课文山中访友说课稿范文汇总山中访友课文主要内容(3篇).docx

课文山中访友说课稿范文汇总山中访友课文主要内容(3篇)有关课文山中访友说课稿范文汇总一 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，表达了国家对爱护野生动物的高度重视。课文语言简洁，通俗易懂，条理清楚，在朴实的说明中注入了浓浓的情趣，比方说“四不像”、“姜子牙”以及鹿、马、牛、驴这四种动物的组合体，都简单激发学生的阅读兴趣。除此之外，麋鹿那富有传奇颜色、坎坷的经受，融入了历史学问，更然人兴趣倍增。 基于以上几种因素，在学习麋鹿形状特点和生活习性的时候，我采纳学生自主学习的方式，先有学生读课文，理清这局部内容的框架；然后再出示详细可行的自学提示，由学生结合提示细细研读课文，自主学习感悟。 这节课共安排了两次合作学习，第一次合作学习是结合课文重点内容绽开的。是在学生充分读书、自主学习的根底上，通过小组分工、合作、商讨等方法，理清麋鹿的经受。并通过感情朗读的指导，引导学生能够麋鹿多灾难的命运中领悟爱护珍稀动物的重要性，感受国家对野生动物爱护的高度重视。 其次次合作是针对课文最终“从今，麋鹿完毕了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开头了回归故土、回归自然的新生活”这句话中的“新生活”绽开想象的。以此引导学生深入感悟第一自然段中，所描绘的麋鹿的良好的生活环境以及它们自由拘束无忧无虑的生活，并激发学生结合自己的生活阅历绽开更多的想象。 1、精确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。激发学生爱护野生动物的意识。 3、理解“放养与饲养”、“间续与相继”等词语的微小差异。 通过读课文，自主学习麋鹿的形状特点和生活习性以及传奇经受，渗透爱护野生动物的教育。 幻灯片 课文是从哪些方面介绍麋鹿的？（板书：形状特点、生活习性、传奇经受） 1、课文中哪几个自然段具体描写了麋鹿的形状特点和生活习性呢？学生自读24自然段。 2、请同学们自由读课文，思索每一个自然段都介绍了什么内容？ 3、学生汇报：（其次小节介绍了麋鹿的奇怪形状；第三小节详细描述了麋鹿的形状特点和生活习性；第四小节介绍了麋鹿自然生殖力低的缘由。） 4、教师相机提问：麋鹿有着怎样奇怪的形状？又是从哪几方面详细介绍麋鹿形状特点的呢？这些局部各有什么特点？它的形状与生活习性有关系吗？ 5、学生自主学习：请同学们细细地默读课文其次局部，思索这些问题。 6、汇报。 7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然生殖力量很低”的呢？学生汇报。 1、导入：麋鹿不仅有着奇怪的形状，还有着布满传奇颜色的经受。理解“传奇”的意思。那课文哪几个自然段是写麋鹿传奇经受的？ 2、为什么说“麋鹿的。经受布满传奇颜色”呢？请同学们自由读这局部内容，要结合不同的内容读出不同的感情、语调。 3、小组合作完成任务。 4、一小组汇报，其他小组补充。指导朗读，理解“放养与饲养”、“间续与相继”的微妙区分。 5、你从麋鹿多灾多难的命运中，领悟到了什么？ 6、合作沟通对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活？ 有关课文山中访友说课稿范文汇总二 、积存字词，整体感知课文，理清文章思路。 、品尝精致的语言，揣摩对大自然的喜爱之情。 、培育安康高尚的审美情趣，增加喜爱大自然，爱护大自然的意识。 整体感知文章，理清文章思路，反复诵读，体会的感情。 观赏品位文章的语言，在观赏和品位中受到情感的熏陶、思想的启迪。 情境教学法、争论法、探究法。 课时。 多媒体。 一、创设情境、导入新课 二、整体感知 、检查预习，扫清文字障碍： 你能读准以下红字的读音吗？ 依据所给的解释说出词语。 、听朗读录音，思索问题： 在山中都访问了哪些朋友？ （根据挨次找）他是怎样称呼这些朋友的？ 三、探究 、赏析沟通： 静心默读，大胆想象。你最喜爱山中的哪位朋友？ 沟通： 请你饱含感情地朗读。 然后说说你喜爱这位朋友的缘由或在朋友身上感悟到什么，得到怎样的启发。 、探究活动：（小组争论） 为什么要把进山看风景称为“山中访友”呢？ 这表现了一种什么样的思想感情？ 、体验反思： 查找美、体验美与心灵对话。 四、拓展延长 放飞心灵，为您的自然朋友写几句赠言。 五、总结 有关课文山中访友说课稿范文汇总三 从一个苹果的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维力量正在形成，在语文教学过程中进展创新思维的训练，是最根本的创新力量的培育。 曾记得闻名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培育学生的创新力量，首先就要让他们敢问、敢说。这是根底。”众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓舞学生大胆质疑，各抒已见。 1.鼓舞学生发觉问题。 在教学中，我发觉学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的外表，比方这个字怎么读， 这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思索，提出了一些有价值的问题。例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。可是他拿出来的苹果为什么擦得干洁净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓舞大家共同思索，解决疑问。值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延长下去。 2.在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见。 课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课 文的关键所在。针对这种状况，教师就要奇妙设疑，启发学生思索，使他们敢于说出自己的观点。教学开头时的争论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比拟句子等环节，都表达了这一点。 在教学中，既应当鼓舞学生质疑问难，又应当创设些有利于培育其制造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练严密结合起来，从而在语文课中培育其最根本的创新力量。