小学科学课与科学探究实验教学.pptx

会计学1小学科学课与科学探究实验教学小学科学课与科学探究实验教学2 为了面对为了面对21世纪给我们世纪给我们带来的挑战，好好教育我们带来的挑战，好好教育我们的下一代将是最重要的课题。的下一代将是最重要的课题。华裔诺贝尔奖获得者华裔诺贝尔奖获得者 李李远哲远哲 先生先生第1页/共94页3n n一、小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。一、小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。一、小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。一、小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以科学素养为课程的培养目标，着眼于学生的全面发展，以科学素养为课程的培养目标，着眼于学生的全面发展，科学课程已经发生了一系列实质性的变化：教学内容已经科学课程已经发生了一系列实质性的变化：教学内容已经从一般性的科学事实、信息、词汇转移到主要的从一般性的科学事实、信息、词汇转移到主要的科学观念科学观念和和基本概念基本概念。教育学生。教育学生科学地看待生命世界，理解生物与科学地看待生命世界，理解生物与环境之间相互依存、相互作用的关系为主要目标，并从这环境之间相互依存、相互作用的关系为主要目标，并从这一目标人手选择教学内容。一目标人手选择教学内容。科学课程已经不是单纯地学习科学课程已经不是单纯地学习有关学科（物质科学、生命科学、和地球科学）的知识，有关学科（物质科学、生命科学、和地球科学）的知识，而是在科学探究，科学技术与社会，科学的历史以及统一而是在科学探究，科学技术与社会，科学的历史以及统一的概念和过程背景下展开。的概念和过程背景下展开。教学的基本方式已经不是演示教学的基本方式已经不是演示和证明科学事实和概念，而是开展大量的科学探究活动，和证明科学事实和概念，而是开展大量的科学探究活动，注重在活动中运用证据和做出解释，小组交流和论争，并注重在活动中运用证据和做出解释，小组交流和论争，并且强调探究活动的延续性，注意将课内的探究活动延伸到且强调探究活动的延续性，注意将课内的探究活动延伸到课外。课外。对学生的要求更多的是理解科学概念和培养探究能对学生的要求更多的是理解科学概念和培养探究能力，不是了解、知道和记忆。科学课程已经不再覆盖许多力，不是了解、知道和记忆。科学课程已经不再覆盖许多内容和学习主题，而是集中研究某些基本的科学概念，以内容和学习主题，而是集中研究某些基本的科学概念，以确保学生科学探究活动的深入开展。确保学生科学探究活动的深入开展。第2页/共94页4nn “每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”引导学生引导学生“意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。可能产生负面影响。”例：例：三聚氰胺事件。三聚氰胺事件。在在2121世世纪的今天，具有良好的科学素养是每个公民必不可少的基本素纪的今天，具有良好的科学素养是每个公民必不可少的基本素质，它符合社会发展的教育方向。因此、近几年许多国家都在质，它符合社会发展的教育方向。因此、近几年许多国家都在中小学必修课程中增设一门新学科中小学必修课程中增设一门新学科科学教育，在教学内容上科学教育，在教学内容上注重与科学、社会、生活需要相适应，目的在于让科学教育和注重与科学、社会、生活需要相适应，目的在于让科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合，引导学生当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合，引导学生通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且能通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且能够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、服务社会并能参与决策。