幼儿社会性学习与教育.pptx

幼儿社会性学习与教育第七章第1页/共80页主要内容第一节 社会性学习的概述第二节 幼儿社会性学习及指导第三节 幼儿品德心理与教育第四节 幼儿情绪智力与教育第2页/共80页一 社会性的含义二 社会化的含义三第一节 社会性学习的概述 社会性学习的含义第3页/共80页一、社会性学习的界定p社会性学习是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。p这个过程伴随个体的一生，贯穿个体社会化的全过程。第4页/共80页一、社会性学习的界定p行为准则就是幼儿待人接物的基本规则，它是儿童在日常生活经验基础上建立起来的社会行为方式；p内化的行为准则是道德意识的基础，是道德行为的指南。第5页/共80页二、社会性的含义p社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。p社会性的发展可以从两方面来考察：I.由对成人的依恋到自己独立的过程；II.获得处理对人关系的能力的过程。第6页/共80页二、社会性的含义p社会性的基本成分：I.社会认知个体对他人、群体、人际关系及认知主体本身等社会客体的认识；II.社会情感伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程；III.社会行为对社会刺激产生的外显或内隐的反应。第7页/共80页三、社会化的含义（一）定义p社会化是指个体获得知识、语言、社会行为准则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程；p幼儿社会化的结果表现为幼儿社会性的获得。第8页/共80页（二）个体社会化的内容p个体通过加入社会环境、社会联系系统的途径掌握社会经验；p个体对社会联系系统积极再生产的过程。第9页/共80页（三）影响因素1.家庭p家庭是社会化的最初执行者；p家庭对社会化的作用：I.教养方式及其监控机制直接影响个体社会化发展的方向；II.家庭氛围及其文化韵味间接地制约个体社会化发展过程中的差异性。第10页/共80页（三）影响因素2.学校p当儿童进入学校，其社会角色必然发生质变：I.社会期望的变化；II.儿童自身的主观评价。第11页/共80页（三）影响因素2.学校p学校对个体社会化产生影响的基本方式：I.师生交往过程的直接指导；II.教育活动中学生的主动内化；III.校园文化的间接熏陶。第12页/共80页（三）影响因素3.同辈群体p同辈群体是个体在社会交往中自行组织的非正式团体，具有松散性和隐蔽性的特点。p同辈群体对青少年的社会化影响极为显著。第13页/共80页（三）影响因素4.大众传媒p信息价值取向的多元化，必然导致个体社会化内容和方式也多元化；p个体对信息的选择、加工过程直接制约个体的价值取向和生活方式；p信息污染对个体社会化的消极作用日益严重；p传媒本身也在开始改变个体的社会化方式和进程。第14页/共80页一二三第二节幼儿社会性学习及指导幼儿社会性学习的方式四幼儿社会性学习的特点幼儿社会性学习指导的原则幼儿社会性教育的基本途径与方法第15页/共80页一、幼儿社会性学习的方式幼儿园开设的社会领域课程和区域活动中的角色游戏都对幼儿的社会性学习起着关键的作用。第16页/共80页一、幼儿社会性学习的方式（一）观察学习p观察学习的理论基础是班杜拉的社会学习理论；p班杜拉发现社会行为习得的过程：I.通过直接经验获得通过反应的结果所进行的学习；II.通过观察示范者的行为而习得行为通过示范所进行的学习。第17页/共80页一、幼儿社会性学习的方式（一）观察学习p观察学习的过程：I.注意阶段示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及他们之间的关系等；II.保持阶段通过符号这一媒介III.再现阶段把记忆中的符号和表象转换成适当的行为；IV.动机阶段强化作用第18页/共80页一、幼儿社会性学习的方式（二）角色扮演p它是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。第19页/共80页第20页/共80页一、幼儿社会性学习的方式（三）同伴交往p同伴可以作为一种榜样或者社会模式影响幼儿的行为发展；p在同伴团体的影响下，儿童能够学习社会所认可的符合道德规范的行为模式。第21页/共80页二、幼儿社会性学习的特点（一）随机性p幼儿社会性学习具有随机性或无意性，这为我们进行幼儿社会性教育提供了广阔的空间和多样的机会。第22页/共80页二、幼儿社会性学习的特点（二）长期性p幼儿社会性学习有长期、反复的特点：I.它是长期、终生的任务；II.在任何好的行为习惯的培养，积极的自我意识的建立都是长期的、缓慢的过程。第23页/共80页二、幼儿社会性学习的特点（三）实践性p幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程，在内化的最初阶段，只有通过不断的实践才能逐渐内化。