邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案邹忌讽齐王纳谏文言文知识点(七篇).docx

邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案邹忌讽齐王纳谏文言文知识点(七篇)最新邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)一 邹忌讽齐王纳谏是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活抱负和人生追求，感受他们的才智与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进展梳理和区分，养成自觉阅读、准时归纳整理的习惯，提高文言文阅读力量。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜亮的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。 邹忌讽齐王纳谏出自战国策·齐策，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思奇妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动好玩又耐人深思。而邹忌以切身经受设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其奇妙，能带给我们深刻的启发。 。 初三学生对文言文的学习已经有了肯定的根底，这篇文章语言浅易，局部重点文言字词曾学过，课文解释也较具体，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注意对学习文言文词的方法予以点拨。 文言文的学习要以诵读为根底，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有熟悉到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的熟悉，设计了比拟阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。 本课教学充分表达了新的教学理念，以学生进展为本，注意学生的感受和体验，创 设能引导学生主动参加的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、沟通、展现，做课堂的仆人，培育学生把握和运用学问的态度和力量，促进学生的自主进展和全面成长。 【学问与力量】： 1、积存文言词汇，培育学生古文的阅读理解力量。 2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。 【过程与方法】： 1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学力量。 2、朗读， 互动探究，体会文章构思奇妙、详略得当、语言精练的写作特色。 【情感态度和价值观】： 1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。 2、熟悉纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。 1、第一课时教学重点、难点 （1）、积存文言词汇，培育学生古文的阅读理解力量。 （2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝告的好处，学习这种语言技巧。 （3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。 2、其次课时教学重点、难点： （1）、熟悉纳谏除蔽的重要意义。 （2）、体会文章构造精致、剪裁奇妙、详略得当的特点。 （3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思索的好习惯。 下面我着重说说第一课时的教学设计。 1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发觉问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品尝语言。 2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进展探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。所以，本课教学的根本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。 3、比拟阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比拟阅读，使他们熟悉到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。 1、课前预备： 教师：预备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。 学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。 （设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积存，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培育了学生学习的自觉性与习惯。） 2、课堂教学过程： （一）导入新课： 这是一个动乱剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔跑游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。 感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，呈现出那些智者的精神风貌，也赐予了我们丰富的人生才智。今日就通过学习邹忌讽齐王纳谏来领会一下一位忠臣智士的才智。 （设计意图：学生曾经学习过唐雎不如使命，因而对战国及战国策已有了解，教师的激情导入意在唤起学生对相关学问的回忆，使他们对学习内容产生亲切感，激发了学生学习本课的兴趣，同时也明确了学习的重点。） （二）品读分析第一局部： 一读学生朗读课文，正确流畅。 1、学生活动：把握字音、停顿、整体感知内容大意。 结合导学案，扫清字词障碍 2、教师活动：引导学生准时总结文言词句积存及答题方法。 （设计意图：文言文学习要“文言并重”，所以，这是不行缺少的一个环节。学生课前完成了导学案，可大大提高课堂效率。而课堂上的文言词语教学中我针对初三学生的需要，更侧重于对答题技巧做出有针对性的指导。） 二读理解文意。 学生活动：教师、男、女生分角色朗读课文，分析人物说话时的不同语气及感情。 1、文章第一自然段写邹忌与徐公 ，妻、妾、客都确定了邹忌比徐公美，但他们说话的语气明显不同，试着分析他们的语气及从中表现出的不同的感情。 2、教师活动：指导学生朗读课文。 要求学生画出“三问”及“三答”，读一读，将看似相仿的句子读出不同，突出叙事的重点来。 三问：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“吾与徐公孰美” 学生朗读体会，争论分析，教师点拨：人称变化表达出他问妻应当读得亲切自然，问妾则是简洁中透出了威武，问客语气平缓，显得生疏慎重。 