计算工具的认识、算盘、计算器评课稿一等奖.docx

计算工具的认识、算盘、计算器评课稿一等奖计算工具的认识、算盘、计算器评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 1、计算工具的认识、算盘、计算器评课稿 今天我们来学习一年级数学上册计算工具的认识、算盘、计算器的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 教学过程： 一、新课导入 二、新授 1、用算筹记数 2、认识算盘 3、认识计算器 4、用计算器进行四则运算 三、课堂练习 四、课堂小结 本节课的成功之处： 计算工具的演变经历了一个漫长的过程，是人类不断创造和探索的过程，凝聚着人类的心血和智慧，形成了独特的数学文化。 这节课我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分地体验、感悟、思考。 整节课的安排上，努力突出学生的主体地位，将教师定位在教学活动的组织者、指导者、参与者上。让学生进一步去探究更新的计算器，从而激发他们学习教学的兴趣。 总之，在本节课中，最大限度地营造了数学氛围，让学生充分地在学习活动中体会到了数学的文化价值。 不足之处及改进： 由于课堂时间有限，学生对于算盘的相关知识还掌握的不太到位，有部分学生对于算盘的用途还是不十分清楚。下次教学中，我会花更多的时间，将我国的科学文化遗产算盘的相关知识让学生掌握的更加清晰。 2、认识立体图形评课稿 今天我们来学习一年级数学上册认识立体图形的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 认识立体图形教学设计 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）第32页。 【教学目标】 1使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。 2从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。 3让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 出示各种图形的画面。 师：这节课我们一起来学习图形的认识。 （出示课题：图形的认识） 看！这些不同的图形，想知道它们能变成什么吗？（机器猫） 今天，机器猫想请同学们到图形乐园去玩一玩，你们愿意吗？ 图形乐园里的景色可真美，机器猫最喜欢玩积木了，你们喜欢玩吗？ 【本节课以玩积木引入，选取的是符合学生年龄特点的、学生感兴趣的生活实际内容。这一情境的设计，激发了学生学习兴趣，为后边的各种体验活动奠定了良好的情感基础。】 二、展开活动，提出问题 1师：每个小组的桌上都有一堆这样的积木，现在，你们就一块玩一玩吧！ （分小组活动） 2师：由于时间关系，我们先玩到这里。为了便于下一次玩的时候挑选起来方便，我有个建议，能不能把手中的积木先分类，再整齐地摆放回去呢？ 3师：请各组同学商量一下，你们想把这些积木按什么分？分几组？ 4小组汇报。 （请学生将积木分组的情况一一展示。有的按颜色分组，有的按大小分组，还有的按形状分组） 师：这节课我们就按他们分的这种情况（出示按形状分的组）来研究。 【一上课，让学生自己玩。这是随意的玩，是学生在原有的认知基础上的玩，这时，学生眼中的积木仍旧是玩具。收积木时，教师建议学生把积木分类摆放整齐，这时学生开始关注积木的形状。】 三、引导体验，合作探究 （一）球的认识 1师：我发现咱们班的很多同学都喜欢球。请每人拿一个球，放在桌子上。 2问一个学生：你拿的是什么球？（小皮球）再问其他学生：你呢？其他同学呢？ 3师：虽然他们拿的是不同的球，仔细观察，你们发现它们的形状怎样？ 师：（出示图）我们把这样的形状，统称为球。 4师：除了刚才你们手里拿的这些形状是球，生活中你还见过哪些物体的形状也是球？ 5师：老师刚才提的要求是把球放在桌上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？ 6师：为什么球放不好就容易掉在地上呢？ 看来，球是能滚动的。 （二）圆柱的认识 1教师拿起一个圆柱形的积木，放在硬纸板上，滚一滚，问学生：这块积木也能滚，它的形状是球吗？为什么不是？ 2师：请你从桌上拿一个圆柱形的积木，摸一摸，再看一看，你还发现什么了？ 3教师用教具演示上下两个面一样大。 4师：（出示图）我们把这样的图形叫做圆柱。 5师：生活中你见过形状是圆柱的物体吗？ （三）正方体的认识 1教师指大屏幕中正方体这组积木问：你们把这几块形状相同的积木放在了一起，谁知道它们的形状叫什么？ 2贴图并板书正方体。 3请你拿一块形状是正方体的积木，用手摸一摸，说说你有什么感觉。 板书摸。 小结：我们通过摸，感觉到正方体的每个面都是平的。 4师：谁还有不同的发现？ （当学生发现正方体6个面都一样时）提问：你是怎样知道正方体有6个面的？能上前面来给大家数一数吗？ 板书数。 5师：还有的同学说正方体的6个面都一样。大家看一看是不是一样？ 板书看。 小结：我们通过数，知道了正方体有6个面。用心观察发现正方体的6个面一样大。 （四）长方体的认识 1教师指大屏幕中长方体的积木问：这些积木的形状是正方体吗？ 