小数乘小数评课稿一等奖.docx

小数乘小数评课稿一等奖小数乘小数评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 1、小数乘小数评课稿 今天我们来学习五年级数学上册小数乘小数的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 小数乘小数评课稿 小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。 近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色： 一、授之以鱼不若授之以渔-方法的习得很重要 数学课程标准指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚（G.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。 丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。 二、随学而教不若随学而导-引导的时机很重要 丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：你是怎样确定积的小数位数的？本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的意义建构。 对本节课的一点个人想法： 小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的猜想-验证有点形式化，可略去。 以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。 2、乘加 乘减评课稿 板书设计： 乘加 乘减 例题 A 4+4+4+4+2=14 B 43+2=14 C 2+43=14 D 2+4+4+4=14 试一试 34-2= 3、灰雀评课稿 灰雀评课稿 灰雀评课 以对话为重点，研读。聚焦列宁对男孩的呵护，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。 1、引导发现，质疑 在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？ 2、再读对话，启思有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段，引导学生带着问题入境思考。为更深入地思考，学生带着灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？的问题自读，思考、交流。顺势启发男孩为什么把灰雀放回来了呢？学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。 3、设境研读，深思 这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含话中话的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。 第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生读思划的语文学习能力。第二步，重点交流列宁的两句话：一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用这句话怎么打动男孩了呢？来体会列宁的心情。自言自语一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。 第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。 4、三年级数学乘与除评课稿 今天我们来学习三年级数学上册乘与除的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 1.教材分析： 本单元的内容是在学生掌握了表内乘、除法的基础上展开的,它是学习多位数乘、除法的基础。本单元的内容是口算乘、除法,主要为今后学习笔算乘、除法打基础。本单元共分成两个部分:第一部分是学习整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(积在百以内)的口算,这些内容的学习安排在小树有多少棵和需要多少钱两个情境活动之中;第二部分是学习整十、整百数除以一位数及两位数除以一位数的口算,这些内容的学习安排在丰收了和植树两个情境活动之中。小树有多少棵主要是帮助学生理解整十数乘一位数的乘法算理,并掌握口算方法。需要多少钱主要学习两位数乘一位数的口算。这是学生第一次进行两位数乘一位数的运算,同样为了学生真正理解算理,教材呈现了多种计算的方法。丰收了主要学习整十、整百数除以一位数的口算。植树主要学习两、三位数除以一位数的口算。 2.学情分析： 学生已经掌握了表内乘、除法的计算方法,具有一定的口算基础,再在一定程度上理解一些算理,可以为本单元的学习奠定知识基础。本单元内容的学习是进一步学习笔算乘法的基础。 3.教学要求： 结合具体情境,体会乘、除法与实际生活的密切联系,感受数学在实际生活中的应用。 5、猫评课稿 四年级上册猫 教材分析 1.猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了对猫十分喜爱的感情。 2引导学生通过充分阅读体会猫的特点，感受猫的可爱，学习在语言和文章表达上的特点，体会表达感情的特别方式。 学情分析 猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，绝大多数学生见过，有的学生还养过猫。在教学中激趣唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会对生活的热爱。引导学生感受用具体事实表现动物特点的描写方法。 教学目标 、认识个生字，会写13个生字。