服务社会并能参与决策。未成年人是祖国未来的建设者，是未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的综合素质状况如何，中国特色社会主义事业的接班人。他们的综合素质状况如何，直接关系到中华民族的整体素质。直接关系到中华民族的整体素质。“少年新，则中国新；少年少年新，则中国新；少年强，则中国强。强，则中国强。”因此，关注未成年人的综合素质状况，也就因此，关注未成年人的综合素质状况，也就是关注我们国家和民族的未来。（是关注我们国家和民族的未来。（例：例：8585年浙江省课改实验区年浙江省课改实验区）nn第3页/共94页51、将科学探究、情感态度与价值观列入课程内容将科学探究、情感态度与价值观列入课程内容将科学探究、情感态度与价值观列入课程内容将科学探究、情感态度与价值观列入课程内容 这是小学科学课程整体改造方面迈出的具有重要意义的一步。2001年公布的国家科学3-6年级课程标准规定了科学探究、情感态度与价值观和生命世界、物质世界、地球与宇宙共同构成小学科学课程内容的五大部分，显示了它与以学科为基础的自然课的重大区别，表明了科学课程是以科学的物化成果（知识和技能）以及精神化成果（科学的思想、方法和精神气质）共同为基础的。这一举措的意义不仅在于能够引起广大教师和学生对科学探究和情感与态度价值观学习的重视而且在于建立了课程内容的完整概念。第4页/共94页6n n“以探究能力发展为主线的科学教材，这类教材从内容的选择到组织都体现了以科学探究为中心，以努力促进学生探究能力的发展为目的，强调探究活动的连续性。”“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”第5页/共94页7n n“科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。过程。”第6页/共94页82 2、用活动整合三个维度的教学目标和教学内容、用活动整合三个维度的教学目标和教学内容、用活动整合三个维度的教学目标和教学内容、用活动整合三个维度的教学目标和教学内容n n 长期以来困扰小学自然学科建设的一大问题是始终长期以来困扰小学自然学科建设的一大问题是始终没有找到一种有效的解决方式，在教学中将科学探究没有找到一种有效的解决方式，在教学中将科学探究过程与方法、情感态度与价值观、科学知识三个维度过程与方法、情感态度与价值观、科学知识三个维度的教学目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标的教学目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标难以落实。这一次课程改革，根据活动促进发展的理难以落实。这一次课程改革，根据活动促进发展的理论，选择活动作为基本的课堂教学组织形式，通过教论，选择活动作为基本的课堂教学组织形式，通过教学活动的设计把科学探究（过程和方法）、情感态度学活动的设计把科学探究（过程和方法）、情感态度与价值观、科学知识形成综合性的教学实践，构建了与价值观、科学知识形成综合性的教学实践，构建了以活动为基础的教材和教学过程，寻找到了一条落实以活动为基础的教材和教学过程，寻找到了一条落实课程目标的切实可行的渠道，这是对课程建设的有力课程目标的切实可行的渠道，这是对课程建设的有力推进。推进。科学课程科学课程标准标准已将教学内容划分为科学探已将教学内容划分为科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大部分，并在内容标准中规定了各部分的具与宇宙五大部分，并在内容标准中规定了各部分的具体内容标准。这些具体内容标准说明了通过各部分内体内容标准。这些具体内容标准说明了通过各部分内容的学习，学生所应达到的水平状况，而不是教材的容的学习，学生所应达到的水平状况，而不是教材的具体内容。具体内容。第7页/共94页93、建立课程教材新的体系、建立课程教材新的体系结构结构n n 新的课程标准实验教科书在课程的体系结构改造方面做出了积极的探索，目前采用的新的结构方式主要有，根据儿童的发展规律，将科学探究能力的发展划分为不同的水平层次，形成以科学探究为核心来整合教学内容的教科书结构；以“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、“结构与系统”等统一的概念为线索，每个年级集中于一个统一的概念，把不同学科的内容组织起来，用以加深学生对基本原理和概念的理解的教科书结构。