教师如何备好课（上、中、下）.docx

教师如何备好课课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。一、备自己备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录，一篇好的教学设计蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。要求教师应具备广博的文化科学知识，丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。其次，是要具有良好的品德修养。丰厚的人文素养。包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。积极的专业精神。教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。良好的职业心态。备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。第三，是注重专业技能的训练。教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。第四，是不断提升自主特质。教师也是一个个具有独特个性的个体，各有所长，各具风采。教师要在教学过程中适时地、充分地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互补的同时，注意弥补自己的不足，逐步形成自己的教学风格。（一）要进行“长备课”苏霍姆林斯基听一位历史教师上课，这堂课上得非常出色。课后问执教者花了多少时间来准备这节课，这位老师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这位老师的回答实际上提出了“长备课”与“短备课”的问题，“短备课”即备一个课题，这自然很重要；但如果不注意“长备课”，不去逐日汲取，让新的知识、思想、感情如不断流的潺潺小溪，充实着思想的江河，就难以有成功的短备课。教师应有储备意识，不断增进自身的积累，努力构建完善的知识体系，才能完成教学任务。1.要多读书杂草多的地庄稼少，空话多的人知识少。人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。教师主要读三类书：关于你所教的基础知识的那门学科的书籍；关于作为青年楷模的那些人的生平和斗争的书籍；关于人特别是儿童和青少年的心灵的书籍（心理学方面的书籍）。2.多与学生交往教师还要多与学生进行接触，走到学生中间去，走向学生的内心，感受学生灵活的思维、纯洁的语言、真挚的感情。对学生的了解可以为教师展开教学提供更多的依据。教师在多年的教学生涯中，在与学生的交往中，对学生的兴趣、性格、学习方式、学习能力、学习中可能会出现的问题等都有比较深刻的体会，教师在备课时就可以根据对学生的了解，真正基于学生的需要和特点，来安排自己的教学，改变自己的教学方式。3.积累生活作为教师应读好生活这本书，世事洞明，人情练达，利用好生活资源，引导学生关注生活世界，通过教学打通书本知识与生活世界的联系。我们应从每一次备课做起，围绕教学内容，整合自己的知识储备，并以这种储备作为我们教学备课的起点和开展教学活动的支点，从自己深厚的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点，以广博的普通文化知识为背景，赋予学科知识以生命活力，同时，以教育教学理论知识来观照指导自己的教学过程，备课的效果一定会大幅度提高。（二）掌握熟练的教学技能教学技能是教师在教学过程中逐渐形成的，是教师顺利开展教学和驾驭课堂的实践能力，包括教师的教学准备策略、教学行为策略、课堂管理策略、教学评价策略等。具体地说，教学准备中，包括备教材和备学生，尤其在新教学理念下，根据学生的需要和基础来安排教学显得更为重要。教学行为策略中，教师需要通过激发学生的学习动机、适当地呈现教学内容、进行有效的教学交流等以实现有效的教学目的。由于新课程非常关注学生创新精神和实践能力的培养，如何在原来的基础上，改进自己的教学方式是每一位教师所需要考虑的问题。课堂管理是进行教学的先决条件，教师必须有很好的组织能力和管理能力。教学评价包括学生的学业评价和行为评价，既是对教学效果的反馈，也是对学生的一种促进。在新课程的背景下，教师要根据所掌握的多种教学技能及其操作程序，在新课程的实施中，主动地开展各种教学模式的探索和研究。（三）打造个性特色每一位教师都是根据自己的知识经验、思想情感，对前人积累的教学方法有选择地进行学习、借鉴、加工、吸收，内化为自己的东西，并在这个基础上，有所发展，有所创新，从而打造出具有自己鲜明个性色彩的教学方法。离开了对教师自身个性的把握，孤立地研究教法有时并无多大的实际意义。教师只有据自身条件，不断丰富和完善自己的个性，打造自身的个性特色，遵循教学的一般规律和法则，把握教学方法优化的内在因素，才能展现自己独特的教学魅力。（四）开掘实践智慧实践智慧就是教师在教学实践中应用和体现出来的智慧，简单地说它包括三个方面：其一，是指教师对教育合理性的追求。在教学实践中，教师除了教书以外，往往还会对一些教学问题进行追问和思考。例如，“我这样安排教学对学生来说是否合理呢？”“这样的教学是否符合学生掌握知识和身心发展的规律？”“我为什么要达到这一目标，这些知识真的是学生必须掌握的吗？”对于这些问题的思考和回答，必定对教师的专业意识和反思教学起促进作用。其二，是指教师对当下教育情境的感知、辨别与顿悟。这一方面讲求师生之间的互动，在教学中教师根据学生不断冒出来的问题、错误和有教育价值的反馈信息不断地改变自己的教学方式乃至教学内容。其三，是指对教育道德品性的彰显。这一方面要求教师对学生的人文关怀，从教育的道德价值和伦理价值来思考和进行教学。教师的教育实践智慧是重要的课程资源，需要教师自身去发掘和利用，推动自己教学修养的不断提高。（五）养成反思习惯教师专业意识和专业能力的成熟过程，就是一个教师在教学实践中不断反思和改进的过程。单纯只有教学经验的积累，没有反思意识，教师就不会在实践中不断改进自己的教学，只是在原来基础上重复自己的劳动。区别于日常生活中对过去行为和所发生事情的“自我陶醉式”的简单回忆，教学反思具有研究的专业品性，它要能对过去的教学行为做出的理性审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。正因为如此，教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。但不管是哪一种反思，都应该以具体的教学活动为基础，选好切入点，依据一定的理论进行分析阐释，并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认识，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思实践反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。二、备学生学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动，让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。把学生的经验、视野作为资源，整合进教学活动，设计出符合学生的实际和需要的教学活动。