三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也” 妻：非常确定，赞美私（偏爱）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏爱”之情，所以，重在强调“你”，且不加思索，特别确定。 妾：确定，服从畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾处于畏惧心理，不需要思索，急于说明态度，所以重读突出观点的“何能”。 客：平淡，敷衍求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，没有特殊重的音，均速。 教师总结：从文字上看，语言很相近，但读出来就有了不同的情感，突出了叙事的重点，读出的“私”“畏”“求”的不怜悯感，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。 （设计意图：这局部要突出诵读。文言文的教学，诵读极为重要。妻、妾、客的答复，虽然都是赞扬，但语气明显不同，表达出他们不同的情感，也彰显出作品语言的魅力。因此，要通过诵读，揣摩字句，比拟、分析，通晓文意，体会作品的语言特色。） 三读品读课文，体会语言特色，品尝本文语言描写的技巧之高。 三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。 教师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。 （设计意图：这一次的读，是对上面分析、指导效果的一个反应，也使学生在“看出门道”之后有一个加深理解与体会的过程。） （三）阅读其次局部 1、教师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？ 学生活动：自主探究，详细分析邹忌的劝谏技巧。 类比，以切身经受设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。 学生朗读，体会与叙事的文字读法的不同，“叙”看似平和却要读出起伏，“议”则重在读出排比句的气概来。 2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝告的好处。 爱护自己，并能使对方开心地承受意见，到达劝谏的目的。 3、教师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝告的技巧。 学生活动：比拟阅读，分析总结委婉劝告的技巧。 （设计意图：以学生的自主探究为主。教师准时创设问题情境，补充比拟阅读的资料，把预设性问题和生成性问题相结合，引导学生不仅要熟悉到“委婉奉劝”的好处，更要学习“委婉劝告”的技巧。） （四）课堂回忆： 这节课，你学到了什么？ 学生从文言词汇、课文内容、劝告方法等方面进展回忆。 （设计意图：培育学生自主学习，学习中主动思索、准时总结的好习惯。） （五）布置作业： 1、背诵第一二段，预习第三段。 2、查找资料，补充一个古人胜利劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。 （设计意图：由于是初三学生，所以设计中不仅考虑要拓展学生的阅读量，而且要培育学生讨论试题，把握学习重点的意识。） 邹忌讽齐王纳谏 战国策） 邹忌比美 ： 三问、三答 三思 悟理：直言不易 最新邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)二 1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的力量。 2、培育学生上网查阅专题性资料的力量。 3、培育学生依据课文内容自编剧本，自行导演的力量。 4、帮忙学生体会本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出肯定的道理的力量。 ：2课时 第一课时：预备课 一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。 二、任务分解，学生依据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。 （1）文学常识专项组 （2）课文翻译及重点字词解释组 （3）剧本改编和表演组 （4）人物形象及对劝谏艺术分析组 三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。 其次课时：展现学习成果，沟通探究。 一、文学常识专项组 该组学生向同学介绍战国策及邹忌和齐威王后，教师作适当的补充。 二、课文翻译及重点字词解释组 该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。教师补充： （1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比拟分析。 （2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。 （3）对实词的解释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。 （4）特别句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信” 三、剧本改编和表演组 该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。 四、人物形象及对劝谏艺术分析组 （1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，敏捷性，生动性，创新性等。教师要确定学生的同时也作分析。 （2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手： 邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？ 妻、妄、客是怎样答复的？ 邹忌从比美中悟出了什么道理？ 文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？ 这里运用什么样的说理手法？有什么好处？ 标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？ 最新邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)三 各位教师，大家晚上好！