章语言的感情颜色。 教学时数：两教时。 教学步骤： 一、启发兴趣，引入课文。 今日学习鲁迅先生散文藤野先生。这篇文章选自散文集朝花夕拾。 “朝花夕拾”是什么意思?请学生试解。 “从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学的生活片断，写于1926年。写的是青年时候的事(1904年)。出示鲁迅先生在日本留学时的照片和1926年在厦门大学任教时的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如自己所说，是从“记忆中抄出来”的。 二、检查预习。 1.请同学质疑。 2.这篇散文以什么为挨次来记叙的?以什么为中心来记叙的?以什么为线索来记叙的? 以时间为挨次，以藤野先生为记叙的中心，以的思想感情的变化为线索。放在20世纪初宽阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的肤浅思念跟抒发剧烈的爱国主义激情严密地交错在一起，写作手法很精彩。 3.以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大局部? 按地点来说，第一局部写哪里?其次局部?第三局部? (1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。 三、讲读第一局部(第1自然段-第3自然段)。 既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京“留学生”的状况?“清国留学生”是怎样的状况呢?对此布满了怎样的感情? 1.朗读。 2.清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。白天沉迷于观景看花，细心摆布象征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。 3.语言的感情颜色。 “无非”：满怀查找救国救民道理的盼望，离开自己的国土，但东京所见与国内一样，他感到绝望、愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词、反义词，体会“实在”、“极”的作用。 4.对东京的绝望，对新奇环境的追求。 文章从清国留学生的状况入笔，交代离开东京的缘由，为下文的绽开作了铺垫。 四、讲读其次局部(第4至35自然段)。 1.其次局部是文章的主体，着重写对藤野先生的思念，可是又未立即下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的状况，这是为什么? (1)朗读其次局部中第4、5自然段。 (2)“水户”的牢记说明先生的爱国主义思想。“日暮里”照“本证”来说，缘由不知。无牢靠的旁证，不能臆断。做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。 (3)从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友情与关怀。(与下文“爱国青年”对比。) (4)与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出场作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅剧烈的爱国主义思想。 2.在关怀“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。藤野先生经过铺垫最终消失在读者眼前。他是怎样的一个人呢! (1)阅读第6节至第23节。 (2)先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 (3)形状，用白描手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾画，显现特征。 (4)事：回忆的几件事。 第一节课;看“我”的讲义;指导画图;询问裹脚事。 (5)思想，性格，作风。 正直的学者：纯朴，生活节省;治学严谨，学识渊博;对鲁迅热忱关心，不倦教导，待人恳切，无民族偏见。在日本帝国主义肮脏空气泛滥的状况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友情。 (6)重点朗读15自然段，“添改”讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友情，平凡中见深情，不是字面，句子，不是一般的学问。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的教师，鲁迅怎不敬重和感谢呢? 3.藤野先生对中国留学生热诚以待，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?满怀愤慨和内心的痛楚写下了这些片断。 第一件受污辱(翻检、挖苦、流言)。 其次件受刺激(包围)。 (1)对受污辱这件事发表了怎样的谈论?表露了怎样的感情?(不是低能儿，关键在“弱”) 反语、挖苦、揭露，一个热血沸腾很有理想的青年怎不愤慨?怎么承受得了这种耻辱?然而更使内伤心楚的事接连发生。 这是一个怎样令人窒息、令人生气、难以言表的场面，影片里，中国人麻木落后，讲堂上受卑视、包围。民族自尊心受到践踏，喜爱祖国的酷热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热忱化作深思，化作对生活道路的选择，弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读解释) “刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。 (2)怎样写告辞藤野先生的情景的呢?着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关心。这一局部写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关心、教育、帮忙和师生间的情意，以及思想的重大变化。 五、讲读第三局部(第36至38自然段)。 这一局部表达对藤野先生的深切思念。有两点值得留意： 1.思念、尊敬先生，不仅由于先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国为学术的宏大之心，故“时时”记起。说明师生友情很不寻常。 2.表达先生对自己的深远影响，奇妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示连续战斗的决心，使这篇散文具有剧烈的现实意义。 六、本文的写作特色： 1.选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面衬托、衬托，形象突出。 