（一）激发学生的学习动机在教学中，教师要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面，依靠良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习。在备课时我们完全可以根据学生的情况适当调节教学的难度，组织好教学，让学生取得一定的成绩，体验到学习的成功，以此来激发学生学习的内在动机。（二）把握学生的认知矛盾教学的任务是组织学生学习，教学备课应该准确把握学生认知中的矛盾，从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。因为学生的学习总是在已有的知识基础上进行的，尤其是有意义学习，即通过理解而进行的学习，总是通过将新的知识与已有知识建立起联系而进行学习的。从学生的问题出发设计教学，关键之处就在于把握学生固有的认知与新现象，新事实的矛盾。在教学过程中，教师应注意让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、自主设计实验步骤等等，这是提高学习者的主动性、自主性的重要方法。但我们也应注意让学生自主发现并非唯一有效的方法，特别是对于中小学生来说，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力和发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认知、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认知基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学生逐渐发现自己认知中的内在矛盾，采用启发式等方式去帮助学生实现认知与态度上的跨越。无论是学生自主发现问题，还是教师帮助学生发现问题，其前提条件都是要使教学任务切合学生的实际，为解决学生认知上的矛盾服务。（三）尊重学生的差异性学生是有独特个性的人，由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每个学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性。这些独特型意味着人的差异性，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。尊重了学生的这种差异性，就是保护了他们发展的最大可能性。在教学设计时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择的余地。每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求很快解决；也有的学生愿意自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思维稍稍平静一点，以获得解决的灵感。所以在备课时，老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间，让学生有机会进行选择。在了解学生实际的问题上，没有捷径可走。即使是有许多教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生代替对今日学生的了解。生活在变化，学生也在变化，必须不断对学生进行调查研究，以走进学生的心灵世界，真正了解学生。（四）把学生视作课程资源1.课堂上最快乐的事交往对于学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才能融人新的价值。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。2.课堂上最感兴趣的内容新奇而富有挑战人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的天性，提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣。3.课堂上最喜欢的学习方式自主学习“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。课堂教学的设计应该面向学生、适应学生，给学生留有足够的空间。因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。教师在备课中进行教学安排时，应改变传统课堂教学中学生主要是“听中学”、“看中学”的被动局面，把学生视作重要的课程资源，从学生的实际需要出发，为学生着想，引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，减少教师的统一讲，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等。让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，从自己的直接经验中学习。统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主讨论、探究的必要补充。三、备教学设计科学合理的教学设计是上好课的前提。教学设计是教师运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排和有序建构；同时它也是教师调动经验、自我梳理和资源储备的一个过程。教学设计涉及教学内容、教学目标、教学方法、教学策略和教学过程等诸多方面。（一）精选教学内容备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单移动，教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。1.走进教材（1）吃透教材，感悟文本。教材是一个范本，要做到人乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与作者形成对话，感悟文本的内在意蕴。教材的背后是作者，是编者，是人，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与编写意图。（2）把握要求，明确目标。备课是为如何达到课标要求而进行的整体规划，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。教师备课必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边活动的过程；既注重学生能力的培养，又关注其情感的变化与发展。这就要求我们教师要依据教学任务和学生需要来规划学习目标，体现目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。（3）瞻前顾后，沟通联系。教学设计要瞻前顾后，瞻前就是指了解学生的知识基础，顾后就是要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容有什么联系。学校的全部教学活动作为有机的统一整体，教学系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后，相互促进，承上启下，充分发挥课堂教学的整体效能。