2师：请你从这堆积木中任意拿出一块，用刚才研究正方体的方法，来研究一下这样的积木有什么特点。 3汇报交流。 （1）每个面都是平的。 问：你是用什么方法发现的？（摸一摸） （2）长方体也有6个面。 问：你是怎样知道的？（数一数）请你上前面来给大家数一数。 比比看，谁的注意力最集中，能看清它是怎样数的？ 【通过数的反馈，引导学生掌握有序地数的方法。】 （3）长方体对着的两个面一样。 （学生发现这一特征后，教师用教具演示长方体的这一特征） 师：这些积木的形状叫什么？（长方体） 师：我们把这种图形，称做长方体。（贴图并板书） 教师举起两块长方体（一般的）的积木，让学生判断它的形状。 教师再举起一块长方体（特殊的）的积木，让学生判断它的形状。 引导学生进一步认识长方体的特征。 【研究长方体的特征，采取放手让学生根据总结出的研究正方体的方法，进行独立研究，从而培养学生的迁移能力和对学习方法的反思。】 师：下面请同学们收学具，各组把积木倒在袋子里。看来，我们在玩积木的过程中也能学到数学知识。想一想今天我们认识了哪些图形？ （五）基本练习 师：看图形，你能说出它们的名称吗？ 四、游戏活动，发展思维 （一）神奇魔术师 看过魔术表演吗？谁愿意上来当一回魔术师，从这个魔术箱里，变出不同形状的物体。 游戏1：请一个学生在箱子里摸，随意摸到一个物体，先告诉同学给大家变出来的东西是什么形状，然后拿出来请同学判断。 游戏2：问学生：你们想得到什么形状的东西？谁能实现他的愿望？ （请一个学生上来，根据同学们指定的形状摸一个物品） 游戏3：以小组为单位继续做这个游戏。 【神奇魔术师的游戏，让学生通过用手摸一摸，对各个形体的特征有了进一步的认识，促使学生能够正确区分。】 （二）超级侦探 师：老师这里有一个神秘的盒子，里面藏着一样东西，这回不许看，也不许摸，只能用耳朵听一听，然后根据你听到的声音，猜一猜里面的物体可能是什么形状，你们能行吗？ 游戏1：教师把盒子左右晃一晃。问：你听到什么声音了？ 你能猜出里面的物体可能是什么形状的吗？（球） 你能肯定是球吗？还可能是什么？（圆柱）教师再把盒子前后晃一晃，转圈晃一晃。问：现在你能肯定里面的物体是什么形状的吗？（球）打开看看。你们猜对了吗？ 看来，通过听我们也能判断出物体的形状。板书听。 游戏2：再拿出一个盒子，教师用同样的方法晃，让学生听。 师：谁来说说，你觉得里面的物体可能是什么形状的？ （学生根据声音猜出可能是长方体，可能是正方体，也可能是圆柱。） 在大家出现了不同意见时，我们想知道谁猜得对，应该怎么办呢？ 生：打开看看吧！ （教师打开后，把里面的东西放到实物投影下边。让学生只能看到其中的一个面是正方体，学生猜是正方体，这时再举起来让大家看。是长方体） 讨论：说一说为什么会看错？通过这个游戏，你明白了什么道理呢？ 【超级侦探的游戏，则是通过听使学生在进一步认识的基础上，沟通了形体之间的联系和区别。 发现图形特征之间的相同点和不同点。在掌握知识的同时，对学生进行可能性思想的渗透，同时又让学生体会到研究问题时方法不是唯一的，要注意多种方法的综合运用。渗透观察物体、考虑问题时要全面的辩证唯物主义思想教育。】 五、观察生活，解决问题 （一）欣赏 五一放假期间，我带孩子出去玩儿，发现周围的环境变化可大了。一座座造型各异的建筑使我们城市越来越美了。请你们欣赏一组我拍的照片。 （展示多种建筑物的图片） （二）数一数 1小动物们看到我们的城市这么美，它们可羡慕了。他们找来了一些材料，准备建一座动物乐园，你们看看他们都找来了什么形状的材料？ 2（出示图）动物乐园建好了，请你帮助统计一下，他们所有的建筑材料的数量。 【设计说明】 本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确地说出它们的名称。对于每种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言来进行描述，因为这对于一年级学生来说是极其困难的，也不符合学生的实际。 因此本节课的教学，教师结合教材特点和学生实际，精心设计了多种形式的教学活动。通过活动充分调动了学生的多种感官，使学生在综合运用多种感官的过程中，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。并通过从实物抽象到图形的过程，培养了学生的想象能力和初步的空间观念。 这节课的主要特点是以玩为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的情绪中学习和体验，达到了较好的教学效果。 第一层的玩，是让学生无意识地玩，学生是在原有的对积木认识的基础上玩。（这时的积木在学生眼中就是玩具。） 第二层的玩，是让学生整理积木。学生在整理积木的过程中，发现了其中蕴涵的数学知识，从而使无意识的玩开始向研究数学知识的方向转化。 第三层的玩，则是在学生发现了图形的特征之后，教师设计的有目的的教学活动摸一摸、猜一猜。学生在袋子里摸出指定形状的积木的过程，就是对图形的特征进行再认识的过程。 第四层的玩，实际上是一个发展性练习让学生用听的方法判断盒子里可能是什么形状。这一活动的目的是让学生在掌握每个图形特征的同时，进一步认识到几个图形特征之间的区别与联系。同时，使学生意识到任何研究方法都不能孤立存在，要学会多种方法综合运用，才能更好地解决问题。 由于情境的设计符合学生的年龄特点，最贴近他们的生活实际。