2.各组材料(生活大事、世态人情、历史材料、科学学问及现实斗争)如此丰富，如此胶漆一般地有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是崇高的爱国主义思想。放得开，收得拢，形散而神不散。 3.语言富有感情颜色。 七、作业： 1.朗读全文。读顺口，读正确。 2.在书上依次划出表现爱国感情的句子与段落，并分析它们是从什么角度来表现的。 板书设计： 教后： 这次教藤野先生，好几个同学问了这样的问题：文章既然是写藤野先生，为什么好多笔墨不是写他?前几节文字似乎与藤野先生联系不起来，好像不搭界，是不是废笔?文章究竟是写鲁迅自己还是写藤野先生，简直弄不清晰。学生质疑突破词句的局限，进入选材、谋篇的探究，思索问题力量加强。 原准备该课文两课时授完，课堂上小周同学提出关于“日暮里”的问题，引起了争辩，临时转变规划放手开展争论，授课延长一课时。小周认为“思索和练习”的其次个题目有欠妥之处。“为什么始终记得日暮里、水户两个地点”，后者可理解，表露了鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，而前者难以解释，拉扯不到爱国主义思想感情上。有同学认为文中的话不肯定每个句子都包含什么意思，法国大作家雨果就曾这样说过;有同学表示异议，认为长篇小说尚可这样说，短篇小说，篇幅短的散文，如是好文章，就不应如此。小章说：鲁迅先生自己说“不知怎地，我到现在还记得这名目”，没有什么理由，不应当外加。此时，小曾用期盼的眼光看着我，我立即请他发言。他说：“日暮象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本为的是寻求救国救民的道理，可是到了东京看到清国留学生如此醉生梦死，感到前途茫茫然。旅途中一看到日暮里这个地名，触景生情，故而记得。因此，记得这个地名同样是表露鲁迅先生爱国主义的感情。”他一口气讲得那么流畅，同学用带着惊异的眼光看着他，我也有些愕然。这个不轻易发言、说话常嗫在喉咙里的同学不是不会发言，不是不会洪亮地发表自己的意见，只要真正拨动他的心弦，心中的话儿就会顺畅地流淌。我对他的了解深了一层，为他口头表达的进步而快乐。 抓住了这个有争议的问题，就势对做学问的方法进展了指导。向学生指出：考证事物应留意本证，不能牵强附会。鲁迅先生说“不知怎地”是最牢靠的证明。推论要有依据，不能建筑在臆断的根底上。 过去教藤野先生，一开头就讲“东京也无非是这样”，总讲不好，“无非”这个词的意味出不来。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚、堕落腐败的状况，回过来再教这一句，“无非”就有着落，学生能比拟详细地领悟其中饱含的厌恶之情。同时，能更为顺妥地过渡到下文：“东京也无非是这样”，“到别的地方去看看，如何呢”，由中国到东京，由东京到仙台，贯串了对救国救民真理的寻求，厌倦的心情与追求的愿望跃然纸上。 推举课文比尾巴教案汇总四 教材简析 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的需要。 教学过程 一、听故事 1.故事导入。 有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?听教师讲故事(选择神笔马良中马良帮忙穷人的片段)。 2.说话训练。马良用神笔给穷人画了什么?假设你有一枝神笔，你想干什么? 3.板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也幻想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假设(板书课题)。 二、读诗歌 1.读正确。 (1)认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣安康(课件帮助显示音节) (2)初读课文。仔细地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问教师。 (3)抽读正音。 2.读流利。 (1)再读课文。用自己喜爱的方式连续读课文。你读懂了什么? (2)沟通汇报。 (3)指导朗读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 (课件帮助出示斜杠指导句子中的停顿) (4)找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友安康的身体”这几个词组有什么特点?应当怎么读? (5)稳固练习。在全诗中连续查找“()的()”的词组，读一读。 (6)积存词语。摘录两个自己喜爱的词组。 3.读出感情。 (1)范读课文。下面我们来练习读全文，听一听教师是怎么读的。 (2)学生评议。你觉得教师读得好在哪儿，还有什么缺乏。 (3)教师引导。教师不但在用嘴读，还在专心读;不但在看字，而且在画画。想看看教师脑子里的画吗?(课件出示依据课文内容设计的动画) (4)学生练读。 (5)嬉戏助兴：挑战自我 三、练说话 1.自由说话。用“假设我有一枝马良的神笔，我要给()画()”说话。 2.情景说话。收听几个求助电话(无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙)，用诗歌的语言说话。 3.朗读范文。假设我有一枝马良的神笔，我要给和善的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。 四、课外作业 1.请学生自己布置一个回家作业。 2.课外阅读不要问我为什么。 设计说明 语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。本设计力求表达以下特色： 1.展现读书过程。学生接触文本，总要经受从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要敬重学生的认知规律，制造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐蔽的熟悉过程显现出来。 2.渗透读书方法。语文课程标准强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践时机来运用、提高，使学生的主体地位得以稳固。 3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中标准、精致、鲜活的语言，帮忙学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。 4.提高读书质量。最抱负的读书目标是超越文本、超越，对文本进展制造性的解读，让学生的留意中心由、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，有创作新的“假设”的欲望，教师要满意学生的需求，并作为学习的伙伴参加其中。