教科书体系和结构的变化彻底摆脱了学科本位的束缚，带来了课程的全新面貌，对于把握课堂教学的基本方向具有切实意义。第8页/共94页10小学科学课是面向未来的小学科学课是面向未来的课程课程n n 以传递前人积累的知识和技能为主要目的的课程，以传递前人积累的知识和技能为主要目的的课程，定位于过去，是不利于学生发展的。今天的小学科学定位于过去，是不利于学生发展的。今天的小学科学课程，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，必课程，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，必须更多地着眼于未来。因此，重新认识科学教育的实须更多地着眼于未来。因此，重新认识科学教育的实践，是我们必须关注和解决的问题。践，是我们必须关注和解决的问题。“学生是科学学学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。生产生积极的影响。”第9页/共94页11n n现在，我们的学校教育大多数把人的某一方面的发展作为人的身心发展的全部内涵，忽视甚至放弃孩子自身的全面发展，人为地造成了学生的片面发展与智能结构失衡，使学生走向社会时无法达到合格公民的素质要求。我们有的学校和家长都一丝不苟地对待学校的教育质量，但是我们必须看到这种质量是一种非常片面的质量，只重视书本知识，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育、科学教育和心理素质的培养。就智育来讲，也只偏重于灌输应考所要求的知识和培养应考的技巧，而忽视了学生综合素质的培养。事实上在学校一些学科的成绩并不代表一切，反而全面的能力、活力、毅力、性格等综合素质才是影响他们一生的重要因素。第10页/共94页12二、基础教育与未成年人科学素质行动二、基础教育与未成年人科学素质行动 20062006年，国务院发布了全民科学素质行动计划纲要年，国务院发布了全民科学素质行动计划纲要全民科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学全民科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学素质建设素质建设,通过发展科学技术教育、传播与普及通过发展科学技术教育、传播与普及,尽快尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高使全民科学素质在整体上有大幅度的提高,实现到本世实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。提高国民的科学素养是提高国民的科学素养是2121世纪竞争成败的关键，青少世纪竞争成败的关键，青少年的科技素质将成为年的科技素质将成为2121世纪经济发展和社会进步的决世纪经济发展和社会进步的决定因素。青少年科学教育课程体系的建立，是当前我定因素。青少年科学教育课程体系的建立，是当前我国新一轮基础教育课程改革的重要议题，必须引起广国新一轮基础教育课程改革的重要议题，必须引起广大教育工作者、社会和家长的关注。提高青少年的科大教育工作者、社会和家长的关注。提高青少年的科学素养，加强科学教育从小培养他们的科学意识、科学素养，加强科学教育从小培养他们的科学意识、科学思维以及科学创新、实践能力，是提高青少年整体学思维以及科学创新、实践能力，是提高青少年整体素质，促进学生全面发展的重要途径。素质，促进学生全面发展的重要途径。第11页/共94页131、培养学生主动发展的意识和能力、培养学生主动发展的意识和能力n n 要使学生获得持续的发展，必须唤起学生主动发展要使学生获得持续的发展，必须唤起学生主动发展的欲望和培养他们自我发展的能力。我国小学科学课的欲望和培养他们自我发展的能力。