教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，多媒体教学手段的使用比较恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积极，主动参与，达到了较好的教学效果。 3、左、右评课稿 今天我们来学习一年级数学上册左右的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 左右评课稿 张老师这节数学课，是根据新课标以学生的发展为本的教育思想，精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。学生在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会左、右的空间位置关系。 主要体现在以下几个方面： 1、创设情景，激发兴趣。 注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。整节课的教学设计注意在趣字上下功夫。如:机器人的小游戏，课伊时，趣味就生。在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程- 整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。 2、关注探究过程，实现自主体验 学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。崔老师的这节课做到了遵循知识发展未分选规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的游戏。这种感受是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。 3、巧设活动情境，体验生活中的数学 标准指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。崔老师充分利用这一标准。如：崔老师组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用左右介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、数学书，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，每种物品的位置，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透上下楼梯交通安全等教育。 整节课崔老师都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程 我也有点不成熟的看法 在体验左右的相对性这一环节上再多花点时间进一步去让学生体会突破难点，左右不是固定的，让学生明白目标变了，左右也就不一样了，在这方面没加强学生的理解。 4、上、下、前、后评课稿 今天我们来学习一年级数学上册上、下、前、后的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 一談話導入： 小朋友，你們今天都很漂亮喔！來看著老師！ 師指著自己的鼻子問：這是什麽？（鼻子） 鼻子下面是什麽？師問。 嘴巴學生指，并回答。 那，嘴巴的上面是什麽？（可以是鼻子，眼睛等） 小朋友們說得真好！，老師再來問問同學們： 老師的後面有什麽？（黑板） 那老師的前面有什麽？（可以是學生，教桌等） 同學們都很聰明！今天我們就一起來學習上、下、前、后 板書：課題上下前後 二、創造情景，感知位置（上下） 1.師：同學們，現在老師給你們看一幅很漂亮的圖片，好不好？ 出示多媒體課件情境圖 （1）仔細觀察圖片，找出圖中的交通工具。 （2）誰能說說圖中有什麽交通工具？ （3）當學生每說出一種交通工具，老師就出示這一種交通工具卡，貼在黑板上。 板書：（ ）在（ ）的（ ）面。 師于（ ）內擺上不同的工具卡，讓學生舉起上或下的牌子。 （4）請同學出來當一下小老師，像老師那樣問同學，讓同學們舉牌回答。 2.前後的教學。 （1）誰想玩遊戲？ （2）找5個同學出來玩老鷹捉小雞的遊戲 用字卡排出她們的名字。 （3）能抓住一個同學問：她是誰？ （4）最前面的同學是誰？ （5）最後面的同學是誰？ 指出按照黑板上用：（ ）在（ ）的（ ）面。（來描述） （6）多次變換姓名卡于（ ）內，重複提問。 （7）利用班級的座位來提問，盡可能讓學生都能參與。 （8）送貨遊戲。給第一排的每個同學發一樣貨品，當郵遞員叔叔，按照教師的指令將物品送到目的地。 三哂盟鶎W知識，解決問題。（練習） 1.出示多媒體課件：情境圖第二頁，并完成填充。 2.出示書上第二頁的做一做。 四小結 從身體的部位揭示課題，有趣生動，符合學生特點。 舉上、下的牌子反饋及時，比較好 借住學生玩遊戲並進行前後教學設計比較連貫和巧妙。 教学主要优点： 能夠結合教師身體面部的位置，揭示上下位置關係，結合教師前後的東西，揭示前後的位置關係，從而引出課題，創設的情景符合學生的特點，借住已經生活經驗學習數學值得提倡。 教學上下、前後的知識時能夠充分地組織學生進行活動，學生學習興趣濃厚，教學效果比較好。 