小学语文课题论文-毕业论文.doc

读中体验，写中激励课题研究中点滴收获祁县示范小学 王志英语文课程标准明确要求我们：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。要实施其目标，我认为必须正确处理“读”与“写”的关系。几年来，在“体验与激励小学作文”课题研究中，我尝试运用“读中体验，写中激励”的模式。即在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。更侧重于根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过“段式小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累；另一方面不失时机地进行局部的仿写练习，写中及时给予激励性评价，读中学写，写中获真知，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。一、拔动“情”弦，情感体验上课伊始，创设宽松、民主的课堂气氛，搭建师生互动、合作、探究的平台。师为导演，生为演员，当每个角色到位且得意时，师趁势拔动“情”弦，让每个角色把情感体验得以充分倾诉。如教学北大荒的秋天第四自然段时，抓住“热闹非凡”，说说作者是如何写的？第一句话与后面几句是什么关系？当学生充分朗读感悟时，带学生到操场分组活动，注意观察时不仅用眼，更要用心去看。学生们在操场上各显神手，各尽所能，个个生龙活虎。是啊，玩是儿童的天性。当同学们回到教室时，师出示：操场上的活动真是丰富多彩！此时，学生们各抒已见，畅所欲言。如，写跳绳的。生A：操场东边郭毅双手飞快地摇着绳子，简直让人看不到手中的绳子。生B：她身轻如燕，如同小兔子一样拼命跳着。生C：他喘着粗气，使出全身力气挥动绳子，不停地跳着。（师评：你们从不同侧面进行了观察，细致描写，真是未来小作家）。又如，写踢毽子的。生A：一只只五颜六色的毽子在操场上空飞来飞去，毽子像一只只彩蝶在空中翩翩起舞。（评：你的想象真丰富，比喻、拟人生动形象）。生B：她把毽子向上抛，右脚一抬，踢几下，毽子就掉下来（师评：动作描写逼真，太精彩了）。生C：毽子不停地在她脚上忽上忽下，突然，她左脚一歪，只见她一个箭步冲上去，右脚一勾，毽子又回来了（师评：观察细致）。再如，写老鹰捉小鸡的。生A：鸡妈妈张开双臂，迅速挡住老鹰的去路，机警地保护自己的“孩子”，小鸡很聪明，一个拉着一个，左躲右闪。生B：老鹰飞快地冲过去，抓住“小鸡”就跑，老鹰美滋滋的，又注视着新的目标（用词准确）。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在习作中大胆放手，鼓励学生写真话、抒真情，我坚信孩子想象是无际的，创造力更是无边的。师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心，玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。是啊，生活是创作的源泉。二、开启“心”弦，抒发情感“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学中倡导向生活开放，指导学生重视生活这个源头活水，从生活中摄取习作素材。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌。语文课本选材文质兼美，体裁多样，课上引路，学习章法。如教学航天飞机一文中，多媒体出示画面，学生图文对照，用心体验智慧老人的两句话。让学生练习说话。出示（一）：他比你飞得更快。从 到，你要飞行他只需要。出示（二）：他比你飞得更高, 。然后合并，用先概括后具体的方法说一说，再用先具体后概括的方法说一说。继续巩固练习，读智慧老人的第二句话，出示（三）：航天飞机本领可大了，他能，他能，他能。反过来再说一说，同学们真正理解并掌握此方法。学累了，让我们一起行动物园看看。出示画面，句子：出示（四）：动物园里的动物可真多呀！有、有、有。（师评：你有一双慧眼，真会发现）出示（五）：动物园里的动物可真多呀！有的、有的、有的 。（师评：你说清楚了动物在干什么？老师送你两颗星 ）出示（六）：动物园里的动物可真多呀!有 的在;有的在；有的在。（师评：你不仅抓住了动物特点，而且写明白动物在哪里？在干什么？很具体，送你三颗星）这样有梯度的训练，生“心”弦起伏、激情澎湃，把读中的体验，顺畅地抒发，并拓展延伸到课外，再加上老师激励性的评价，如一般暖流流进了学生的心田，生自然而然爱上了习作。开放性的习作教学给学生展示自我的习作天空，学生们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我、成功的自我。久而久之，学生习作得心应手，游刃有余。在体验激励作文研究的中期阶段，我在阅读教学中下功夫，以“段式”训练为突破口，多方位，多角度体验，天天动笔，开阔学生思路，积累大量语言素材，布局安排。通过师生互动，情感交流，学生自信心倍增，习作欲望与日俱进，一个个充满自信，眉飞色舞，这样真正实现了“用我笔、写我口、表我心”的目的。朱自清曾说过：“写作说是做人的训练也无不可。”一个缺乏敢想、敢说、敢做、敢写的孩子怎可能成长为新世纪有创造的人才呢？让我们在体验与激励的作文研究中，以学生为主体，读中体验，写中激励，再获新知吧！体验中积累 激励中成长祁县示范小学 王志英叶老说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们：生活是作文之本，丰富多彩的生活是作文取之不尽的资源。然而学生谈写色变，胡编乱造的现状令我们深思。