我国小学科学课程在经受了程在经受了2020世纪世纪8080年代的改革洗礼之后，课堂教学年代的改革洗礼之后，课堂教学发生了许多变化，但学校整体教育所形成的学生被动发生了许多变化，但学校整体教育所形成的学生被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志的状态仍广接受、适应、服从、执行他人思想与意志的状态仍广泛存在，仍是课程改革要解决的重点问题。在这一次泛存在，仍是课程改革要解决的重点问题。在这一次课程改革中，小学科学课围绕着探究活动的开展，加课程改革中，小学科学课围绕着探究活动的开展，加强了学生独立性和自主性的培养，并通过科学探究能强了学生独立性和自主性的培养，并通过科学探究能力的培养增强他们主动发展的能力。目前大多数的科力的培养增强他们主动发展的能力。目前大多数的科学课，教师正在采用科学探究的方式组织教学活动，学课，教师正在采用科学探究的方式组织教学活动，积极鼓励学生提出自己感兴趣和需要解决的问题，放积极鼓励学生提出自己感兴趣和需要解决的问题，放手让学生设计解决问题的方案或实验计划，用不同的手让学生设计解决问题的方案或实验计划，用不同的方式观察和调查研究，并在小组或班级展开交流和讨方式观察和调查研究，并在小组或班级展开交流和讨论，有的学校还采取了学生评价的方式，通过自评和论，有的学校还采取了学生评价的方式，通过自评和他评的手段，培养学生的反省能力和正确看待自己的他评的手段，培养学生的反省能力和正确看待自己的态度，这些措施在形成学生主动发展的意识和能力方态度，这些措施在形成学生主动发展的意识和能力方面正在发挥着积极的作用。面正在发挥着积极的作用。第12页/共94页14n n小学阶段的儿童虽然对自然现象和事物怀有强烈的好奇心和探究欲，但是由于他们有限的认识经验，所以对自然事物的认识还是肤浅的，有的甚至是错误的。但是只要学生们敢做了、敢想了，哪怕是错误的，都是弥足珍贵的。这代表着他们已经在进步了，他们的亲身经历是重要的。因此，在科学课课堂教学中，通过任课教师营造的一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛，以大量的小组合作式的研究活动，将会促进学生们的沟通和学习，使他们能够主动地、独立地、专心致志和兴趣盎然地进行科学探究。第13页/共94页152、激发学生学习科学的兴趣和好奇心、激发学生学习科学的兴趣和好奇心n n 在小学阶段形成对科学的强烈兴趣，发展对周围事物的好奇心，确立起对科学的正确态度和价值观，对学生一生的发展是极为重要的。新科学课实验教材和课堂教学从教学目标的确立、教学内容的选择都在向这一新的方向积极努力。例如，三年级的“动物”单元，在认知方面其实并不是真的需要学生学习有关蜗牛、蚂蚁等动物的知识，这是没有多大意义的。这一单元的教学主要是要让学生对其中的一种或几种动物发生兴趣，因为这种兴趣将激起他们自发的观察认识活动，教学力图对学生在在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。第14页/共94页16 引导学生在小学阶段就形成对科学的强烈兴趣，发展对引导学生在小学阶段就形成对科学的强烈兴趣，发展对周围事物的好奇心，确立起对科学的正确态度和价值周围事物的好奇心，确立起对科学的正确态度和价值观，对学生一生的发展是极为重要的。新科学课实验观，对学生一生的发展是极为重要的。新科学课实验教材和课堂教学从教学目标的确立、教学内容的选择教材和课堂教学从教学目标的确立、教学内容的选择都在向这一新的方向积极努力。新都在向这一新的方向积极努力。新科学科学课程标准课程标准要求担任科学课程教学的教师应扮演要求担任科学课程教学的教师应扮演“激励者激励者”的的角色，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学角色，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认识探究的对象，就能充习热情，使学生的情感卷入认识探究的对象，就能充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与、主动探究。分调动学生思维的积极性，达到自觉参与、主动探究。