《大卫·科波菲尔（节选）》教案-统编版高中语文选择性必修上册.docx

时间： 课型：新授课 课时： 主备人：大卫·科波菲尔（一课时） 教学目标：1.通过借助工具书，了解作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。2.通过进一步分析课文，紧扣成长这一线索，梳理小说情节。（重点）3.通过学习本人从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括分析人物形象。（难点）教学过程：一、导入新课，出示课题。“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫大卫·科波菲尔。”狄更斯在大卫·科波菲尔（1850）的序言中这样写道。（板书课题）二、出示目标，明确任务。 1、了解大卫·科波菲尔作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。2、紧扣成长这一线索，梳理小说情节。（重点）3、学习本人从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括分析人物形象。（难点） 三、学生自学，独立思考。朗读课文大卫·科波菲尔，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。四、自学指导，紧扣教材。自学指导（一）：（10分钟）1.了解小说作者及其写作特色2.紧扣成长这一线索，梳理小说情节，并分析其对大卫产生的影响。3.仔细浏览全文，找出描写“我”和米考伯夫妇的文字，试着做批注分析人物形象。自学指导（二）：（5分钟） 1.小说以第一人称叙述,有什么好处?2.小说中的环境描写具有什么作用？3.分析小说的主题。五、自学展示，精讲点拨。（一）1、作者：狄更斯1812年2月7日生于朴次茅斯市郊，出生于海军小职员家庭，少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续入校求学。后被迫到工厂做童工。15岁以后，当过律师事务所学徒、录事和法庭记录员。20岁开始当报馆采访员，报道下议院。1837年他完成了第一部长篇小说匹克威克外传。狄更斯的创作特点：他以写实笔法揭露社会上层和资产阶级的虚伪、贪婪、卑琐、凶残，满怀激愤和深切的同情展示下层社会，特别是妇女、儿童和老人的悲惨处境，并以严肃、慎重的态度描写开始觉醒的劳苦大众的抗争。与此同时，他还以理想主义和浪漫主义的豪情讴歌人性中的真、善、美，憧憬更合理的社会和更美好的人生。2、序幕 (1-5段):“我”来到谋得斯通格林比货行当童工开端(6-23段):米考伯先生邀请“我”做他的房客发展(24-44段):米考伯一家被人催债，靠典当度日高潮(45-51段):米考伯一家入住监狱结局(52- 54段):“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头3、肖像描写、神态描写，刻画了米考伯先生的衣着打扮，写出了他的经济拮据以及他爱慕虚荣（爱面子）、虚伪、故作文雅的性格特点；语言描写，写米考伯先生为大卫带路，并为他找到一条最便捷的路，热心善良的人；动作描写，写出债主来临时和离开后米考伯先生的一系列动作，说明他生活艰难，没有责任感，是一个乐天派； 米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观但爱慕虚荣、讲究排场、不切实际、挥霍无度、没有责任感的底层负债者形象。米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃。她将娘家的辉煌成天挂在嘴边，虽然她的“娘家人”也并没有出现；她不懂持家之道，她用典当生活用品的钱来大吃大喝。（二）1、小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识；“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。2、（1） 对货行的描写a.自然环境方面，“我”当时工作的环境恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。b.人物方面，衬托了人物当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。c.社会环境方面，展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，揭露了盛世下的阴暗面，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。d.主旨方面，揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立健全社会保障体系的重要性。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。（2） 对米考伯住宅的描写a.环境方面，“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。b.情节方面，推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。c.人物方面，也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象。3、在人物的塑造上，狄更斯始终认为处于受压迫地位的普通人，其道德情操远胜于那些统治者、压迫者。 基于这种信念，作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，通过美与丑的鲜明的对比，使美的更美，使丑的更丑，表现了作者对弱小者的深切同情。 当然，这种强烈的对比还反映着狄更斯本人的道德观：“善有善报，恶有恶报”， 小说最后以一切圆满的结局，表现了作者这一贯思想善恶必报。 小说还处处体现民主思想，作者企图通过大卫·科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。 狄更斯希冀以这样的道德观来改造社会，消除人间罪恶，这是他的局限性所在。六、 课堂小结，构建思维导图。节选部分写了大卫·科波菲尔开始独立做工的状况，他和房东的交往，以及他和米考伯夫妇之间结下的深厚友谊，突出了主人公大卫·科波菲尔的善良、诚挚和米考伯夫妇爱慕虚荣、喜好挥霍但又开朗乐观的性格特点。小说含蓄地批判了造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源。 七、 整理知识，背诵记忆。 次要人物的作用一般从以下几个角度考虑：1.衬托主要人物方面：有正衬和反衬两种，要指明是怎样衬托的。例如装在套子里的人中的华连卡姐弟代表富有新思想的充满朝气的新青年，反衬主人公别里科夫的因循守旧、胆小怕事。2.主题方面：次要人物有鲜明的性格特点，与主要人物一起丰富、深化主题。例如祝福中的“鲁四老爷”是冷酷、虚伪的封建卫道士，“柳妈”是有同情心又迷信鬼神的普通民众，他们一起将祥林嫂往“死里赶”，从而通过勤劳、善良的样林嫂之死，揭露封建夫权、神权的吃人本质。 八、当堂训练，巩固运用。梁衡在把栏杆拍遍中说: “我常想，要是为辛弃疾造像，最贴切的题目就是把栏杆拍遍。”如果请你为大卫·科波菲尔造像，你会拟一个什么题目?要求:结合小说节选部分以及你所了解的其他相关情节，至少给出两条理由，语言通顺，不少于60字。(1)题目: (2)理由:答案(示例) (1)题目:坎坷而富有传奇的一生(2)理由:一生坎坷。他尚未来到人间，父亲就已去世;不久母亲改嫁，继父凶狠贪婪，常常责打他，并且剥夺母亲对他的关怀;刚满十岁就被送去当童工，过着不能温饱的生活;长大后找到姨婆贝西小姐，后来因为希普的陷害，姨婆也破产。刻苦、上进，终于成为一位有成就的作家。他历尽艰辛，终于找到姨婆贝西小姐，心地善良的姨婆收留了他并让他上学深造。他勤奋好学,积极上进,从孤儿成长为一位具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家。九、课后作业：1、把新授课所学的内容再看一遍。 2、把新授课所涉及的该背诵的内容背会，默写一遍，交给课代表，课代表交给老师。3、把本节课的错题上错题本。4、把本节课没做完的题做完。5、把所有资料上的题做完，预习下节课的内容。十、教学反思：3学科网（北京）股份有限公司