究其原因，学生不会观察，没有积累，无从体验，怎能写出感人至深的文章呢？如何让学生乐于表达，从而提高作文能力。我是这样做的：一、激发学生观察，在观察中体验。苏霍姆林斯基说:“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”学生年龄小，好奇心强，什么事情都想问个为什么。我充分利用这一特点引导学生观察自然：柳树什么时候发芽，麦苗什么时候返青；观察社会：警察如何指挥交通，小商贩如何叫卖；观察学校：你是怎样学会跳绳的，他是怎样听课的；观察家庭生活：留心家里今天来了什么客人，妈妈是如何做家务的。观察前，提出要求，观察后要写观察日记。这样培养学生学会观察，善于积累，做生活中的有心人。一次要求描写常见植物的习作中，我事先让孩子们回去收集家乡的特色植物，并设法去了解有关这些植物的知识，如外形、生长周期、生存环境、生长过程中的变化等。让学生充分地去探索、去观察。习作课上，我引导学生把观察的结果进行分类：农作物、树木、观赏植物、特种植物等。然后进行观察比较，从外形上区分，从生长环境上认识，不同种类的植物适应不同的生长环境，最后从生长特点上进一步了解这些植物。这样通过这一系列活动，来培养学生的观察能力，分析问题的能力。然后从对植物的认识过程中调动学生的情感因素。记得有位同学收集了柳树的有关知识，我先让该同学向大家介绍柳树的外形特征、生长环境、生长特点，再引发学生联想：柳树在这样的环境中生存，对人们有所求吗？他给人们带来了什么？引导对柳树顽强的生命力和不屈不挠的精神的感悟。一石激起千层浪，其他同学也纷纷体会出自己所观察的植物的内在品质，从中受到启发。更加热爱大自然。二、激发学生思考，在运用中体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。教学中我注重结合课文和生活实际，并及时给予指导，学以致用。这样学生有事能叙，有话能写，且能写出好的作文。模仿性习作是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起重要作用的训练方法之一，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创造能力。三、激发学生写作，在成功中体验。  情动于衷，而形于言。学生经历了丰富多彩的生活，有了切实的体验，就会产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的创作状态。把属于自己的独特认识和体验原汁原味地表现出来。学生的每一篇习作都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。为了保护学生的写作积极性，我采取多种形式激励，让学生感受成功。平时的教学中，只要学生习作达到了学段的要求，我就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。为了促使学生朝着成功的方向发展，我还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的习作教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行纵向比较，进步了给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、写作能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向，体现激励原则。习作教学是一个不断探索、不断挖掘的过程。只有充分认识到学生是学习的主人，激发学生的习作兴趣，利用各种教学途径加深学生对生活的体验，启发他们的想象，做个生活的有心人。学生才会在习作的过程中，体会到无穷的乐趣。不断地成长。简简单单上作文讲评课祁县示范小学 王志英以“讲评”为核心的作文教学，应该是学生自由自在地以自己的方式在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、跌倒的时候，上前去扶把，告诉他应该注意的事项。“讲评”，在于批改时，发现学生作文表达的精彩之处，引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，引出一个训练点，由缺点练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。那么，怎样上讲评课? 我在四年级第二单元“针对学生自己最得意的一面写一篇文章”上了一堂讲评课。一、好东西齐分享师：这是一篇自拟题目的文章，下面听听这几位同学的题目：我真棒、埋在心底的自豪、请为我竖起大拇指、夸夸我自己等。师：题目，是一篇文章的眼睛，老师看到这些题目，眼前仿佛浮现着一个个自信阳光的脸庞。把掌声送给他们。有了新颖、醒目的标题，还要有好的开头，即人们说的“凤头”。请听听这些同学的开头。想想他们的开头有什么好处？师：读了大家的习作，老师觉得这几个同学的开头和结尾很有特点。你听听有什么关系？（首尾呼应）一篇文章要想好，思路清晰不可少。不管是首尾呼应，还是其它的结构安排，一定要条理清晰。师：光有好的标题、开头、结尾还算不上是真正的优秀，还要有精彩的内容。下面请听这位同学的习作。（生上台朗读习作）你们见过外国人吗？你们和外国人合过影吗？他写出了别人没有，或别人有却没写出来的事例，且抓住了自己当时的真实感受。老师采访一下：站在讲台上念自己的习作，有什么感受？（生答）这是这次习作中老师最高兴的一点，同学们都写出了自己最优秀的一面。写文章就得有真情实感，这样才能打动人、感染人。其实，好多同学的习作中都有老师画的波浪线，那一道道波浪线就是老师对你习作的赞赏。