因此我们要求任课教师要善于点燃学生好奇求知的因此我们要求任课教师要善于点燃学生好奇求知的“火花火花”，可以根据不同的年级、不同的教材需要，通，可以根据不同的年级、不同的教材需要，通过形式多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，过形式多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，为学生的主动探究创设一个积极的学习氛围。为学生的主动探究创设一个积极的学习氛围。变变“要要我学我学”为为“我要学我要学”，激发学生探究大自然奥秘的兴，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究活动。通过小学科学课课堂教学让的状态中参与探究活动。通过小学科学课课堂教学让学生对科学发生兴趣，因为这种兴趣将激起他们自发学生对科学发生兴趣，因为这种兴趣将激起他们自发的观察认识活动，通过课堂教学力图对学生在在课外、的观察认识活动，通过课堂教学力图对学生在在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。的指导。第15页/共94页17 如果上课不能够创设激发学生学习兴趣的情景，学如果上课不能够创设激发学生学习兴趣的情景，学生的学习积极性就会大打则扣。因为激发学习动生的学习积极性就会大打则扣。因为激发学习动机是有效学习的必要的心理准备，是引导学生主机是有效学习的必要的心理准备，是引导学生主动学习的必要前提。所以本实验就是采用悬念质动学习的必要前提。所以本实验就是采用悬念质疑的情景激趣导入学习磁铁的性质，充分发挥教疑的情景激趣导入学习磁铁的性质，充分发挥教师的主导作用。师的主导作用。实验方法：实验方法：1 1、教师展示一个漂亮的小盒子（里面藏有一块环形磁铁）教师展示一个漂亮的小盒子（里面藏有一块环形磁铁），将另一块环形磁铁套在小盒子上面中间的小木，将另一块环形磁铁套在小盒子上面中间的小木棍上，引导学生观察此时的现象棍上，引导学生观察此时的现象此时只见那此时只见那环形磁铁不管你怎么用力往下按，它都不往下落环形磁铁不管你怎么用力往下按，它都不往下落依然悬浮在小盒的上方。依然悬浮在小盒的上方。2 2、接着教师把悬浮着的环形磁铁从小棒中取出后，、接着教师把悬浮着的环形磁铁从小棒中取出后，再次再次“套入套入”小棒，只见那块环形磁铁小棒，只见那块环形磁铁“唰唰”地地一声落在了小盒面上，学生都不约而同惊讶地叫一声落在了小盒面上，学生都不约而同惊讶地叫了起来；了起来；第16页/共94页18实验效果：在实验的过程中，孩子的好奇心和浓厚的学习兴趣被这奇怪的现象激发了。有奇才会生奇，“疑”能产生智慧、“疑”能孕育发现，只要学生的探究欲望被激发起来，就能点燃学生求知的火花，为科学课的探究活动创设一个生动有趣、主动参与的学习氛围。实验的创新之处：为小学科学课学生自行探究的活动创造了一个生动有趣的主动参与的学习气氛，引导学生从要我学转化成我要学，调动了学生强烈的学习兴趣和积极的探索欲望，把蕴藏在学生身上的潜力发挥出来，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究活动。学生有了主动学习的精神，就会学的生动活泼。第17页/共94页193、开发学生生命的潜能、开发学生生命的潜能n n 好的课堂教学是能够开发学生潜能的教学。在教学好的课堂教学是能够开发学生潜能的教学。在教学所展开的丰富多彩的活动中，学生能够将自己的潜在所展开的丰富多彩的活动中，学生能够将自己的潜在能力表现出来，并获得发展。小学科学课程中的发现、能力表现出来，并获得发展。小学科学课程中的发现、创造和自我构建的活动是最能展现学生生命活力的。创造和自我构建的活动是最能展现学生生命活力的。目前，新的科学课实验教材和广大科学课教师正在通目前，新的科学课实验教材和广大科学课教师正在通过教学活动的设计，创造多种机会和环境，让学生在过教学活动的设计，创造多种机会和环境，让学生在科学课学习活动中经历更多的发现过程、创造过程和科学课学习活动中经历更多的发现过程、创造过程和自我构建的过程，使课堂教学更加充满生机和活力。自我构建的过程，使课堂教学更加充满生机和活力。这样的教学方式体现了教师充分开发学生的前概念，这样的教学方式体现了教师充分开发学生的前概念，调动学生思维的积极性，学生的探究欲望被激发起来，调动学生思维的积极性，学生的探究欲望被激发起来，点燃了求知的火花，为科学探究活动创设一个主动参点燃了求知的火花，为科学探究活动创设一个主动参与的学习氛围。