这就要求教师从整个教学的进程来思考、设计每一课，争取做到立足现实、着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景，指明前进方向。学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼于学生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。（4）合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么。从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。2.活化教材备课时要认真挖掘教材资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投人学习活动。（1）将教材内容情境化。学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。教师要注重教学情境的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。（2）将静态知识动态化。教材上的知识是静态的，当教材在没有进人教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。3.学科融合学科融合，主要是指为保持学科的优势和特色，寻求新的学科生长点而采取共建、调整、重组、合作等各种集合形式。在这一理念指导下，教材一改传统教材学科单一的模式，既突出了学科性，又体现了基础性、实践性、开放性和学科融合性，为师生提供了广阔的探索发展空间。备课时要注重各学科知识的融合，而学科融合的关键是找准切入点与结合点，同时要突出本学科特点，通过学科间的紧密结合，构建新的学科结构层次。当然，学科融合不能表面化、形式化和牵强附会，不能喧宾夺主，只有遵循学科发展的自身规律，融合得当，才能集合相关学科的各种资源和优势，才能使学科间相互促进、相得益彰。4.挖掘资源学科教学要从单一性向综合性发展，必须注重资源的开发和利用。要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择准备，努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。还应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。因此，教师必须顺应学生的需求，努力挖掘学生的内在潜能，真正将差异作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。5.选准问题没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，有问题才有自主、创造、发现、体验。问题设计要体现探究性和开放性。其一，问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话、互动生成的中介。好的问题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此问题必须要有探究性和思考价值。其二，问题还应具有开放性。问题的表现形式通常是发问，其设计要能为学生的思考提供方向，而绝不仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案）机械的问答，力求做到一个问题对于不同的对象应有独特的思考和个性化的答案。其三，问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题还要有序进行，体现情境性、启发性和艺术性。其四，有的问题还应由学生自主生成，也就是说要注意备学生可能引发、生成的问题，鼓励学生质疑问难，积极培养学生的创新意识。6.经验储备教学机智源于教学经验的积累，源于问题资源的储备。经验资源的储备是被许多教师所忽视的，有的人做了一辈子教师，相同的内容教过好多遍，至今却没有一篇教学后记，没有一份学生常出错内容的记载，更谈不上教学经验的积累和问题资源的储备，对学生曾出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生，毫无应对的措施。要适应新课程的要求，教师必须学会教学后的反思，认真记观察日记、教学后记和问题累记，并把它作为可利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动生成提供有力的事实和经验支撑。（二）研究实施过程备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指导。课堂教学是学生学习知识、提高能力最重要的阵地。教师要以学生及学生的发展为中心，要转换角色，始终扮演学生活动的参与者、欣赏者、互助者和指导者。备课的主要任务之一是准备教学方法，创设积极的教学情境，让学生主动愉快地参与到教学活动中去，进行积极的活动体验、情感提升，达到自主、和谐发展的目的。1.建构教学过程备课是对教学过程的合理建构，是引导师生平等对话、互动生成的蓝本。教学过程的构建，首先要树立现代教学观念，充分体现以人为本的思想，以期发挥学生的主体精神和创新意识。在建构过程时，教师要对每个教学环节进行合理分析，要努力遵循教材的特点，还要研究学生心理发展的规律。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。比如，我们经常采用的：情境活动体验、问题讨论总结、自择自悟交流等教学程序，各有各的特点，各有各的优势。但无论采取何种程式，都应注意体现以下特点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。2.选择教学方式教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程，主张由结果走向过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使以学生发展为本的教学思想落到实处。在选择运用自主、合作、探究学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。例如合作学习，不是什么教学内容都需要合作学习，有的是比较简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决、理解文本内容需要角色表演、需要实践操作才能学懂的内容，可选用合作学习的方式。又如自主学习，它是在教师主导前提下的自主。教师要注意创设情境、创造条件，实施引导，有针对性地引领学生对某个教学环节、教学内容进行自主学习。这样才能真正做到实与活、讲与练、动与静的有机结合，即实现接受式与自主式（如发现式、活动式、体验式、情境展开式等）的融合。教师在备学生的学习方式时，主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性、创造性等特征，为学生自主选择学习方式和自觉的生成学习方式奠定基础。3.注重教学艺术教师不仅要具备渊博的学识、超凡的才能，而且必须具备精湛的教学艺术。教学艺术是综合艺术，它与教学技能、教学技术、教学技巧、教学方法、教学机智等范畴是一种包含、从属的关系，但我们不能将它们等同视之。教学技能是教师遵循教学规律完成某项教学任务的能力，它是教学艺术风格形成的潜在可能性，是教学艺术得以实现的必要条件。