赶快拿起你的习作，把精彩片段读出来，让大家分享你的快乐吧。 在老老实实、认认真真地读学生的作文中，我感受到了学生内心充满的自豪；边读边摘录学生作文中优秀的句子中，我看到了学生在一步步地成长。看着他们的作文，哪怕是一个好词语、好句子，我也是满心欢喜的。在全班一起欣赏自己的习作中，听到被同学大声朗读，被老师赞美，学生感受到了写出一个佳句，是多么美好的事。二、互评互改师：优秀的习作是我们全班的财富，让我们以四人为一组，读读同学的文章，欣赏他们的精彩之处，如果有好的修改建议可以送给他。（学生活动）师：让我们一起听听这一小组的交流意见：1、推荐优秀习作全班朗读，“小作家”的称号奖给他，掌声鼓励。2、你给同学送出的意见是（生交流）师：看了同学们的习作，你觉得在现在的基础上，自己的习作该怎么改？（谈感受）学生在认真地读着伙伴的文章，神色是那样的专注、投入。不时地圈圈、画画，和伙伴交流着自己的意见，俨然一副小老师的模样。一个同学在讲述着修改建议，另一个同学在认真地倾听。互评互改的环节让孩子们都积极行动起来了。谁说作文就只有教师批阅的权利？三、例文引领师：从大家的习作中，老师看到了跑得快的闫重全、跳舞跳得好的刘怡秀、绘画画得好的杨紫慧、乐器弹得好的霍新宇、喜爱读书的魏嘉怡老师看到大家的成长非常高兴。好多同学长大了，懂事了，经常帮妈妈做家务，老师觉得你们真棒。师：现在来对比一下这两个同学的习作片段：出示：生甲的片段。生乙的片段。学生分析不同。师：一个概括，一个具体，哪个更好？怎样就把文章写具体了？下面帮老师修改一下这个片段：（学生片段）记得有一次街舞训练，我单手撑总撑不起来，学六步时，老是做不标准，我每次都克服了困难。上课努力，回家练习，很快我的每一个动作都做得很标准了。师：街舞单手撑的动作。请一同学上台做动作，其他同学边看边想怎么做。（交流）怎样就写得再具体一些了？师：对了，能把练习时的动作、时间、心理写出来就具体了。老师做了采访，亲自做动作，也写了一段，想不想听？（老师念下水作文）我按老师教的方法，手掌朝外，撑住地，胳膊伸直，两脚后跟点地，两腿绷直，全身的重量都压在了手掌上，不一会儿，胳膊就发抖了。由于我身体胖，实在支撑不了多久，一屁股坐在了地上。看着其他同学还在单手撑着，我暗暗对自己说：“加油，我也能行！”我又换左手撑。就这样，左右手倒换，我练了很久。晚上回到家，真是腰酸背痛，早早就睡觉了。每天下校后，我在家练；做完作业后，我还要练，看着自己单手撑的动作越来越标准，我真想大声对自己说：“我真棒！”想不想看我跳街舞呀？我一定会在元旦联欢会上大显身手的，到时候别忘了给我掌声呀！把教师作文奖励给上台表演的同学。师：写文章不光要有真情实感，还要学会多观察、体会并揣摩用词的准确。如果你的习作不够具体、充实，再修改修改，好吗？一堂课，从学生作文中引出一个训练点解决一两个问题，会给学生留下深刻的印象。在边读边看学生作文中有没有值得大家学习的创意性表达，或者有没有普遍的问题中，教师要找准一个点在讲评课上设计训练。对比引导、教师下水作文的示范，让学生明白原来文章可以这么写。在本单元习作中，学生作文中普遍不会把所选事例写具体，于是我选取了一个同学写的街舞“单手撑”片段，学生在示范、练习、感受中，在倾听老师的习作片段中明白了要想写具体，需要观察、体悟。四、总结师：同学们，一篇文章，三分写七分改，好文章是改出来的。希望每次习作后，都能够开展自评自改、家长评改、同学互评互改，在每次的习作讲评中都能领悟到习作的方法，老师坚信，每个同学都能写出好文章来！最后老师送你一首小诗：结构条理思路清，真情实感动人心。具体事例写充实，文思如泉增自信。人家说，好的课简约而不简单。我觉得作文讲评课，就应该简简单单地上。简单的教学环节训练学生的习作能力，让学生掌握基本的习作技巧，不断提高学生的习作素养就是成功的讲评课。对于习作讲评课，我校实施也还只是摸索阶段，我会在今后的作文讲评课中不断探索、研究。 激励性评价之我见祁县示范小学 王志英实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。在我校大力研究“体验激励”作文方法的过程中，通过实践，我认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光去仔细地阅读学生的习作。在读的过程中，把自己定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。写评语是作文评价的重要环节。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如新型文具盒的评语：“你能把新买到的文具盒的特点和用途写得那么具体，说明你是个善于观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写到：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。以往给学生习作的评定基本是单一的评分制，孩子看了分数就算，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在传统的评价中接受一次又一次的挫折，久而久之，写作的畏惧感就会产生。针对这种情况，我们调整了思路，以激励成功为评价目标，强调不管多差的习作，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。因此，我们用“_成功”作侧面评定。如：参与成功、选材成功、表达成功、观察成功、开头成功、修改成功等。把“等级评价”改为“星级评价”，达到基本要求或进步要求的都是3星级作文，“超级作文”我们用“4星级”或“5星级”奖励，没有达到基本要求的作“二次评价”。