正确读写性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视等词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 、理解课文内容，体会是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。 、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 教学重点和难点 、重点：通过理解和朗读重点词句，了解是抓住猫的什么特点来描写的。 、难点：在教师的引导下，学生讨论探究，学习真实、具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入 1导语：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言语朴实，语句优美，常常给人留下深刻印象，今天，我们就要来学一篇他写的文章。 2揭示题目：猫（读题） 学生齐读题目 了解，熟悉课题 二、初读课文，初步了解文章内容，理清文章条理 1自由轻声读课文。 思考：是从哪两方面来写猫的？ 给课文分段。 2指名读，交流。 课文从猫的性格古怪和满月的小猫更可爱两个方面写猫的。（板书） 分段：第一段：13节，第二段：第4节 （一）概括第一段段意。 1分节朗读，划出表述这一段内容的句子。（第一句） 师：这句话是这一段中的总起句。 2理解猫的性格实在有些古怪 古怪是什么意思？（板书：古怪） 读出句子语气。 3这一段抓住猫的什么特点来描写它的古怪呢？自由读第一段。 交流后出示板书： 老实、贪玩、尽职 胆小、勇猛 4运用中心句归纳段意。 （1）温习学过的中心句归纳段意法。 （2）说说段意：猫的性格实在有些古怪。 5朗读第一段。 自由轻声读课文，思考老师提出的问题，同桌间相互交流，并回答老师提出的问题。 小组讨论分段 代表发言总结分段 学生分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。 举例理解古怪一词 自由读句子，体会语气 学生从课文中找到相关词语 积极表述中心句法归纳段意的方法 培养学生独立思考的能力，理清文章结构，善于从整体驾驭课文 语言组织能力 让学生学会寻找理解词语的方法 培养学生提炼概括的能力 三、落实训练目标 1读文章第二段，思考句子间是什么关系？ （总分总） 2用中心句归纳法概括段意： 满月的小猫淘气可爱 （板书：淘气） 3齐读第二段 默读课文，思考 先总结再交流 教学生读书的方法 四、总结并朗读全文 1、什么样的段落可以使用中心句法归纳段意？怎样使用中心句法归纳段意？ （有总起句、中心句、总结句的段落可以使用中心句法归纳段意，先找到中心句，然后进行整理归纳） 2、有感情地朗读课文。 同桌交流，试说出中心句法的主要方法 及时记录笔记 指导学生学会思考，学会运用 养成记笔记的习惯并学会总结 五、布置作业 熟读课文，默写词语。 板书设计 老实 贪玩 尽职 大时古怪 胆小 勇猛 猫： 小时淘气 玩耍 跌倒 学生学习活动评价设计 1.主动参与的时间长，积极进行自主探究、动手操作、合作学习。 2.通过认真观察，能够主动发现并提出问题，并能够有条理地进行表述。 3.善于倾听，并能够在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。 4.善于思考，能提出解决问题的方法，表达自己的见解。 5.积极参与小组活动，主动与同学合作交流，并能够切实解决问题或产生新认知。 教学反思 猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了对猫十分喜爱的感情。 我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。 教学时，我引导学生抓住老实、贪玩、尽职等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情，以及猫和人的和谐情趣。如学习第二节时，让学生联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对蹭的感受，体会人和猫的和谐情趣。 接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让学生感受小猫满月时的可爱，体会对猫的喜爱之情，同时让学生了解到把猫当成自己的孩子来写，是一种拟人化的写法。 在这节教学过程中还是存在着一些缺陷： 首先，教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。 其次，读的还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。 6、白鹅评课稿 四年级语文上册白鹅听课稿，分享白鹅听课感受和记录 白鹅评课稿第一篇： 听完xx老师白鹅这一课，我有许多感触。 老师在语言训练时紧扣文本，紧扣鹅老爷的高傲不放，且扎实有效。李老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手好一个高傲的白鹅，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。 邓世杰：老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。 赵英杰：理解词语和句子是每个处级语文学习一个重要的目标，李老师注重了引导学生运用低年级段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简单，意在指导学生规范表达，准确地运用语言，而且还概括了课文的主要内容。 白国华：李老师对这篇课文的词句处理，还善于引导学生联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：李老师在引导学生理解什么叫三眼一板的片段，是一个精彩的着力点，即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定，叫三眼一板，经过老师的反复推敲、打磨，学生理解非常深刻。 孙晓芳：在解读环节上来看这章课，有详有略，有所侧重，李老师把本节课目标定位于通过三眼一板一丝不苟的吃相和鹅狗争食的有趣场景上来品味、感悟鹅的高傲经以及对它的喜欢。 