教学技术是指各种教学手段在教学过程中的运用，是教学艺术得以表现的媒体或物质条件。教学技巧是教师教学艺术在实际教学工作中的具体表现，是教学艺术的外在表现形式。教学方法是教师在教学过程中完成一定的教学任务所要采用的手段、方式和途径。教学机智是教师潜在的教学技能、应变能力等在教学实践中的现实表现，是教学艺术中的一种动态体现。教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。教学艺术是一种科学再现教学内容求实、艺术表现思想情意求活、师生发展求优的辩证统一，是追求内容与形式完美结合的过程。因此，备课时要通过我们的有效预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。4.整合教学手段信息技术与传统教学手段以及学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术和学科课程建设双赢的一种教学模式。整合教学手段，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其他教学手段有机结合，努力服务于具体的教学任务，以便更好地完成教学目标。教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，这对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。（三）探寻设计依据教学设计要能有效地引导操作，选择、运用的教学模式与学习方式要具有针对性和实效性，能真正优化教学过程，有效地调动学生学习的主动性和积极性，切实提高教学效益。1.理念支撑任何一次教育改革，都应以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，这也是教师专业发展的应有之意。备课时，教师思想观念上必须有所突破和创新，没有教师教育思想上的转变，就不会有备课内容方法上的突破。如果说有些教师教案没有创新，那就说明他们还未能真正跳出以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念的落后。在备课时，最为关键的就是改变传统的教育观念，充分认识到以学生的发展为教学的首要目标，关注学生的独特性；充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程；充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一种平等交流、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。有什么样的理念，就有什么样的教学设计，也就有什么样的教学，我们教师要增强课程意识，以新的学生观、新的课程观、新的学习观、新的质量观等新的理论、观念来指导备课，对课堂教学进行科学合理的规划和设计。2.目中有人为学生的需要和发展设计教学，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时眼中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的最近发展区，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是备学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教的思想和策略。目中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的成长需求。3.体现自我教师是教学资源，如果在备课时仅把自己作为进行教学设计的工具，而忽视了自我在实施教学方案中的优势作用，那么其教学设计肯定会不切合实际而理想化，这样不仅自我的资源价值得不到体现，而且会影响教学效果。备课时勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。在进行预案设计过程中，我们倡导三问：一问我的教学预设是否有效，二问有没有比这更有效的设计，三问对于我来说，到底怎样设计最有效。让教师在反思中不断调整自己的教学预案，使教学思想、教学内容与人（师生）合一，进入备课的最高境界，以期在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有效与完美，提升自己生命的质量。4.注重创新由于每节课的教学所处具体情况和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的、不可重复的，因而也是丰富、具体的。因此，新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，备课要因时、因地、因人制宜，因课程内容、教师能力水平的不同而异，力求百花齐放，各具特色，充满创造性。课堂教学的创新在很大程度上源自于备课的创新，注重从备课开始渗透新理念，体现新思想，融注新方法，才能备出特色，设计出好的教案，才能使课堂教学充满生机与活力。新课程理念下的备课，是动态的、发展的。我们大力提倡集体备课方式，学习他人备课与教学的经验；备课时，书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据学情不断丰富、调整、优化自己的设计；预案设计力求详略得当，即简化程序性设计，加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。四、备生成教学是有目的、有计划、有组织的过程，因此教学活动无疑是预设的结果；教学是一种创造性的劳动，是师生在特定教学情境中互动对话的结果，具有动态生成性的特点。在这个过程中，往往会有一些突如其来的、偶然性的意外事件，比如说学生的提问、学生的错误、学生的好奇心等等。在一个不断追求真善美的课堂里，这样的动态性生成的突发事件可能随时随地充盈其中。（一）弹性备课课堂教学不是对预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。这种生成并不是没有导向的自由生成，而是在教师的弹性备课之下的学生自主建构，它体现着教学的目标和方向，体现着教师对学生的唤醒和尊重，体现着师生视界的融合和内心的敞亮。1.目标可以“升降”备课时的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，因此教学目标应开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，在课堂推进中进行合理的删补、升降。在课堂教学中，教师洞察秋毫，及时降低目标，能使学生相对容易地摘到桃子；及时升高目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。2.环节可以增补课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。备课时教师可以大致预设教学目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进人头脑中的课堂，让教师、学生、课程、情境等因素有机地糅合到了一起，设想可能出现的种种情况，当这些情况出现时，教师就能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向精彩。