教学组织形式(教育学).ppt

组员：莫丽丽 刘宇燕 黄翠丽 李小龙 李佳玲教育学历史发展概念：教学组织形式就是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的方式结构和程序。类别：个别教学制 班级授课制 分组教学制 道尔顿制教育学目录目录目录目录个别教学制个别教学制班级授课制班级授课制分组分组教学教学制制道尔顿制道尔顿制 个别教学制个别教学制 个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的 状况相适应的。概念：个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行。优点教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点办学规模小、速度慢、效率低班级授课制班级授课制 说明：班级授课只是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识成都编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点效率高，一个教师同时能较几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。缺点不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性分组教学制分组教学制 概念：分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把它们分为水平不同的组织进行教学。主要类型：能力分组、作业分组、学科分组等。优点它比班级授课要切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。道尔顿制道尔顿制 道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。教学组织形式的功能 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化教学的基本组织形式班级授课制提出：17世纪捷克教育家，扬阿姆斯夸美纽斯特点：以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，并且人数固定。班集体进行同样内容的教学。把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。班级授课的优点第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。班级授课的优点第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课的局限性 第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。教学组织形式的改革。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。一、为适应学生差异的班级授课制的改革二、为适应学生差异应然而生的个别化教学三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式实施内容：实施内容：