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跷跷板教学反思（通用5篇）跷跷板教学反思1 科学课上，学生最喜爱的、感兴趣的是小试验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为学习杠杆平衡打好了根底，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，培育了学生提出问题的力量。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。 在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，学生也把握了怎么样应用，但是不利于学生的探究、自主力量的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用要比教师包办代替效果要好的多，在三一班上课时，让学生在小组内自主探究杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于学生不信任，可怕学生学不会，完不成上课任务造成的，要充分想信学生力量，使学生在表达出学生的主体地位。 课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的气氛下自主探究，去大自然中去学科学用科学。 跷跷板教学反思2 生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经受的活生生的教科书。在本案例中，学生们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠教师和学生坐在堂上争论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探究自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的力量。从生活中，到生活中去表达了“科学自生活，用于生活”的本质。 科学要重视学生的亲历活动。作为教师应当将自己作为程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁简单的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本，我充分利用了本校的资，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生制造自主探究的条，就能供应给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。 跷跷板教学反思3 科学上，学生最喜爱的、感兴趣的是小试验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为学习杠杆平衡打好了根底，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，培育了学生提出问题的力量。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态学习。 在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，学生也把握了怎么样应用，但是不利于学生的探究、自主力量的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用要比教师包办代替效果要好的多，在三一班上时，让学生在小组内自主探究杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于学生不信任，可怕学生学不会，完不成上任务造成的，要充分想信学生力量，使学生在表达出学生的主体地位。 堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的气氛下自主探究，去大自然中去学科学用科学。 跷跷板教学反思4 在进展本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很简单使学生想到自己的玩的跷跷板的阅历和发觉。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发觉。这个问题就是对于自己玩的阅历在进展思索和分析。在学生汇报自己的发觉的之后，我出示本课的板书，今日再来讨论跷跷板了。 然后就是依据学生刚刚的发觉，就是验证学生的发觉：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。 在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让学生根据他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发觉问题，发觉真相。 在整个的活动的过程中，虽然消耗很长的时间，但是学生发觉了许多的方法，他们的”方法可以使杠杆尺平衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进展活动时候，竟然发觉了杠杆的平衡原理。虽然这是比拟深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发觉了。这说明，在科学探究的活动中，只要赐予学生肯定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发觉。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。 在介绍杠杆尺的应用的时候，我实行比拟的快的方式介绍了天平。这是由于我在探究问题的时候，用了比拟多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进展合理的安排，这样就不会太紧急了。 跷跷板教学反思5 在进展本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的依据生活阅历进展发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进展找了。学生的思索方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思索。从学生的答复中看，学生能够进展较好的思索和解决问题。 在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进展翘起。学生依据自己的猜测，纷纷进展操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进展翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进展总结量化的时候就较为的简单。而学生不需要进展这样的简单的学习。至少不是全部需要这样简单的探究。现在看来，可以在指导试验的时候，指导个别现在的同学进展计算，然后进展汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比方在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简洁的要求，但是实际操作较为简单的问题，让学生进展操作。这样的效果会更好。 由于学生进展进展较为长时间的操作，学生的试验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进展更为优化的安排效果会更好的。