（二）即时备课我们不能把备课完全简单化地等同于写教案，然后再无视课堂生成性的特点去主观地展示教案。在教学中，教师可能随时面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验，以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等动态的生成性资源，运用调动自己的教学智慧进行即时性的备课，引导这些动态的生成性资源，使之纳入预设的课程目标中，巧妙地应对解决课堂中的生成性问题，实现生成与预设有机统一。五、备教材教师要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括了由教育行政部门认定的标准教科书以及相关的教辅材料，如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册等图书教材、视听教材、电子教材。教师对待教材较为科学的态度便是用教材而非教教材。依据自身实践研究探讨学科课程与教材，以课程内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，把知识传授与其他育人功能结合在一起，实现教材功能的最优化。（一）统观全局，整体把握备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。把握教材特色。当下教材的内容和体系都焕然一新，在内容总量都得到了控制，大大减轻了学生的负担，基本克服了以往繁难偏的弊病。如历史教材的知识点也大为减少，避免了专业化和成人化，减少了抽象的术语和概念，强调简明扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，有利于学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件进行整体的把握。把握教材特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。了解编排体系。在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系。从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系；在单元或章节之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系；在单元或章节的内部左顾右盼，把握教材在知识、能力、情感态度价值观培养方面有哪些程度上的差别。当整个教材以通体透明、形神兼备的体貌呈现在教师面前，理解了教材编写者的意图，把握了教材内容的主旨，认识到了所教内容在整个教材体系中的具体位置，才能产生对教材的个性化和创造性的意义建构，进一步形成一定教学背景下的个性化的教学构想，展开教学的思路。（二）重点解读，吃透教材在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定思路。吃透具体的教材内容。在通览教材的基础上把握具体教材内容在整个单元，在全册书乃至整套教材中的地位和作用，理清这一具体内容的前后联系，把具体内容的教学纳入整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。南宋著名学者陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，则是入书法；用得透脱，则是出书法。”备课也有出入之法。只有当教师入得教材，解读出其中的内涵和价值，才可能在教学中用好教材，这是进行备课的基本要求。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情，在交流中带动学生进行体验感悟。舍此，只能生搬硬套，肢解教材，教师是难有激情，教学也只能是了无生趣。注重知识、能力与情意的统一。在备教材的过程中不仅要关注基础知识和基本技能目标，而且要进一步整体把握教材中物化了的情感、态度、价值观等方面的因素，设置全面而合理的教学目标。这不仅体现在人文、社会科学学科中，而且也应该得到自然科学学科的关注。权衡取舍，抓住重点、难点和关键点。教师应该根据教学对象来选择教学内容。在选择时应突出基础性，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力能够得到有效提升；体现可接受性，教学内容的难度应处在学生发展的最近发展区，学生跳一跳就能摘到果实。做到这几点，最终都集中体现在所选取的教学重点、难点、关键点上。一般来说，重点是一个相对的概念。就教材而言，是指教材内容的重点。就知识类型而言，具有理论性、基础性、结构性、典型性的知识是重点。难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材因素；二是学生认识和接受能力的限制。关键点，是指教材中对顺利地学习其他内容，包括重点、难点，起决定性作用的知识。它是与众多知识点相比较而凸显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾，抓住了关键点往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一类问题的突破口，是突出重点、突破难点的中介与桥梁。（三）加工重组，拓展延伸教师在吃透教材、尊重教材的基础上，往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教科书进行适当的剪裁、组合、改造，创新、重组教材，为学生的学习提供更为充分的材料。对教材的加工还体现为创造性地制作教学用具，改变教材的呈现方式，使之更适合特定教学目标的需要。我们既不能把教科书视为唯一绝对的教材，也不能落入无视或否定教科书。前者可能会拘泥于教科书，把教科书视为神圣不可侵犯的圣经，后者又有可能在盲目自大中使教学步入失范混乱的窘境。我们要发挥教科书的作用，以教科书为依据进一步开发教材资源。在新课程指引下的备教材，可以在尊重教材的基础上超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情意等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破教学的有限空间。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。在新课程中，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都成为了精彩的教材，教师在注重纸质平面媒体的教材开发的同时，还应向立体的丰富多彩的生活教材进行拓展延伸，挖掘学生的生活经历和体验，提高教育教学效果。目前教材无论是内容的选择和学习方式的引导上都非常重视生活化。学术内容因与社会生活和学生生活相结合而显示其充实和丰满，学生经验因学术生活的介入而更具理性、更有意义。学术生活与日常生活得以相互滋养、相互提升。六、备教法教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一套方式组成的、师生相互作用的活动。没有绝对意义上好的教学方法，教学方法好坏是相对于具体的教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，是与当前的教学情境相适应的。（一）掌握丰富的教学方法科学的教学方法，是经过长期的教学实践证明是