朱冬梅：根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础，紧紧抓住鹅老爷一词，作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。所谓一切感受尽在琅琅书声之中。 李淑敏：在这节课中，李老师还创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上，你想通过怎样朗读来表现鹅的老爷相呢？通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。 陈玉玲：学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略了幽默、风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。 王鑫坤：李老师引领孩子们从语态、语速上、精神上进行指导去感受的狗躲在篱边窥伺敏捷地跑过来，努力地吃它的饭甜立刻往篱边，蹲着静候等如小偷相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。 柳艳冰：丰子恺先生的语言风格以及学生喜爱鹅老爷的情感也在此再一次得到深化和强化，给大家呈现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作鸡鹅争食埋下了伏笔，水到渠成。当然如果时间充裕一些效果肯定会更好。善于发现和挖掘文本中语句间的内在联系，巧妙地进行教学设计。一个巧妙的设计往往会有事关功倍的效果。 白鹅评课稿第二篇： 白鹅小学语文四年级上册的课文，抓住白鹅高傲这一性格特点，运用对比的方法突出鹅的特点，用反语来表达自己的感情，语言风格幽默风趣。冯老师能结合文章和年级学生的特点设计教学思路，努力营造一种读书感悟式的教学理念，引导学生品词、品句，感悟文章的写作方法，体会的思想感情。比较成功的方面主要有： 1、体现以生为本，注重将学习的主动权还给学生。如在教学时37自然段时，冯老师在提出学习目标后，放手让学生通过自读小组（或同位）讨论反馈交流互相评议等，去了解文章的内容，感受白鹅的高傲。学生参与的积极性较高，气氛宽松，师生关系较和谐。 2、对教材的处理比较恰当，体现以读为本，努力营造从读中去理解，从读中去感悟，从读中去积累的教学氛围。在教学时，能突出重点，紧紧抓住描写白鹅特点的句子和段落，通过反复的读，感受对白鹅的喜爱，体会用词的生动和抓住特点写的方法，较好地完成了教学任务，收到较好的教学效果。 3、教师教学基本功较扎实，课堂教学组织能力较强。教态自然、大方，语言准确，富有启发性。能借助多媒体教学手段辅助教学，提高课堂教学效率。媒体运用比较熟练、合理。 建议：教学时，一方面在品词品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗读的指导，如果教师加以范读，效果就更好了。 7、一个数除以小数评课稿 今天我们来学习五年级数学上册一个数除以小数的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 五年级上册一个数除以小数教学设计= 【设计理念】新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发,我认为教学中成功的关健在于：教师的教立足于学生的学。 1.从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2.遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的规律性错误。比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。 【教材分析】例4教学的内容是一个数除以小数，教材创设了编中国结的情境，让学生在情境中根据获取的信息提出问题并列式解答。例5教学的是一个数除以小数中被除数的小数位数比除数的小数位数少的情况。教材通过学生的提问被除数位数不够怎么办？的方式，引起学生思考。 【学情分析】学生已经学习了除数是整数的除法、商不变的规律、小数点的位置移动，这些知识都是学习新知识的基础。只是要解决除数是小数的除法，就要把以上几个知识点综合到一起，对学生来说有一定的困难，因此，教师要通过转化的教学方法，使学生掌握除数是小数的除法计算。 【教学目标】 1.通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算。 2.培养学生运用转化的思想，自己发现问题，解决问题。 3.通过学习活动，培养积极学习态度，树立学好数学的信心。 【教学重点】利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 【教学难点】除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。被除数的位数不够时的处理。 【教学准备】 多媒体课件，美丽的中国结 【教学过程】 一、复习旧知，激活经验 1.游戏导入 师:同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生:喜欢！ 师:在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？ 生：好! （点击多媒体课件，出示四组下面这样的题目进行接龙游戏。） （1）0.78扩大10倍是（ ） （2）9.38扩大100倍是（ ） （3）6.73扩大1000倍是（ ） （4）0.023扩大100倍是（ ） （表扬表现出色的小组。） 2.点击多媒体课件出现： 你能不用计算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。 27090 279 2.70.9 （学生归纳出商不变的规律，答对的表扬,答错给予鼓励 。） 师 ：你们真棒！能把一种问题转化成另一种问题来思考，今天我们一起学习的一个数除以小数的除法，就可以运用转化思想的方法进行学习。（板书：一个数除以小数） 【设计意图】这两道题的设计，让学生复习小数扩大移动小数点和商不变的规律，另一方面孕伏新知，寻找新知识的生长点为下面教学作好铺垫。