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连除问题教学反思800字范文（5篇）连除问题教学反思800字范文1 本节课是在学生初步熟悉了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的根底上进展教学的。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进展教学。我的教学从以下几个方面着手。 1、让学生观看今日的算式跟以往有什么不同，学生能说出：以前是乘法，今日是乘加乘减，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，让学生感知算式与图意的内在联系。继而问学生，3×4-1这个算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导学生说出先算乘，再算加减。 2、在练习时，先让学生说如何列算式，再说算式里先算什么，稳固计算挨次；主要利用课本中的桃子图、沙滩上的人数图让学生通过对图的观看，列出乘加乘减的算式。图式结合，以明算理。 在本节课的教学中也存在缺乏之处： 1、在小组争论的时候应当先让学生独立思索，再在独立思索的根底上，进展小组沟通，全班争论，最终引导学生自己总结计算方法。 2、在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生表达不明白，说不出来。在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透，组织好教学语言。 连除问题教学反思800字范文2 今日上了一节解决实际问题的课，主要是要让学生初步了解用连除解决的实际问题的根本构造和数量关系，能列式解决这类实际问题。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在胜利的体验中增加学习数学的信念。 在列式计算时尽可能的用两种不同的方法去解决问题，在教学的过程中让学生说说每一步的意义，努力提高学生解决问题的力量。 在教的时候，每做完一题都会问学生这题你为什么这么做，你是怎么想的，但在上课的过程中发觉许多学生说不清晰，有的人越说越糊涂，比方在下面这一题中我先让学生观看图片，了解图中呈现了哪些数学信息；再让学生独立思索解决；最终让学生沟通思索方法。但在沟通思索方法的时候，出了一些问题，这题有两种方法，一种是：先算四辆汽车一次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱；另一种是：先算一辆汽车两次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱。学生在说的时候说不清晰，后来课后想想可能我要求太高，要学生都说出来，二年级学生说究竟还比拟吃力，抽象思维力量和概括力量还不是很好，所以学生对于应用题说说第一步算什么其次步算什么，也就是想的方法，用语言来表达还是有肯定的困难的，只有那些好的学生才说的出来，所以，等到上下一个班级的时候我转变了一下教学方法。 就比方上面那道题目，我先是让他们找条件，学生找出条件后让他们从三个条件中找出两个向关联的条件，看看依据这两个条件你能求出什么问题；之后再利用新求出的条件和刚刚没有用的条件和起来解决问题，也就是“找条件求问题”，这样下来学生会说多了，条理层次也比刚刚清晰。 连除问题教学反思800字范文3 “连乘、乘加、乘减”是五年级上册第一单元“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题许多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟识的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的问题情境。 通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算挨次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和进展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避开盲目地进展学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点： （1）让学生经受学问的形成过程。在现代教育中，学问不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受学问产生和进展的过程，在教学过程中培育学生的创新意识。 本节课所学习的学问并不难，完全可以进展学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次和整数的一样。 （2）把数学活动与学生的生活阅历相结合。在教学过程中，我特殊留意把数学活动同学生的生活阅历相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活阅历动身，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。 稳固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题，使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学好数学的良好情感。 