与的学习氛围。第18页/共94页204、带领学生亲历科学探究活动、带领学生亲历科学探究活动选择有利于学生亲历科学学习过程的内容选择有利于学生亲历科学学习过程的内容选择有利于学生亲历科学学习过程的内容选择有利于学生亲历科学学习过程的内容nn 面向未来的科学课需要考虑哪些教学内容对于学生的面向未来的科学课需要考虑哪些教学内容对于学生的发展是最有价值的。小学阶段科学教育的特点决定了发展是最有价值的。小学阶段科学教育的特点决定了学生需要亲身体验以获得直接经验为主的学习过程，学生需要亲身体验以获得直接经验为主的学习过程，其中包括最基础的科学知识、能力和价值观，这就是其中包括最基础的科学知识、能力和价值观，这就是亲历科学探究活动。对科学形成基本的理解，形成亲历科学探究活动。对科学形成基本的理解，形成 与与他们年龄相适应的探究技能、情感、态度和价值观，他们年龄相适应的探究技能、情感、态度和价值观，这就是在新的基础上建立的小学科学课程的基本任务。这就是在新的基础上建立的小学科学课程的基本任务。“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。科学教材应注意选择那些能态度和科学探究的能力。科学教材应注意选择那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的机会。历科学探究的机会。”nn 第19页/共94页21 一定要引导学生开展种植活动，只有亲身经历了科学探究的过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中、不可磨灭的。经历就是人生，我们要努力使学生多一段研究科学的经历，所以，我们强调科学不是用来讲的，而是用来“做”的，在“做”中学知识。因此，我认为科学课就是要让学生在亲自探究过程中，经历成功与失败、兴奋与失望，那就是科学家曾经经历过的、曾经体验过的那种过程。学生只有经历过了才会不断探究、不断思索、不断动手、动脑、预测、反思。他们的主动来自成就感，而成就感来源于探究活动中。（要关注学生的探究过程）第20页/共94页22科学探究科学探究 科学过程的本质是探究，教育的目的是促进学生的发展，科学过程的本质是探究，教育的目的是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究，让学科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究，让学生经历科学探究的过程，而不只是接受一些科学的结论。生经历科学探究的过程，而不只是接受一些科学的结论。它有利于激发学生对自然的好奇心和对科学的求知欲，它有利于激发学生对自然的好奇心和对科学的求知欲，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，理解科学体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，理解科学知识。它也有利于学生更多地接触生活和社会，从而更知识。它也有利于学生更多地接触生活和社会，从而更好地认识科学、技术与社会的关系。好地认识科学、技术与社会的关系。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是惟一的方科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是惟一的方式。式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生将探的。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的究式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的学习效果。学习效果。第21页/共94页23 科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式。思维方式。