教師的語言親切自然大方，教師也很有親合力，學生願意參與活動，課堂氣氛輕鬆活躍。 課堂教學中利用學具牌上、下，通過舉牌活動可以清楚地看到學生的掌握情況，學生興趣濃厚，教學反饋及時，教學效果好。 最後的郵政快遞遊戲設計得很好，充分地讓每個孩子都動起來了，教師十分關注讓每個學生都參與活動。 教学建议： 建議也做前、后的教具牌子。 做一做中的題目學生不好表述，可以將圖形標上數字編號進行描述。 學生說得較多，沒有寫的過程，應該引導學生完成書上的書寫作業。 4.課堂教學的過程中希望能將遊戲過程中學生的認識進行歸納小結，形成數學知識，體現玩中學。 5、一年级数学认识图形评课稿 一、情景导入，谈话引入 师：同学们，今天有几个陌生的老师来我们一（2）班和我们一起学习，大家不要紧张，这些老师给我们带了很多好东西，看一看他们给我们带来了什么？你们想知道里面装了什么东西吗？ 学生齐答：想. 教师展示箱子里面的物品，并让学生一起说出物品的名字. 二、新授互动 师：你们能把这些物品按照他们的形状进行分类吗？同桌和小组之间讨论一下！好，现在我请两位同学上来分一分！那么大家认真看看他们是怎么分的？ 师：他们把长长方方的分成一类，把正正方方的分成一类，直筒筒、两头圆圆的分成一类，还有就是把圆圆的球分成一类. 分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上. 师：那么你们知道这四类形状的图形叫什么名字吗？ 学生齐答：长方体、正方体、圆柱、球. 板书：长方体、正方体、圆柱、球 师：很好，这节课我们要学习的就是认识图形.（板书：认识图形） 那么大家来说一说这四种图形有什么特点呢？拿出你们带来的物品观察一下. 每一名学生从自己口袋里拿出一件一样的物品观察，分小组讨论，教师巡视. 师：好，我现在请同学来说一说. 小组汇报，学生边发表意见边演示课桌上的物品. 第一小组汇报：长方体是长长方方的，有六个面，相对的面是相同的. 第二小组汇报：正方体是方方正正的，六个面一样大. 第三小组汇报：圆柱是直筒筒的，上下一样粗，两头圆圆的. 第四小组汇报：球是圆圆的，能滚动. 师：你是怎么区别长方体和正方体的？ 生：正方体是方方正正的，六个面一样大，长方体六个面不一样大. （教师板书） 师：非常棒，大家一起来齐读。学生齐读。 三、猜谜游戏 教师板书问题：（指名学生回答，看谁说得又准又快） 圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。（圆） 正正方方6张脸，平平滑滑都一样。（正方体） 上上下下一样粗，放倒一推就滚动。（圆柱） 长长方方一物体，平平稳稳随处见。（长方体） 四、实践活动 出示图片：课本P71练一练 第1题：找朋友（学生独立完成后指名回答，全班点评） 第2题：填一填（学生独立完成后指名回答，全班点评） 第3题：搭一撘小小建筑师 指导学生用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西然后挑选一些拿到讲台上展示，并且告诉大家里面都用了哪些图形。 五、小结 大家想一想这节课我们学习了什么？我们一齐把它们的名字读一遍。（教师指图形，学生举物体，说名字）课后同学们还可以去找一找生活中是这些形状的物品，并与同伴说一说，或 把它们介绍给你的爸爸妈妈。 六、布置作业：用这些图形拼出一幅美丽的图案。 七、板书设计： 认识图形 长方体 正方体 圆柱体 球 八、教学反思 课后反思自己这节课的教学行为，成功的主要有以下几点： 1、在玩中学，激发学生的兴趣。在教学时，我把复习旧知识融入游戏活动中，利用学生好奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的猜一猜 从箱子中中依次拿出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、三棱柱）让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就用课件展示它们，再人人动手、动脑，通过摸,初步感受物体的面，一下子就抓住学生的注意力，这样学生的好奇心、积极性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充满了兴趣，达到了复习旧知的目的。 2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维 一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了活动，如摸一摸、认一认、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中感悟。 3、感受数学之美。在学习了新知之后，学生很兴奋，在最后的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去创造出一个属于自己的图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！ 当然，这节课也有不足之处： 1、教学常规管理方面有待提高，特别在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。 2、小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。 