第24页/共80页三、幼儿社会性学习指导的原则（一）综合渗透性原则p学习方法观察学习、强化评价、体验思考、语言传递、角色扮演、移情训练等方法可以综合运用；p学习内容综合人际关系、社会环境、社会行为规范、社会文化等；p学习途径专门化&非专门化p学习目标认知、情感和行为第25页/共80页三、幼儿社会性学习指导的原则（二）随机教育性原则p幼儿社会性教育应注意渗透在幼儿的一日生活中。第26页/共80页三、幼儿社会性学习指导的原则（三）实践参与性原则p社会性教育应当以情感的培养为突破口，同时进行良好行为习惯的培养，并内化成行为品质的一部分。p切忌只凭教师的讲，而应想办法为幼儿创造、提高与他人交往的机会，让幼儿在实践的过程中去亲自体会。第27页/共80页三、幼儿社会性学习指导的原则（四）适宜发展性原则p幼儿社会性教育的内容必须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年龄的思维水平，是他们易于接受的。p教育内容应贴近幼儿生活且逐渐增大难度。第28页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（一）幼儿社会性教育的途径1.专门性社会教育活动p它是指教师依据社会领域的教育目标与内容，有目的、有计划的、以实现幼儿社会性学习为目的的教育活动。p幼儿园“社会”领域的学习第29页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（一）幼儿社会性教育的途径2.渗透性社会教育活动p它是指社会教育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进行社会性教育。第30页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法1.观察学习法p要根据幼儿社会性发展的水平和特点选择观察、模仿的内容；p要根据模仿内容所涉及的特定行为规范，确定强化形式。第31页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法2.强化评价法p对儿童符合道德原则的行为表扬或实施奖励，进行正强化，使幼儿产生正面的情绪体验；p注意事项：适度、引导幼儿从自身体验中得到奖惩、考虑幼儿的个别差异。第32页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法3.体验思考法p它是指幼儿对实践中的体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程；p成人帮助一般采用语言提醒、帮助分析原因等方法，引导幼儿采取积极的改过行为。第33页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法4.语言传递法p语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。p具体表现形式有讲述、讲解、谈话、讨论和评论等。p通过语言的特殊形式诗歌、绕口令等。第34页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法5.角色扮演法p要求教育者根据幼儿社会性发展的特点，选择相应的角色，使角色扮演具有针对性，以提高角色扮演的效果。第35页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法6.移情训练法p它主要涉及社会认知、社会情感两个方面，通过训练，使幼儿知道、理解他人的情绪状态；p它是指通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使幼儿在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯地产生理解和分享。第36页/共80页四、幼儿社会性教育的基本途径与方法（二）幼儿社会性教育方法6.移情训练法p主要途径：讲故事、续编故事、情境表演、生活情境体验、开展游戏等；p具体方法：P211第37页/共80页一 道德发展理论二 幼儿品德教育三第三节 幼儿品德心理与教育 品德心理的概述第38页/共80页一、品德心理概述（一）品德心理的含义道德品质即品德，是社会道德准则在个人身上的体现，是指人依据一定的社会道德行为规范，在行动时表现出来的比较稳定的心理特征，是被个体内化了的道德。第39页/共80页p品德与道德的区别和联系n区别：道德是社会现象，品德是个人现象；道德受社会发展的制约，品德依赖于具体人的心理活动规律；道德的发展受社会发展规律的支配，而品德还受到个体的生理、心理活动的规律制约。n联系：品德是道德的一部分。第40页/共80页（二）品德的特征1 1品德形成具有后天性。2 2品德内容具有社会性。3 3品德表现具有行为性。4 4品德结构具有稳定性。5 5品德抉择具有自觉性（主观能动性）。第41页/共80页（三）品德的心理结构品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。具体概念P212其中道德认知是基础，道德情感是动力，道德意志是精神力量，道德行为是关键，是道德认识和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。