学生兴趣盎然，不断争取“上等级”。这样，作文过程变成一个不断提高的过程，达到了以“小成功”激励“大成功”的目的。小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实践证明：实施激励评价对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。让孩子们在激励中体会快乐，在激励中不断进步！让学生在习作中尽情翱翔 浅谈“体验·激励”作文教学祁县示范小学 王志英 在现代汉语词典中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。“体”即亲身经历，所谓“言为心声”“情动辞发”。历代真正的语文教育学家，既重视文本的诵读，更重视生活经验的积淀。“体验·激励”作文就是让学生把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物，用恰当的语言形式表现出来的习作。一、 感悟文学作品，体味语言魅力语文课程标准在评价中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。从学习语文的规律来看，小学生学习语文主要的任务就是学语言。学习语言首先要积累，在此基础上进行模仿，更高的层次就是创造。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律，而积累主要是靠对语言的直接感受。为此我们学校创建了书香校园，每天二十分钟的早读时间，让学生尽情地朗读课内、课外名著。教师情境渲染、感受语境，引导学生读出美感；教师巧妙点拨、启迪智慧，引导学生读出智慧；教师斟酌字句、品味语言，引导学生读出情趣。朗读就是对语言的直接感受，文章读的越好，越能说明学生理解的深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情境，走进作者写作时的心境，文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂和易懂，这就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。二、调动感官系统，感悟生活情趣解放学生的眼睛，让学生主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。1、游戏活动，让学生尽情“玩耍”游戏是学生们最喜闻乐见的，游戏最能展示学生的生命活力，有游戏的时候，学生的注意力非常集中。为此，我利用活动时间，组织学生参加跳绳踢毽、贴鼻子等活动，并利用学生的双休日，鼓励学生走上街头，参加公益活动每次活动都搞得轰轰烈烈，每一次习作都写得有趣生动，由此可见，学生只有经过亲身体验，写出的习作才能精彩纷呈。2、学科整合，为作文提供写作源泉 吴立岗教授说道：“作文不仅仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容、发展学生创造能力的手段。”例如：学生学过数学后，会用数学的眼光去看待生活中的问题。我引导学生每周写一次数学日记，审视知识点的不足，思考解题方法是否严谨，让学生用作文的形式把知识探究的过程呈现出来，有利于学生梳理知识点之间的联系，帮助学生在旧的知识经验的基础上建立新的知识体系。3、生活琐事，提炼作文素材 热爱生活，热爱身边每一个平凡、普通的人，让学生用心去感悟生活、赞美生活，父母的亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人们的交往，这些都是学生们每天都要经历的。只有留心，才会有体验、有收获。因此，我提倡学生写随记，就是把平时的见闻感受“抓”写下来，养成仔细观察、勤奋写作的好习惯。我还定期举办一个随记交流展览评比，随记本上的文章要求完全是自由的、开放的。自己命题，可写各种文体，学生自有乐趣。随记的文章可以是日记，也可以是周记。三、赏识激励评价，调动写作兴趣 第斯多惠说：“教育的本质不在于知识的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”老师，是学生作文的引路人，老师要善于赏识学生的习作，让学生在老师的赞赏、褒扬中产生不竭的向上的动力。教师一定要圈圈点点细批改，将心比心换真情。多多鼓励少挑剔，春风化雨暖人心。作文教学不仅是一项课堂教学，更是一种艺术，它内涵丰富，博大精深。它需要每一位语文教师的辛勤耕耘，赏识激励，只有这样，才能真正令我们看到“百花齐放”“万紫千红”的一片灿烂春光。关注体验 激发兴趣祁县示范小学 王志英作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。作为课程标准的实施者小学语文教师，应该如何落实课程标准，提高学生的写作能力呢？作文教学要贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学时要引导学生关注现实，体验生活、感悟生活，坚持不懈地记日记，有感而发地写随笔，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达，有创意的表达。我让学生坚持每天记日记；写自己感兴趣的话题并发表自己的见解；写班内发生的大事、小事；写一句话新闻在学生的日记本中记录着自己的成长足迹,借书、过生日、排座位、修桌子、假鱼翅等等话题真实、感人，他们自由地写着，无拘无束地写着，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，学生借日记本倾诉着自己的心声，表达着自己的愿望，写作能力也在每天的积累中渐渐提高了。