6、5、4、3、2加几评课稿 今天我们来学习一年级数学上册5、4、3、2加几的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 5、4、3、2加几 教学内容：课本110页5、4、3、2加几例1、例2及做一做。 教学目标： 1、使学生在实际情境中，正确计算5、4、3、2加几 2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。 3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。 教学重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。 教学难点：培养学生算法的多样化。 教学过程： 一、复习铺垫 口算练习： 9+5 9+3 8+5 8+3 6+5 8+9 9+4 9+2 8+4 7+5 7+8 8+6 （1）学生抢答 （2）以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？ （3）引导学生小结：计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；也可以用凑十法计算。 二、新课 出示例1、 5+7= 5+8= （1）学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？ （2）5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？ （3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？ （4）5+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。 2、教学例2、 4+8= 3+9= （1）让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？ （2）指导学生看书，小结 问：今天学习了什么内容？（板书：5、4、3、2加几） 有什么特点？怎样算得快？为什么？ 三、巩固 1、做第110页做一做中的第1-3题 （1）第1题， 左图：问：这幅图是什么意思？怎样列式？为什么用加法？ 右图：让学生自己思考，列式计算。集体订正。 （2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？ （3）学生独立完成，并问：你发现了什么？ 2、数学游戏 转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。学生开火车进行。 7、乘法的初步认识评课稿 今天我们来学习二年级数学上册乘法的初步认识的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 乘法的初步认识评课稿 xx老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热情，有利于学生学习。 在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。为下面的教学提供一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是认识乘法的来历，在教学时，施老师主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了4+4+4+4+4=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？突出矛盾，计算不方便，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明了了。 3、在练习中突破难点。 施老师设计的练习都很典型，涉及了很多方面。具有一定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热情高涨，积极活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生注意先想想是几个几，然后再列式，第六小题的判断题中，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观察，认识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议：1、在乘法的引入环节上。施老师引导大家列出了很多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去观察是几个几，最后由4+4+4+4+4=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节省出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达能力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。 8、去年的树评课稿 去年的树评课稿 去年的树是日本作家新美南吉的作品。