今日我说课的内容是苏教版九年级语文下册文言文单元中曹刿论战与邹忌讽齐王纳谏复习的主要内容这两课在本单元中处于重要的地位，重要的文言学问点特别多，并且这两课中人物形象和观点态度有很大的相像性，所以合并在一起重点复习 经过九上和九下12篇文言文的学习，学生对文言文的学习已经有了肯定的学问储藏，初步具备自主阅读课外浅易文言文的力量，但是文言学问不够系统，对文言文中考考点的把握不够全面，课内外学问迁移的力量不高，所以针对这一现象，据中考考点制定以下复习目标： 1、精确默写文言名句 2、识记文中重点词语的含义 1、理解常见文言词语在文中的根本用法 2、理解常见的文言句式 3 、理解并翻译文中的句子 分析综合：归纳主要内容，概括观点态度 1、评价作品的思想能内容和的观点 2、鉴赏作品的语言、形象和表达技巧 由此确定本堂课的复习目标及重难点： 学问目标：识记文言名句和重点词语的含义 1、理解常见文言词语、文言句式在文中的根本用法并能够精确翻译句子（重点） 2、分析归纳文章主要内容，概括观点态度（重难点） 情感目标：感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流 的精神，激发爱国情感（难点） 一、重点词语：（识记、理解） 1、通假字 2、词类活用 3、古今异义词 4、一词多义 二、语句翻译（理解、综合） 特别句式（依据句式，翻译重点句子） 推断句： 省略句： 倒装句： 被动句： 一、新课导入： 有位专家曾大打过这样一个比方：汉语言学习好比一棵树，文言文学习是这棵大树的根须，现代文学史茂盛的树叶文言文的学习对于汉语言学习的重要性一目了然，今日我们来上一堂关于文言文复习课 二、课前案反应： 师明确要求每一小组沟通的每一版块学问点，明白后上黑板展现，其他同学在组内连续沟通其他学问点，等黑板上的同学写完之后，同学们可以把黑板上的精华准时补充课前案，假如有不同点，可以准时补充，若有疑难点，可以向出示本版块学问点的小组请教假如都明确了，可以快速识记 三、稳固检测 利用多媒体展现三个包含全部学问点的文言句子，考察同学们的翻译状况 1、小惠未徧，神弗福也 2、此所谓战胜于朝廷 3、今齐地方千里，百二十城 学生们在翻译的过程中留意咯学问点的落实，并回忆翻译的原则与方法在落实翻译的原则与放法的同时，突破本课的难点 四、强化训练 出示涵盖这两课学问点的中考题，让学生体验中考题型共三题 前两个题难度较小，重点让学生沟通第三题，让学生说出做题的凭据这一题考察的是多义词“之”的用法，是学生的易混点，在学生分析的根底上，师相机引导归纳做此类题的方法 五、人物形象分析 （一）、学生在理解全文的根底上，要能够鉴赏作品的人物形象幻灯片出示问题： 归纳总结曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏中明君贤臣的共同之处，分析比拟曹刿与邹忌、鲁庄公与齐威王的不同之处 学生自主完成，让两个学生分别答复，其他学生归纳总结其要点并分析做这类题的方法 1、人物事迹（概述） 2、事迹表达人物精神风貌（从文中概括） 3、抒写人生感悟、人生启发（多方面） （二）、强化训练 出示往年关于本课的中考题： 从选文中看，齐国能“战胜于朝廷”的缘由有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议（3分）（熬炼学生系统回答下列问题的力量，并实现枪案目标的升华） 六、迁移训练 刚刚做的都是往年的课内的中考题，对课内的学问把握的不错，但是有课内到课外学问迁移的力量如何呢？那么我们就又设计了一组课内与课外的文言文比照阅读题，来培育学生的显性迁移力量，培育学问迁移意识重点讲第三题古文今译和第四题，进一步落实本课难点和情感目标，其中包含古今异义词地方、多义词所以与推断句 但是，这类题是前几年潍坊的中考题型，从去年开头，潍坊对文言文的考察加大了难度，考一篇纯课外文言文阅读这时，学生由比拟阅读的显性迁移转为隐性迁移时，力量又会如何呢？所以我们又设计了一篇纯课外文言文阅读，训练学生的隐性迁移力量我们重点讲解易混点多义词“之”，再次落实上面讲到的方法，还有第三题，落实情感目标 另外，为了进一步提升学生的课外迁移力量，我们又设计了两篇课外拓展阅读，内容上亲密联系本节课所讲内容，进一步落实情感目标；题型上仍是中考题型，落实力量目标，尤其是难点古文今译和易混点一词多义，再次落实课上复习到的方法与技巧 最新邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)四 1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的力量。 2、培育学生上网查阅专题性资料的力量。 3、培育学生依据课文内容自编剧本，自行导演的力量。 4、帮忙学生体会本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出肯定的道理的力量。 ：2课时 第一课时：预备课 一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。 二、任务分解，学生依据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。 （1）文学常识专项组 （2）课文翻译及重点字词解释组 （3）剧本改编和表演组 （4）人物形象及对劝谏艺术分析组 三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。 其次课时：展现学习成果，沟通探究。 一、文学常识专项组 该组学生向同学介绍战国策及邹忌和齐威王后，教师作适当的补充。 二、课文翻译及重点字词解释组 该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。教师补充： （1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比拟分析。 （2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。 （3）对实词的解释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。 （4）特别句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信” 三、剧本改编和表演组 该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。 四、人物形象及对劝谏艺术分析组 （1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，敏捷性，生动性，创新性等。教师要确定学生的同时也作分析。 （2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手： 邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？ 妻、妄、客是怎样答复的？ 邹忌从比美中悟出了什么道理？ 文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？ 这里运用什么样的说理手法？有什么好处？ 标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？ 最新邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)五 1、学问与技能：稳固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。 2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思索，鼓舞学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。 3、情感态度和价值观：熟悉邹忌劝谏胜利在今日的借鉴意义。 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地熟悉邹忌 这个人物形象。 1、理解和把握文中重点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的力量。 