作文教学还要从封闭型转向开放型，改变过去灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意、选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求。教师更不能以“优秀作文选”中的佳作衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，使他们对“优秀作文选”产生一种依赖心理，长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感，久而久之就会陷入“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困境，一提作文就怕、就烦，觉得作文是那么的“高不可攀”，从此失去了写作的热情。丰富写作形式，激发写作兴趣。小学生生活体验少，写作时缺少生活题材，在思想上也使学生产生一种“虚伪”的感觉，失去写作的兴趣。我们在教学中要充分利用电视、报纸、网络以及身边的好人好事，激童趣、说童话、写童事、表童心，让学生自主拟题，自由表达，有创意地表达。我口说我心，我手写我心，写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，表达自己独特的感受和真切体验，这样就为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，使学生体验到写作的快乐，热爱写作，愿意写作，变“要我写”为“我要写”。我在指导学生写奇妙的动物世界时，先引导学生回忆身边的动物，然后创设情境，播放动物世界录像，让学生进一步了解各种动物，在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性，除了录像里的动物，还了解哪些动物的习性，选定自己比较了解的一种小动物，以组为单位互相介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的趣事，在介绍中学生互相补充。学生在看、听、说的过程中积累了大量的素材，用一颗颗天真无邪的童心写下了自己眼中独特的的动物世界，用一句句朴实的话语表达了对动物的关心、爱护。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”利用现代的教学设备，融视、听、说、写于一体，使学生主动写作，乐于写作。写作是信息交流的一种形式，是情感交流的一个载体。语文课程标准非常重视培养学生的写作兴趣和自信心，我们要重视并改进对学生习作的评价，变“无声评价”为“有声评价”，变“静态评价”为“动态评价”，变“客观评价”为“温情评价”。激励学生说真话、说实话、说心里话，开发学生写作潜能，激发学生写作激情，保护学生写作的积极性，用发展的眼光关注学生，坚信每个学生都能写出属于自己的好文章。 引领学生在写作的蓝天自由翱翔 祁县示范小学 王志英有首歌中这样唱道：“你是我心中永远的痛，永远的痛”作为一名小学语文教师，我深切地感受到了作文之痛，品尝了作文教学的酸甜苦辣，很多孩子也是谈之色变。如何为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，让他们在写作的蓝天自由翱翔呢？ 一、创设写作情境，激发写作兴趣。 常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样学生写出来的文章，才会有生活气息，才会有真情实感，才能避免写空话、假话。如开展、班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。 二、体验社会生活，捕捉写作素材。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，我们要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执、乃至街头巷尾的见闻，去体验、领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭，社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。我们应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。三、鼓励学生创新，写出个性飞扬 。俗话说：“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。例如：在一次写一种植物的习作中，有一学生写竹子，通过写出了竹子的外形体现它的民族气节；还能通过写竹子的生长环境来体现竹子的顽强生命力；通过写竹子的用途，体现它的无私奉献精神等。一般写植物的习作，要求不是很高，着重对植物的外形、香味、用途进行描写，大部分都写花花草草，但这个学生在习作上写别人不写，观察和思维与众不同。因此，鼓励学生在习作上创新也是很重要的。总之，在作文教学中要不断探索小学作文的新思路、新方法和新规律，并认真坚持下去，让学生实现由恐惧作文到想写、愿写、敢写、能写、会写，进而再到乐写、好写、善写的质的飞跃！我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，引领学生在写作的蓝天自由翱翔！作文厚积才能薄发祁县示范小学 王志英在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。其实，在我看来,作文就是一种读的艺术。只有把它当作一种艺术来培养，学会读书，它就有了依托，不再是无源之水，无本之木了。