整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。金老师的这节课条理清晰，主线十分明朗。整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。老师引领孩子们通过回旋品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。而这一切，都源于金老师对文本的深挖细掘，多元解读。 从金老师的这一节课中，我就收获这么多，真可谓：听君一节课，胜读十年书！ 下面重点谈一谈金老师多层次、全方位、细致入微的文本解读： 一、在字词间体味情感 一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一堂课，一百个老师听了可能有一百种解读。 下面，我听了我校程老师讲的去年的树，谈谈自己的一些感受。 一、读中感悟，程老师在开头用得很好，也情由心生，学生很容易进入当时友好的情谊之中收起了学生心里的共鸣。为此，也能体会当时鸟与大树的情感。体会小鸟的真情，当最后剩下树根，有何感想？这时也对学生进行了爱护树的环何意识。 鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。因此，本课的教学重点是品读重点词句，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，鸟寻访大树时的焦急、伤心之情，以及鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动，让学生自已去猜想，说出对友谊的看法，以及自己是怎样对待友谊的，体会鸟对树的深情与留恋。在教学中，老师紧扣目标，突出重点。例如小鸟的三个问句：当它只见到树根时，问：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 这是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。在此，她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 二、读想写有机结合，升华课文的主题。 语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。祝老师先让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐的，孩子们了解到课文中的小鸟和树是一对形影不离的好朋友，把握了朗读的感情基调。又如教学最后三个自然段时，这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。老师让学生读，让学生变成小鸟读，在读中感悟， 整堂课中学生提问，学生解答，教师适当引导，又安排了一个练笔的环节。这既体现了学生的自主性学习，又使听说读写得到很好的结合。 去年的树评课稿第二篇： 本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如天天你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如两飞离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再如两看从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。 师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。 二、在空白点演绎画面 本文大量的空白点为读者提供了丰富的想像和创新空间。金老师，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，于是，几处精彩画面仍历历在目：鸟儿与树幸福相处；鸟依依不舍地飞去；鸟儿焦急万分地寻找树；鸟与树的真情告白。 最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节， 假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？此处的留白真的太精彩了，我不禁要感叹作家的伟大，真的是此处无声胜有声言有尽而意无穷。每每读到这里，总会有一种莫名的酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。鸟儿的那一双瞪大的眼睛中，实在蕴涵着太多太多的话语。这个画面是情感的爆发点，鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，学生情动而辞发，将鸟与树的真挚情感演绎得淋漓尽致、无以复加。一个个用语言描述的精彩画面，给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关怀，一种崇高的精神享受。 三、在情感中涵养精神 这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。管老师并没有停留在表面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，