复习时通过不同的方式表扬激励学生，使学生有信心学好这节课。 二、创设情境，自主探究 师：（教师手拿中国结）同学们，你们看这是什么？ 生齐答：中国结。 师：你们知道中国结是用什么做的吗？ 预设： （1）用丝绳；（2）用彩绳。 师：你们对它的了解有多少？ 预设：（1）代表吉祥如意。（2）表示祝福。（3）是中国的一种特色手工艺品。 师：你们想学吗？ 生齐说：想。 师：老师介绍一位老奶奶给你们认识好吗？她的手可巧，会编各种的中国结。这节课谁表现出色，老师就把中国结奖给谁。 全体学生：好！ 师：请同学们打开课本28页，例4。 【设计意图】以生活化的事例引出数学问题，为学生的学习提供了鲜活的素材，激发学生的学习积极性，使每位学生都争先恐后地投入到学习之中。同时，采用中国最传统的工艺中国结，让学生受到中国优良文化的熏陶，进行德育教育，符合本教材的意图。 （一）教学例4 1.课件演示 (点击多媒体课件出现：两人正在对话，及老奶奶动手编中国结的情景。) 师：根据这些信息，你能编出一道数学应用题吗？ 生：奶奶编中国结，编一个要用0.85米丝绳。现在已有7.65米丝绳，这些丝绳可以编几个中国结？ 师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式。 生：7.650.85= （老师板书算式） 师：请说说你是怎样想的？ 预设：要求这些丝绳可编成几个中国结，就是求7.65里面有几个0.85，用除法计算。 2.观察并比较式子的特点。 师：这个算式和上节课学的除法算式有什么不同？ 预设：上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数。 3.小组合作，初步探索计算方法。 师：请同学们想想，能不能把除法转化成整数来计算？请同学们带着这个问题边看书，边思考，边讨论。(教师巡视，与个别学生交流了解情况。) 【设计意图】把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既可以充分调动学生的积极性，又可以体现学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。 4.探索交流多样化的算法。（学生展示成果，到讲台用投影仪汇报） 师：那个小组愿意把想法告诉大家？ 预设1：我们小组愿意，把7.65米0.85米都换成分米作单位的数，然后再计算。就可以计算出结果了。 师：你们说得好！ （老师、学生掌声鼓励小组1。） 预设2：我们小组认为把7. 65米0.85米都化成厘米作单位的数， 7.65米 = 765厘米 0.85米=85厘米 76585= 9（个） 师：这个组也不错！ 预设3：我们小组认为可以运用商不变的规律，把被除数和除数同时扩大100倍，变成76585计算就可以了。 师：第3小组说得非常好，同学们用热烈的掌声表扬这个小组。 小组4：我们小组与他们的都不同，我们刚学过除数是整数的小数除法，根据商的变化规律，被除数不变，除数扩大到它的100倍，商就缩小到它的100倍，这样也可以算出7.650.85的商。 师：也说得对！ 【设计意图】 放手让学生从不同的角度去解决问题，培养了学生积极动脑，能用多种方法解决问题力。 5.交流，比较寻求最佳计算方法。 师：同学们通过动脑筋想出这么多方法计算7.650.85，真了不起！ 师：你认为这几种做法，哪种方便，为什么?（ 让学生各抒己见，说出自己的理由。） 预设1：我认为第3种方法好，方便又快。 预设2：我同意第一位同学的说法，因为第1、2种只适合能够进行单位换算的一些数量，没带单位的数量就不能计算了；第4种更麻烦，换来换去容易出错；第3种就不同了，利用商不变的规律，只要把除数变成整数就行了。 预设3：我们小组原来用第2种方法做的，但经过比较觉得第3种方法好，把米数改写成厘米数，实际上是间接的把被除数和除数同时扩大到原来的100倍。 师 ：对，第3种方法方便。通过比较我们发现，可以利用商不变的规律，把 7.650.85转化成76585，也就是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。 （教师板书） 板书：除数是小数的除法 商不变的规律转化 除数是整数的除法 【设计意图】有比较才能有鉴别，通过几种方法的比较，学生进一步明确解答的方法及道理，懂得选择的目的，并在对比分析中找出最快捷、最方便、使用更具普遍性的方法。 6.指导书写格式（竖式板书） 【设计意图】使学生清楚地明白转化的过程，又掌握了规范的竖式书写格式。 7.反馈练习47.850.75 (学生独立完成后检验，同桌交流；在学生独立做题时，教师辅导学习有困难的学生。) （二）教学例5（自主学习） 1.出示例5计算12.60.28 2.尝试独立计算。（要求学生边算边思考下面的问题，这些问题用多媒体课件演示。） (1)这里被除数和除数各有几位小数? (2)怎样才能把除数变成整数? (3)被除数只有一位小数，小数位数不够怎么办? (在学生做题时，老师巡视做好学生错题记录。) 3.教师把巡视时，记录的错例让学生进行对比分析。 （让书写端正的一位学生到黑板做12.60.28。） 【设计意图】这里让学生尝试自己思考解答例题的方法，既对解决例5有一定的导向性，又加深了学生对算理的理解，同时有目的地选出错例，让学生分析。既是对算法的重新认识，又是对算理的强化认识。 （三）通过对比，归纳小数除法的计算方法 1.师：观察例4、例5，它们有哪些相同的地方？那些不同的地方？ 预设1：相同的是，两题的除数都是小数；不同的是，例5被除数与除数小数的位数相同，例5被除数与除数小数的位数不同。 预设2：相同的是，都是把除数的小数点去掉，使除数变为整数；不同的是，例5的被除数在移动小数点时，位数不够要在末尾用 0补足。 2.请大家想一想，怎样计算一个数除以小数的除法呢？ （1）鼓励学生大胆地用自己的语言描述一个数除以小数的计算方法。 （2）引导学生把一个数除以小数的除法的计算方法，分三个步骤总结。教师加以提炼得出： 一看：看清除数有几位小数； 二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不够时，用0补足； 三算：按照除数是整数的除法的方法计算。 （点击多媒体课件出示计算方法） （3）找出计算方法的关键 师：你认为除数是小数的除法计算，关键是什么？ 预设1：我认为，在计算一个数除以小数的关键是把除数转化成整数然后计算。 预设2：我认为，除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不够时，用0补足是计算的关键。 预设3：我认为，关键是转化时看除数有几位小数，就把除数的小数点向右移几位，同时被除数的小数点也要向右移动几位。 【设计意图】让学生人人有发表见解的机会，总结出计算方法，并在学习过程中体会成功的喜悦。 三、智慧闯关、巩固提升 1.在（ ）里填上适当的数 0.120.3( )3 3.722.4( )24 0.6720.28( ) 28 1.360.16( )16 （学生回答后表扬） 2.列竖式计算。 7.050.47= 260.13= （你要认真审题，完成后还要认真检验哦！） 3.数学诊所：（书本做一做的第2题） （看看谁是个好医生，要细心点哦！） 【设计意图】练习的设计形式多样，而且具有层次性。不仅巩固了学生的计算能力，而且还培养了学生的应用能力。对做错的几种情况进行判断，培养学生辨别和选择的能力。 四、课堂总结，反思评价 这节课你有什么收获？（发奖，表扬表现出色的同学。） 【设计意图】让学生通过与同学交谈，回味一节课的内容，进一步感受到学习成功的快乐。通过同学间的交流进一步理清自己的思路并锻炼逻辑思维能力，提高对数学的学习兴趣。 五、板书设计： 一个数除以小数：（一看、二移、三算） 除数是小数的除法 商不变的规律 除数是整数的除法转化 【设计意图】能让学生清晰地知道本节课学习的内容，和计算一个数除以小数的计算方法，给学生提供一个清晰而且直观的范例。 8、除数是整数的小数除法评课稿 小数除以整数第一课时第24页例1。 1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。 1.计算：2244= 2.填空：10.7千米=（ ）米 4400米=（ ）千米 3.根据33614=24直接写得数 3360140=（ ） 336001400=（ ） 336014=（ ） 自 学 过 程 一、仔细阅读第24页的例1，思考： 1. 例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？ 2. 被除数是小数该怎样计算呢？ 3. 教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？还有别的计算方法吗？ 4. 与知识链接的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？ 二、我的收获： 1.我会计算22.44（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来） 方法一： 方法二： 方法三： 2.我发现： 三、我的困惑： 2、教师进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的自主学习情况。 设计意图：导学案是学生自主探索的方向盘、指南针和路线图。将原来的过于细化的、限制学生思维的思路引导式导学案改为问题引领式导学案，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数（商大于1）的计算方法，同时提升数学思考力。 三、小组交流 共享收获 1.课件出示导学案知识链接2题和3题，指名填空。 2.全班交流1题： 224 4怎样算？要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。 设计意图：小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。 3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。 （1）课件出示例1，指名回答：例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？ （2）引导学生在小组内交流：怎样解决22.44= （千米）的问题？ 相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪个小组解决困难最多。 （3）学生在组长的带领下寻找解决问题的最佳方法。 （小组内交流，师收集相关信息。） 设计意图：通过两次实践和对于学生课前预习的检查，发现多数学生能在导学案的问题引领下，利用已有的整数除法的计算方法，通过迁移类推独立解决问题，并探究出不同的计算方法。因此本环节要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在独立探索的基础上，通过小组讨论的形式把自己的方法与小组内的同学进行交流，了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化。 四、展示汇报 明确算法 （1）确定本组的汇报内容，派代表在全班展示。 （2）学生可能展示的以下算法： 1）22.4千米=22400米 224004=5600(米) 5600米=5.6千米； 2）22.44=52.4； 3）先把22.4扩大10倍,变成224,用2244=56,再把商缩小10倍,得出结果是5.6； 4）列竖式计算 在小组展示的过程中，要引导学生对没有汇报清楚的问题或者不理解的问题进行补充和质疑，教师要针对重点、难点问题及时进行追问。 （3）重点引导学生交流竖式计算方法，板书22.44的竖式计算过程。 1）竖式中的24表示什么？ 2）商6表示什么? 3）怎样能区分商的整数部分和小数部分？ 设计意图：课堂实践证明，多让学生展示不但可以很好的调动学生的积极性，而且能让学生以一个更加认真的态度去面对自己的问题。通过这样的交流展示，可以让学生从不同的角度去认识同一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题以及优化思想都非常有效。 五、深化点拔 渗透思想 1.观察、对比：我们今天所学的22.44和我们以前学的整数除法2244相比，有哪些相同点和不同点?