科学探究是一种创造性的活动科学探究是一种创造性的活动，不同的探究课题涉及，不同的探究课题涉及的方法和顺序大不一样，它没有一种固定不变的模式，的方法和顺序大不一样，它没有一种固定不变的模式，但有一些共同性的要素或特征，例如：但有一些共同性的要素或特征，例如：问题：问题：涉及问题的发现、问题的表征，问题的评价与分析。涉及问题的发现、问题的表征，问题的评价与分析。证据：证据：涉及选定收集事实证据的方式方法、设计方案、实涉及选定收集事实证据的方式方法、设计方案、实施和处理分析收集到的事实（数据）和证据。施和处理分析收集到的事实（数据）和证据。解释：解释：包括对问题答案的预测和假设、对收集到的事实证包括对问题答案的预测和假设、对收集到的事实证据的解释。据的解释。评价：评价：涉及考查其他的事实来源，建立解释与科学知识的涉及考查其他的事实来源，建立解释与科学知识的联系，以及对探究过程、结果的反思评价。联系，以及对探究过程、结果的反思评价。交流：交流：阐述和论证自己的解释，接受质疑和进行答辩。阐述和论证自己的解释，接受质疑和进行答辩。第22页/共94页24三三、科学探究技能、科学探究技能n n1 1、基本技能、基本技能 观察：观察：指利用感官获取关于周围物体或事件的信息指利用感官获取关于周围物体或事件的信息 的技能，也包括使用工具延伸感官范围的技能的技能，也包括使用工具延伸感官范围的技能。比较：比较：指识别两个以上的物体、概念或过程之间的相指识别两个以上的物体、概念或过程之间的相似与不同的技能似与不同的技能。分类：分类：指基于事物的共性对事物进行分组的技能。指基于事物的共性对事物进行分组的技能。交流：交流：指传达、接收不同形式（口头、表格、图片、指传达、接收不同形式（口头、表格、图片、图表等）的信息的技能。图表等）的信息的技能。分析：分析：指辨别物体、信息或过程的组成部分并找出各指辨别物体、信息或过程的组成部分并找出各部分之间关系的技能部分之间关系的技能第23页/共94页25形成个人观点：形成个人观点：指在已有知识或搜集到的信息的基础上，指在已有知识或搜集到的信息的基础上，提出补充、拓展或找出相互关系的技能。提出补充、拓展或找出相互关系的技能。评价：评价：指对信息、过程或想法的合理性、准确性和质指对信息、过程或想法的合理性、准确性和质量做出评价的技能。量做出评价的技能。2 2、综合技能、综合技能 创造性地解决问题：创造性地解决问题：这是一个分析问题并选择一种新这是一个分析问题并选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得问题得到解决或缓颖而可行的解决方案，从而使得问题得到解决或缓解的过程解的过程。作出决定：作出决定：这是一个制定并应用标准，对一些看似相这是一个制定并应用标准，对一些看似相同的选项作出抉择的过程。制定标准的过程包括对同的选项作出抉择的过程。制定标准的过程包括对后果和价值的考虑后果和价值的考虑。调查：调查：包括形成问题或假设、设计合理的解决方案并包括形成问题或假设、设计合理的解决方案并通过实施这些方案找出问题的答案或证明假设等过通过实施这些方案找出问题的答案或证明假设等过程。程。第24页/共94页26四、小学科学课从观察入手的探究活动。四、小学科学课从观察入手的探究活动。一切 科学的进展都始于观察，小学科学课的学习也是从观察入手，观察占据小学生科学探究实验的大段时间。就三年级学生而言，真正的观察能力训练才刚刚开始，因此对事物的观察活动主要是，对单个或少量的相对静态的事物进行定性的外部特征观察。所以三年级科学教材观察对象具有以下特点：喜闻乐见、相对静止、结构简单、特征明显，比如教材涉及的土壤、蜗牛、蚂蚁、油菜、固体液体以及太阳、月相 等。观察大致分为四类：实物观察、现象观察、行为观察和实验观察。第25页/共94页27如何使学生的观察步步深入？如何使学生的观察步步深入？1、从感官观察到借助工具观察的发展2、从定性观察到定量观察的发展3、从静态观察到动态观察的发展4、从单体观察到多体观察的发展5、从局部观察到整体观察的发展6、从外部观察到内部观察的发展第26页/共94页28实物观察实物观察 实物观察包括的范围很广，只要是对掌握知识发生影响实物观察包括的范围很广，只要是对掌握知识发生影响和作用的实在物体、图片与模型都可以归入此类。其和作用的实在物体、图片与模型都可以归入此类。