第42页/共80页二、道德发展理论道德认知发展理论道德情感发展理论第43页/共80页（一）道德认知发展理论道德认知发展理论主要研究儿童进行道德判断时其道德思维所达到的水平及其发展情况，主要是研究道德形式的理论。代表人物：杜威&科尔伯格第44页/共80页1.皮亚杰的道德认知发展理论p皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况、对过失和说谎的道德判断以及儿童的公正概念等方面的问题。第45页/共80页u对偶故事法A.一个小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。第46页/共80页u对偶故事法B一个小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。第47页/共80页1.皮亚杰的道德认知发展理论（1 1）前道德阶段（无律阶段）(2(25 5岁)判断体现出自我中心性，行为直接受行为结果所支配；不能对行为作出一定的判断；规则来自父母就遵守，来自同伴就不遵守。第48页/共80页1.皮亚杰的道德认知发展理论（2 2）他律道德阶段（6-96-9岁）此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只视行为后果；单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的。第49页/共80页1.皮亚杰的道德认知发展理论（3 3）自律道德阶段（1010岁以后）此阶段儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性。认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变；能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。u1010岁是他律到自律的分水岭。第50页/共80页2.科尔伯格的道德认知发展理论p两难故事法欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是药剂师要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。第51页/共80页海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有责任和义务去偷药么？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么?为什么？第52页/共80页研究方法：两两难推理故事推理故事研究结果：三个水平六个三个水平六个阶段段第53页/共80页水平I前习俗水平（学前到小学4年级）阶段1 1：惩罚和服从的取向儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。赞成者认为汉斯应该去偷，否则妻子家的人会来打他，反对者认为汉斯不应该去偷，因为偷东西是违法的，被抓住就会受到严厉的惩罚。第54页/共80页水平I前习俗水平（学前到小学4年级）阶段段2：工具性的相：工具性的相对主主义取向取向儿童的道德价儿童的道德价值来自来自对自己要求的自己要求的满足，偶足，偶尔也来自也来自对他他人需要的人需要的满足。在足。在进行道德行道德评价价时，开始从不同角度将行，开始从不同角度将行为与需要与需要联系起来，但具有系起来，但具有较强的自我中心性，的自我中心性，认为符合符合自己需要的行自己需要的行为就是正确的。就是正确的。大多数儿童持大多数儿童持赞成成态度，度，认为汉斯斯应该去去偷，理由是妻子，理由是妻子过去替他做去替他做饭、洗衣，所以、洗衣，所以汉斯斯应该帮助她。同帮助她。同时丈夫有照丈夫有照顾妻子的妻子的义务和和责任，只要任，只要汉斯愿意，斯愿意，药剂师又无理，又无理，汉斯就可以去斯就可以去偷。第55页/共80页水平II习俗水平（5年级开始至青年）阶段3：个人之间的相互期待、相互关系和一致个人之间的相互期待、相互关系和一致儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。有的认为汉斯应该去偷，因为他的妻子现在需要帮助，有的认为汉斯不应该去偷，因为好孩子是不偷的，偷就不成为好孩子。他们认为遵守“互助”的习俗或“诚实”的规定都是舆论认可的，会受到社会的赞许，他们并不考虑汉斯这样决定的社会后果。第56页/共80页阶段4：社会体系和良心社会体系和良心道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。对汉斯的偷药行为，认为汉斯虽然有责任照顾和挽救自己的妻子，但如果偷药就会危害社会秩序，而这种秩序是由法律和道德规范来维持的。所以，不论在什么情况下都应遵守法律，汉斯不应该去偷，如果大家都根据自己的念头去偷，社会就会不成样子。那么既不能违法偷药挽救生命的话，这个阶段就很难解决汉斯的困境。