连除问题教学反思800字范文4 一、结合生活实际，让学习更接近生活。 在本节课里，学生学习的主要任务定在“会用除法解决简洁的实际问题”。在教学设计时主要考虑如下。 兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低年级学生，激发他们的参加兴趣，使他们感到好玩是设计教学的前提。这节课我在教学引入方面采纳了让学生看团体操表演的形式，学生都感到很好玩，有效地吸引了他们的留意力，为课堂教学开了个好头。假如学问与实际相结合，学问也就活了，学生也更情愿学了。团体操的表演的情景，是符合学生生活实际的。“一个小圈有多少人”也就成了他们盼望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且能使学生发觉生活中有很多数学问题，还能够有效地是数学课堂得以延长。 二、注意探究性学习，让学生学会发觉问题，理解问题，并寻求解决问题的方法。 探究性学习是综合性学习的活动方式。以问题为引导的探讨性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发觉问题；其次步，学生提出问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回忆反思，并提出要连续探究的问题。在设计时，我是这样一步步完成的：第一步，由观看“春季运动会”的情景，使学生发觉问题；其次步，让学生从中找出数学信息和数学问题；第三步，师生共同探讨如何解决“每个小圈有多少人”这个问题；第四步，回忆总结解决问题的步骤，并盼望大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。例如：在教学例题时，我首先： （1）创设情景，引出问题：出示情景图：春季运动会正在热闹地进展着，你们看又在进展什么竞赛？ （2）观看收集，提出问题： 独立观看情景图，收集数学信息。 沟通收集的有关信息：有60人表演团体操，平均分成2个大圈，每个大圈平均分成5个小圈，每个小圈有6人。 自己提出数学问题。 （3）探讨沟通： 小组内争论：解决问题的方法，着重探讨书本提出的问题，确定第一步解决什么问题。 全班进展汇报沟通：解决问题的过程和方法。学生可能有以下几种不同的解决方法： a、每大圈有几人？60÷230（人）每个小圈有几人？30÷56（人）综合算式：60÷2÷569(人) b、2个大圈共有多少个小圈？5×210（个）每个小圈有多少人？60÷1069（人）综合算式：60÷（2×5）6（人）依据不同思索角度，表达解决问题的多样性。 （4）自我评价：在探究沟通活动中，说、听、议做得如何？ 就这样，我把整个学习过程交给了学生，让学生在自己不断的探究中，学会生活中的数学。 连除问题教学反思800字范文5 连除问题是人教版小学三年级数学下册第四单元解决问题的其次课时的教学内容。本节课的教学目标是通过教学使学生能正确分析应用题的数量关系，能用连除或者用乘除混合的方法解答此类应用题，培育学生综合思维力量。它和前面我们所学习的连乘应用题的解题思路有一样之处。那就是将任意的两个条件组合假如可以提出一个问题就可以列出一个算式算出一个得数，再将算出来的得数看成一个已知条件再和剩下的那个条件组合，就可以求出这个应用题的最终的答案。 教材中只呈现了一个例题：三年级女生要进展集体舞表演。教师将60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？在教学中我和学生是根据“阅读与理解”“分析与解答”“回忆与反思”这样的流程来解答这类问题的。 1、阅读与理解。通过读题理解题意。我们可以知道题上告知了我们什么？问题是什么？需要指出的是读题对于解同意用题来说是至关重要的，我们有些学生在做题之前连题都不读，一看就在下面列算式。许多状况以下出来的算式都是错误的。因此数学教师肯定要教育学生学生良好的解题习惯，拿到题以后首先要好好读一读。 2、分析与解答。我们将前两个条件组合可以提出一个什么问题？引导学生答复。（每队多少人？）怎样列式？60÷2=30（人），每队30人，平均分成3组。可以求出什么？（每组有多少人？）怎样列式？30÷3=10（人）综合算式：60÷2÷3=10（人）。这是一种正确的解答方法。那么这道题还有别的解答方法吗？我们将后两个条件组合可以提出什么问题？（一共分成了几个小组？）怎样列式？又说2×3=6（组）的，又说3×2=6（组）的。究竟哪个是对的呢？经过争论同学们全都认为应当是3×2=6（组），60人平均分成6个小组。可以求出什么？（每组有几人？）怎样列式？60÷6=10（人）。怎样列综合算式呢？60÷（3×2）=10（人）。为什么要用小括号？（由于我们要先算乘法，必需用括号来转变运算挨次）。需要指出的是对于这类问题教师要特殊重视的问 题是解题方法的指导。只有学生学生学会了解题方法，他们才能举一反三，运用自如。 3、回忆与反思。通过这个过程学生就能清晰地知道自己的解答是否正确。这是一道应用题。最终还要写答案，教给学生解同意用题的完整步骤。 4、练习。在讲授完例题以后我出示好几道这种类型的题让学生来做。其目的只有一个，那就帮忙学生准时消化理解本节课所学的学问点。通过练习的状况来看对于用连除的方法来解答这类问题学生大局部都能正确列式。乘除混合这种解答方法有局部学生算不出答案。（除数是两位数的除法没学过）我明确地告知学生我们是用两种方法解答的同一个题，那么最终的得数确定是一样的。不会算除数是两位数的除法就直接在后面写上得数就可以了。只要你的第一种方法算出来得数是对的，那么乘除混合算出的依旧是这个得数。