其实实物观察的对象大多是学生日常生活中接触过的，实实物观察的对象大多是学生日常生活中接触过的，学生对它并不陌生，但是上课时任课教师携带教具是学生对它并不陌生，但是上课时任课教师携带教具是非常必要的，因为非常必要的，因为科学科学课的观察比日常观察更具课的观察比日常观察更具有目的性、更仔细。有目的性、更仔细。引导学生对自然事物仔细观察，引导学生对自然事物仔细观察，观察必须仔细而切题，细心观察会为探究实验提供数观察必须仔细而切题，细心观察会为探究实验提供数据，以核实那些有关的解释是否正确。从感官观察到据，以核实那些有关的解释是否正确。从感官观察到借助工具观察；从定性观察到定量观察；从静态观察借助工具观察；从定性观察到定量观察；从静态观察到动态观察；从单体观察到多体观察；从局部观察到到动态观察；从单体观察到多体观察；从局部观察到整体观察；从外部观察到内部观察。整体观察；从外部观察到内部观察。用多种方法观察：用多种方法观察：看、闻、摸、捏、揉、握、涂、磨、看、闻、摸、捏、揉、握、涂、磨、搓、泡、烧、晒搓、泡、烧、晒进行简单的对比实验进行简单的对比实验第27页/共94页29我的土壤书姓名月日土壤中的落叶是这样腐烂的：（选取典型的腐烂树叶直接贴上）我的土壤书姓名月日观察土壤中的蚯蚓：（写下或画出自己看到的蚯蚓）我的发现：范例范例3：第28页/共94页30n n例如：对于探究蚂蚁的实验活动，观察蚂蚁是学生探究实验的起点，同时也能引导他们一步步深入地展开探究。（蚂蚁的研究提示卡）n n蚂蚁生活在什么样的环境？n n蚂蚁喜欢吃什么？n n蚂蚁怎样把发现食物的消息告诉同伴？n n不是同一窝的蚂蚁为什么会打架？n n下雨时蚂蚁会有什么反应？等等。科学课提倡让学生自己探究科学的奥秘，观察蚂蚁是学生探究的过程，但小学生往往不能全面地观察，这就需要教师必要的指导，通过发放提示卡，再一次引导学生注意研究的计划性，让学生明确观察目的，知道观察什么，怎样观察，观察的程度。这将有助于提高实物观察的有效程度，有利于学生根据有效信息（表象）进行探究，形成概念。第29页/共94页31现象观察现象观察 现象观察的对象是那些反复出现、具有规律的现象，比如：关心天气单元、通过观察具体的自然现象同时根据标准来判断事件是否发生和如何发生的。进行现象观察重在引导学生多实践、多记录，鼓励学生主动了解造成这些现象的深层次原因。在观察过程中，学生就现象收集有关的数据和解释，并鉴别他们的异同。做好记录进而引发探究活动的问题并贯穿于探究活动的全过程。第30页/共94页32例：例：太阳和影子太阳和影子地球与宇宙单元的入门课，教材选择地球与宇宙单元的入门课，教材选择了学生最容易观察的自然现象为起点，为学生提供了了学生最容易观察的自然现象为起点，为学生提供了一个充分的探究空间，让学生在灿烂的阳光下，自由一个充分的探究空间，让学生在灿烂的阳光下，自由享受阳光带给他们的乐趣，自发地展开探究活动享受阳光带给他们的乐趣，自发地展开探究活动有有了充足的空间，孩子们的创造潜能是不可低估，他们了充足的空间，孩子们的创造潜能是不可低估，他们创造的影子写字多精彩，不仅一个人可以写，还可几创造的影子写字多精彩，不仅一个人可以写，还可几个人合作写，我相信阳光带给他们的乐趣会终身难忘。个人合作写，我相信阳光带给他们的乐趣会终身难忘。在学生享受快乐的同时，探究活动也在继续进行着，在学生享受快乐的同时，探究活动也在继续进行着，因为影子在悄然移动变化着。当他们从实践探究活动因为影子在悄然移动变化着。当他们从实践探究活动中知道影子的移动是和太阳的视运动相关的，他们将中知道影子的移动是和太阳的视运动相关的，他们将是何等的喜悦，在学生的喜悦之中，探究宇宙的热情是何等的喜悦，在学生的喜悦之中，探究宇宙的热情也将由此点燃，因为科学就在他们身边，地球与宇宙也将由此点燃，因为科学就在他们身边，地球与宇宙也没那么神秘，只要留心观察生活中司空见惯的事物也没那么神秘，只要留心观察生活中司空见惯的事物也都蕴涵着科学道理。也都蕴涵着科学道理。第31页/共94页33、行为观察、行为观察 行为观察顾名思义就是对自己和他人行为进行观察，然后按照一定目的和规则改变自身行为的学习过程。行为观察还表现在学生对教师或示范者的实验操作过程方面，例如：酒精灯的使用，任课教师一定要以身示范，给学生提供一个正确的行为示范。从点酒精灯只许用火柴点火，怎么