第57页/共80页水平III习俗水平阶段5：社会契约或功用和个人权利社会契约或功用和个人权利以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，不合时的条文可以修改。认为汉斯偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽救病人的生命，汉斯偷药是对的，而药剂师的行为也在法律允许范围内，他也没有错。他们认为汉斯偷药的行为可以得到辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。第58页/共80页阶段6：普遍的伦理原则普遍的伦理原则以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以正义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标准来判断人们的行为。第59页/共80页（二）道德情感发展理论p代表人物：霍夫曼p研究对象：以道德移情为主线探索道德情感发展的基本规律；p他提出移情式悲伤的四阶段水平，概括了儿童的移情发展水平。p他指出道德移情对道德价值取向、道德判断和道德行为产生影响。第60页/共80页p主要观点n阶段1 1：普遍性移情（0-10-1岁）通过最简单的情绪唤起方式仍能体验到他人正在遭遇的不幸；n阶段2 2：自我中心移情（1-21-2岁）能区分自我与他人，能分别形成自我的表象和他人的表象；第61页/共80页n阶段3：对他人情感的移情（2-3岁）能承担角色和使用语言，开始意识到别人与自己不一样；n阶段4：对他人生活状况的移情（童年晚期）认识到自己和别人各有自己的历史和个性，能从更广阔的生活经历来看待他人的感受。第62页/共80页三、幼儿品德教育（一）幼儿品德认知教育1.幼儿发展特点：p道德认知发展水平低道德认知范围狭窄，道德认知体验肤浅，道德规则内化程度低；p道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。第63页/共80页三、幼儿品德教育（一）幼儿品德认知教育2.教育措施：传授相应的道德知识选择恰当的教育方式给予及时的信息反馈第64页/共80页三、幼儿品德教育（二）幼儿品德情感教育1.幼儿发展特点：p道德情感肤浅，不稳定的；p道德情感以受感染和暗示。第65页/共80页三、幼儿品德教育（二）幼儿品德情感教育2.教育措施：（1）创设良好的道德情感氛围a.有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答；b.有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围；（2）知情合一第66页/共80页三、幼儿品德教育（二）幼儿品德情感教育2.教育措施：（3）引导幼儿学会情感调节a.允许幼儿表达自己内心的情感，自由抒发情感，支持积极情感，疏导消极情感。b.开展各种活动教会幼儿正确对待自己的情感。第67页/共80页三、幼儿品德教育（三）幼儿品德行为教育1.教育措施：（1）道德行为训练（2）道德动机的激发（3）道德品质的培养第68页/共80页一 幼儿情绪智力的发展二 幼儿情绪智力教育三第四节 幼儿情绪智力与教育 情绪智力的概述第69页/共80页一、情绪智力的概述p提出者：萨洛维&梅耶p情绪智力是指识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。第70页/共80页二、幼儿情绪智力的发展p3-6岁儿童的情绪智力发展历程P220p幼儿的情绪智力主要反映在幼儿的情绪理解、情绪表达、情绪调节等方面；第71页/共80页（一）幼儿情绪理解的发展p什么是情绪理解？P220p幼儿的情绪理解发展呈现层次性特点，包括对简单情绪表情的识别、基于对外部情境线索的情绪理解、基于愿望和信念的情绪理解及冲突的情绪理解。p2岁能再认面部表情，4-5岁能正确判断基本情绪产生的原因，已有情绪观点采择能力。第72页/共80页（二）幼儿情绪表达的发展p什么是情绪表达？P221p基本情绪的表达在婴儿出生早期就表现出来了。第73页/共80页（三）幼儿情绪调节的发展p婴儿刚出生的几个月，控制能力有限；p2岁后，孩子积极控制自己的情绪；p情绪自我调节的快速获得出现在入学以后。第74页/共80页三、幼儿情绪智力教育（一）幼儿情绪智力与家庭教育1.重视与幼儿的情感交流2.关注幼儿的情绪变化3.善良仁慈地对待幼儿4.富有积极意义的“约束”第75页/共80页三、幼儿情绪智力教育（二）幼儿情绪智力与幼儿园教育1.情境教学模式（1）定义P222（2）途径（3）特色：形象逼真、情深意长、知情意行合一第76页/共80页三、幼儿情绪智力教育（二）幼儿情绪智力与幼儿园教育2.赏识教育模式（1）特点：注重儿童的优点和长处，发现并表扬，让幼儿在“我是好孩子”的心态中觉醒；第77页/共80页2.赏识教育模式p具体内容：学会信任学会尊重学会理解学会宽容学会暗示学会提醒学会激励学会督促第78页/共80页From:第79页/共80页感谢您的观看！第80页/共80页