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地告诉了我们一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。基于学生这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。我们深知，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻。写作就成了轻松的事。一、重视营造读书氛围。激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围来激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导学生收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚”、“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流这些名人酷爱读书的典型事迹，从而让学生明白读书对一个人的成长尤为重要。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书籍充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己的小书架；父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍，及时拓宽知识面，补充新鲜的养料。二、重视教给读书方法。要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，教给学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课内促课外”“以课外补课内”。我们班有一个规定，那就是每天中午的积累必须按时按要求完成，无论发生什么事情都不可以不写。我和孩子们戏称为“雷打不动”。我告诉学生拿到一篇文章后首先得问问自己：我想从中得到什么，接着再去读。怎么读？要读够三次。每次读都会有不同的收获。要求学生边读边想，在读中自悟，在读中自得；然后把自己认为精彩的地方，哪怕是一个词、一句话都要摘抄到积累本上；最后，欣赏品味积累本上的精彩片段，慢慢体悟写法。此外，我还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。三、重视检查阅读效果。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，既看到别人的优点，又看到自己的不足，这样学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。其实作文一点都不难，天道酬勤，厚积薄发，只有大量的阅读，方能积累丰富的语言，写起来才会文思如泉涌，下笔如有神。让我们在作文这条路上不断摸索，扬长避短，渐行渐远！体验中感悟 激励中表达 祁县示范小学 王志英新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，而语言文字表达能力和思想水平的体现即作文。作文取材来源于生活，没有生活中的真切感受，就写不出生机勃勃的文章。关注现实，积累语言，解决好学生作文的取材；多方“激励”克服学生“怕作文”的心理；“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。对于小学生来说，怎样才能写出五彩斑斓，趣味盎然的习作呢？一.激发学生“关注现实，热爱生活”。学生年龄还小，对新鲜事物都充满着好奇，尤其是大自然中丰富的自然奥秘，喜欢探个究竟。我充分利用学生这一特点引导学生观察自然，关注社会生活，观察学校生活。大到开学典礼，小到主题班会、同学的课堂发言；关注家庭生活，留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，家里人的言谈举止学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。比如要求描写常见的植物，我事先让孩子们回去收集家乡的特色植物，并设法去了解有关这些植物的知识，如外形、生长周期、生存环境、生长过程中的变化等。要放手让学生有充分的时间去探索、去观察。这样，把观察的范围延伸，让学生明白，观察事物不应只停留在表面上，让他们从中受到启发，更加热爱生活。二、鼓励学生阅读，让学生“易于动笔，乐于表达”。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读作文指导、优秀作文选之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，并教给学生阅读的方法。指导学生写读书笔记、摘录好词、好句、好段，学写读后感。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。三、激发学生写作兴趣，学会“真情写作”。写作文要把积累的知识、信息变成自己的表达能力就必须多写。我指导作文时，根据新课标为了保护学生的写作积极性，我采取多种形式激励他们，让学生感受成功，学会“真情写作”。在平时的作文中，只要学生习作达到了学段的要求，我就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。为了促使学生朝着成功的方向发展，我还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。对学