2课时 第 一 课 时 一、导语： 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今日，我们就观赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”奇妙地用一个兼语句式点明白文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、供应有关战国策与战国的资料 战国策由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 （一）初读课文，读准字音。 昳（yì）丽 朝（zho)服衣冠(gun) 窥(ku）镜 期（j）年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 （二）再读课文，读清句读。 1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进展指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词 义、句意。 第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态。 其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的 内容。 第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门 庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 2、三读课文：理清构造层次 第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽，从中体会出国君不易听到直言的道理，并打算 “入朝见威王”。 其次段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐 威王省悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王承受邹忌的劝说，马上公布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政 政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。 五、学生依据文下解释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 六、布置作业：熟读课文，依据解释试译全文，并依据自己的理解画出重点字词。 第 二 课 时 一、检查学生课后学习状况，教师对本文教学重点予以强调 （一）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言示意、劝说或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言挖苦。留意区分：诽，背地里议 论、嘀咕) 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二）词类活用： 1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词） 2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法） 3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语） 4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法） （三）一词多义 1、修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建筑） b.外结好孙权，内修政理（整治） c.雨村便赶忙修书（撰写） d.邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 a.相如每朝时常称病 史记廉颇蔺相如列传 （上朝） b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝拜） c.于是入朝见威王 战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝廷） d.朝服衣冠战国策邹忌讽齐王纳谏 （早晨 (zho) ） 3、孰 a.我与城北徐公孰美 （代词，谁 ） b.孰视之，自以为不如 （同“熟”，认真。） 4、诚 a.臣诚知不如徐公美 （的确，确实） b.帝感其诚 列子愚公移山 （ 诚意、诚意） c.此诚危险存亡之秋也 诸葛亮：出师表 （的确、确实 ） d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 资治通鉴赤壁之战 （表假设，假如、果真 ） （四）古今异义 1、今齐地方千里 （土地方圆） 2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣） 3、明日，徐公来。（古义，其次天。 今义，今日的下一天。） （五）句式 1、城北徐公，齐国之漂亮者也。（推断句） 2、忌不自信 （宾语前置） 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美 （介词构造后置句） 5、此所谓战胜于朝廷 （推断句，兼介词构造后置） 6、王之蔽甚矣 （被动句） （六）留意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（留意与“门可罗雀”区分） 二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。 1、学生分角色朗读课文，品尝人物精彩对话。 【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。 要求：认真揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗读。 教师指导：赐予不同人物语气提示。 邹忌三问 妻、妾、客三答 一问：布满自信、沾沾自喜 妻答：自然、确定、赞美 二问：严厉、疑虑、急迫 妾答：确定、讨好、畏惧 三问：不好意思、摸索 客答：平淡、敷衍、恭维 邹忌劝告齐王：恳切、忧虑、尊敬 齐王下令纳谏：急迫、真诚、恳切 【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。 2、概括人物性格，分析人物形象。 教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。 【思索】关于邹忌： a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思索，为什么？ b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？ c)齐王很快承受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？ 关于齐王： a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然承受，你觉得齐王有什么特点？ b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？ c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的熟悉？ 【学生活动】结合教师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。 【教师小结】在同学发言的根底上，归纳人物性格。 邹忌：敢于劝谏、擅长劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识 齐王：从谏如流、广开言路、擅长听取正确意见、擅长治国、用于改革 3、再读课文，品尝邹忌的劝谏技巧。 教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏胜利的缘由。 【思索】为什么邹忌劝谏齐王能取得胜利？ 引导学生从以下几个方面探究： a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。 b)用恳切、担忧的语气读一读这些句子。 c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝告齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？ 【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏胜利的缘由。 【教师小结】在同学发言的根底上总结邹忌劝谏的技巧。 邹忌的劝谏技巧： a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。 b)类比推理。将自己的地位、境况与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于承受。 c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。 d)语言委婉，态度恳切。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然承受。 三、理解文章的写作特色。 【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。 提示：可从构造、语言人物等方面探究。 【小结】这篇文章篇幅短小，采纳了奇怪的三叠排比的构造形式；文章构造紧凑，详略得当，祥得详细生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。 四、拓展延长。 1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今日的人际交往有什么启发？ 【学生活动】各抒己见，鼓舞共性化理解，言之有理即可。 【点拨】在现代社会中，推举自己、了解别人特别重要，而这些又离不开口语表达力量。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝告别人时要留意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌恳切、不卑不亢，这也是人际交往的根本原则。 2、写一写：运用邹忌的劝告技巧，从以下话题中任选一个，写出你的劝谏方式。 话题一：劝谏父母不要抽烟。 话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。 话题三：讽谏同学不要沉迷网吧。 【学生活动】课后写一写，并小组沟通，然后全班展现。 五、总结。 同学们，邹忌的奇妙讽谏，齐王的虚怀若谷，肯定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精致的构造，朴实的语言，鲜亮的人物也让你赞美。盼望同学们仔细领悟邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确熟悉自己，与他人友好相处！ 20邹忌讽齐王纳谏 邹忌 妻 妾客 私 畏求 讽 齐王 宫妇左右朝廷之臣四境之内 蔽甚 设喻（委婉） 三赏广开言路 纳 三变政治修明 谏 四国朝齐国家强盛 最新邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案(推举)六 说课的题目是邹忌讽齐王纳谏，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自战国策，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进展说课。 邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经受设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还消失了很多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。 初三年级的学生，有肯定的文言文学习根底，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，肯定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生把握学习文言文的方法。 依据他们的认知特点和语文素养，本节课将赏读作为重点，把赏析作犯难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。 依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。 教学目标： 学问与技能：了解战国策有关学问，了解和把握文中重点文言词语的意义和用法。 过程与方法：培育学生自主、合作、探究力量。 情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心承受别人的建议，并准时改正自己的错误。 教学重点： 1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，把握重点语句的翻译。 2、理解和把握人物形象。（由于这篇文章要让学生在疏通文章内容的根底上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既观赏和领会了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。） 教学难点：观赏邹忌的讽谏艺术 依据新课程理念，学生是学习和进展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教学。 （一）、朗读法 用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。 （二）、争论点拨法 从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思索，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。 （三）、情景鼓励法、比拟法、分析法、诠释法、循序渐进法 针对重、难点，把课文分为三局部，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。 新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，争论法，问答法，分析法，比拟、仿写法等。 依据新课程标准，让学生进展大量的语文实践活动，并尝试让学生进展自主、合作、探究性的学习。 本课安排两