第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册.docx

蒹葭教学设计教学课题水边的爱慕与追寻蒹葭教学设计1. 教学内容分析课标分析义务教育语文课程标准（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、 反思自己语文学习的经验”。在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达” 。“语言文字积累与梳理”第四课段（79年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达” 第四课段（79年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。教材分析蒹葭出自诗经·秦风，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。a.单元位置蒹葭位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（桃花源记小石潭记核舟记诗经（二首），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。在阅读方法与策略上，单元导语指出，学习本单元，需要“先借助注释和工具书读懂课文大意”，然后，通过反复诵读，“领会诗文的丰富内涵”“品味精美的语言”，并且，“积累一些常用的文言词语”。教学时应予以关注。b.文本特征蒹葭出自诗经，诗经多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。在写作手法上，诗经经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。教学时，应引导学生从这两个角度品味蒹葭的语言特色，感受其节奏和韵味。2. 学习者分析在前一节课中，学生已经学习了关鴡，初步掌握了诗经的文本特征，具有一定的诗经阅读积累，但是还没有将关鴡一课所学的诗经语言特色迁移运用到诗经其他文本中的意识，因此，教学时要注意对学生迁移运用的引导。同时，面对思想意蕴更为多元、复杂的蒹葭，学生阅读时容易停留在表层，无法深入分析其思想情感内涵，在教学中应予以指导。3. 学习目标确定通过反复诵读诗歌，读准字音、读好节奏；借助注释和工具书，理解诗句大意，体会诗歌情感。将从关雎所学的读诗方法运用于蒹葭鉴赏中，能够从重章叠句的语言形式和比、兴的写作手法角度欣赏诗歌的语言特点。（重点）结合文本，勾连生活，探究诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性。（难点）4. 教学方式与策略教法：讲授法、朗读体验法、对话教学法、追问点拨法。学法：通过朗读体验法、探究法等多种方式，进入情境，体会语言特色，感受作品意蕴。活动内容活动意图时间分配7.教学活动设计·导入语 “一切都与水有关”蒹葭，出自诗经·秦风，属于“风雅颂”的“风”，以及“风”中的秦风。“蒹葭”是生长在水边的芦苇，蒹葭也是一首与水有关的诗。水，不仅是故事展开的场所，也是这一场追寻永恒的阻碍。今天，让我们一起走近蒹葭，感受水边的爱慕与追寻。简洁导入，解题、点明学习主题，激发学生的学习兴趣，为课文讲解作铺垫。1分钟·活动一 品读水边的蒹葭与白露1.自主结合课下注释和字典，标注不认识的字词读音并掌握诗歌大致含义，教师巡视指导。2.自由朗读诗歌，读好节奏，注意重音和停连，在读的过程中初步感受深秋渺茫的水边之景、体会诗歌情感。明确：蒹葭描绘了深秋季节的水边追寻之旅，景色渺茫、朦胧，追寻无果，情感基调应是哀而不伤的。3.学生主动发言，用散文化的语言描绘每节诗的1-4句，并简要谈谈自己的感受。其余同学边听边想象、感受。明确：教师重点点拨、引导学生体会水边蒹葭、白露的景物特点：朦胧、渺茫、美好，以及由这些景物渲染出的朦胧、美好的氛围、意境。感受景与情的交融。引导学生自主借助注释和工具书读懂课文大意，契合学习目标。同时，引导学生在朗读中感受诗歌描绘的画面，体会诗歌的情感。进一步通过诵读与想象画面体会水边景物的特点，以及有水边之景渲染出的渺茫的氛围、意境。15分钟·活动二 分析水边的伊人形象明确诗歌“从”即追寻的目标伊人，并分析伊人之美。问题：这首诗没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。为什么？请运用关鴡一课所学的诗经重章叠句的语言特点和比、兴的写作手法角度进行分析。活动形式：以小组讨论的形式展开对该问题的探究。划分重章叠句组和写作手法组。讨论5分钟，小组推选代表发言。明确：·从重章叠句的语言特点角度分析：诗歌的上下章基本相同，这样回环往复的咏叹可以衬托出追寻的回环往复、契而不舍，可见追寻的目标伊人是值得被如此执著追寻的，这样的伊人形象自然很美、动人。·从比、兴的写作手法角度分析：诗歌用水边的蒹葭与白露作比，引起所吟咏的伊人。蒹葭与白露先营造出渺茫、朦胧的意境，在此之后再写抒情主人公“溯洄从之”“溯游从之”的追寻故事，就更有味道，让读者能够感受到伊人无处不在的美。引导学生迁移运用关鴡课所学的诗经鉴赏方法，进而深入品味蒹葭的语言特色。10分钟·活动三 探究水中追寻的内涵1.问题一：追寻者，追到伊人了吗？活动形式：自由发言，主动举手。明确：没有追到，因为“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，重点分析“宛”：好像是，表达相距不远却无法接近。“宛”字告诉了我们追寻的结果，也告诉我们：追寻，不一定要有所得。它可能只需要一眼，只需要一种朦胧的感觉，就足以为之奔赴了。2.问题二：这场没有结果的追寻遗憾吗？值得吗？活动形式：以小组讨论的形式展开对该问题的探究。讨论5分钟，小组推选代表发言。说明：这一环节意图开拓学生的思维，从多种角度解读诗歌，不求标准答案的确定。明确：蒹葭的追寻者已经用尽全力追寻美好的伊人，不弃也不怨。我们要感受到古人追寻的真谛：不在结果，在过程的无愧于心。3.问题三：这一场追寻结束了吗？你认为，追寻者、伊人还可以是谁？活动形式：自由发言，主动举手。说明：这一环节同样不求一种标准的解读。教师小结：只要心中有所寻，追寻的行动就可以生生不息，追寻者、伊人可以是蒹葭、不同文本中的他们，也可以是此刻的我们。PPT链接其他文本材料：·世界上最远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你不知道我爱你。泰戈尔世界上最远的距离·“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”唐·贾岛寻隐者不遇·“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”周·屈原离骚承接前面两个教学环节的任务，通过设置三个环环相扣的问题，引导学生进一步探究水中追寻的深刻意蕴，感受诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性。充分尊重学生的阅读感受，意图引导学生从不同的视角不断深入诗歌主旨意蕴、揣摩品味语言，得出自己的体验、分析。15分钟8.板书设计蒹葭 水边的爱慕与追寻 9.作业设计必做：有感情地背诵蒹葭。选做：请你搜集几首与“追寻”有关的诗歌，写一写这些诗歌中的“追寻”代表着什么，表达了诗人怎样的情感。4学科网（北京）股份有限公司