青年心理学认识青年.pptx
会计学1青年心理学认识青年青年心理学认识青年认识青年认识青年青年的生理发展青年的生理发展青年的自我意识青年的自我意识青年的爱情青年心理能力的发展青年心理能力的发展青年期青年的道德发展青年期青年的道德发展青年的社会化源泉青年的社会化源泉 青年的人际交往青年的人际交往2023/4/172纲纲 目目第1页/共38页第一讲第一讲 认识青年认识青年2023/4/173第2页/共38页教学目标教学目标:帮助学生了解什么是青年期，青年期的主要特点以及心理学中对青年期的主要理论观点。并初步接触青年心理学的研究方法。教学内容：教学内容：1.什么是青年期?2.几种主要的理论观点。3.青年研究的难点和方法。课 程 教 学2023/4/174第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第3页/共38页青年期青年期青年期的意义青年期的意义关于青年观关于青年观青年心理发展的动青年心理发展的动力力青年心理研究的途径青年心理研究的途径2023/4/175第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第4页/共38页第一节第一节 青年期青年期 青年期是向成熟发展的时期，即从自然性的生殖成熟向社会成熟承担成人的社会责任过渡与转变的过程。在西方，通常把青年期视为介于11、12和19、20岁之间；在我国，青年期指15-25岁。2023/4/176第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第5页/共38页青年期三阶段青青年年早早期期青青年年中中期期青青年年晚晚期期2023/4/177第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第6页/共38页 对于男性，经历了睾丸开始发育至精子产生（遗精）的过程；对于女性来说，经历了阴毛的急骤增长、胸部的发育、阴道分泌物的产生、乳房增大和月经初潮的过程。在这期间，男性雄性激素增加；女性雌性激素增加。性成熟青年期的开始2023/4/178第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第7页/共38页 青年早期的主要问题与体象变化、寻求独立性、身体控制的需要及恋父（母）情结的解决等有关。男性倾向于对压力作出主动的反应，一个生理方面的典型表现是：能由手淫对频繁和冲动的勃起进行控制；而女性的反应则更为被动，典型表现是月经只能消及接受。2023/4/179性成熟青年期的开始第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第8页/共38页 青年中期的男性睾丸激素水平有显著增加，已出现成熟精子，面部胡须和体毛继续增长；女性已具备成熟妇女的形态并成长停止，尿液中雌激素的分泌大大增加，排卵周期趋于稳定。这是同一性即自我统一感确定的时期。这一阶段的青年表现出对独立的更大渴望，他们往往对父母表现出间接的认同，并寻求新的成人榜样。性成熟青年期的开始第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第9页/共38页 青年晚期主要涉及人格结构的深入探索，青年晚期主要涉及人格结构的深入探索，并学习如何应付复杂的成人社会环境及适应并学习如何应付复杂的成人社会环境及适应日常生活中面临的各种压力。这是自我控制日常生活中面临的各种压力。这是自我控制继续增强与巩固的阶段。这一时期若能得到继续增强与巩固的阶段。这一时期若能得到顺利发展，青年则会以重新塑造的同一性去顺利发展，青年则会以重新塑造的同一性去勇敢面对复杂的成人世界。与青年早期相比，勇敢面对复杂的成人世界。与青年早期相比，青年晚期较难界定，从生理上来看它一直持青年晚期较难界定，从生理上来看它一直持续到身体发育的相对完成。但从本质上来说续到身体发育的相对完成。但从本质上来说这是一个心理社会事件，事实上，心理成熟这是一个心理社会事件，事实上，心理成熟年龄比实足年龄更具实际意义。年龄比实足年龄更具实际意义。性成熟青年期的开始第第一一节节 青青春春期期第第一一讲讲 认认识识青青年年第10页/共38页第二节第二节 青年期的意义青年期的意义从青年心理发展历程看从青年心理发展历程看青年期青年期从人生转折期看青年期从人生转折期看青年期 2023/4/1712第第一一讲讲 认认识识青青年年第11页/共38页人的一生，经历了一系列的发展阶段：胎儿期（受精卵至胎儿出生）胎儿期（受精卵至胎儿出生）乳儿期（乳儿期（0-10-1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1-31-3岁）岁）幼儿期（幼儿期（3-63-6、7 7岁）岁）学童期（学童期（6 6、7-127-12岁）岁）少年期（少年期（12-1512-15岁）岁）青年期（青年期（15-2515-25岁）岁）成人期（成人期（25-6025-60岁）岁）老年期（老年期（6060岁以上）岁以上）2023/4/1713第第二二节节 青青春春期期的的意意义义第第一一讲讲 认认识识青青年年第12页/共38页 这是人的生理、心理在社会中成长、成这是人的生理、心理在社会中成长、成熟，然后衰退的过程。在人的发展的整个阶熟，然后衰退的过程。在人的发展的整个阶段，青年期是人的身体和心理发展的高峰阶段，青年期是人的身体和心理发展的高峰阶段，是自我意识和人生价值观逐渐确立，选段，是自我意识和人生价值观逐渐确立，选择职业、试探爱情和为成人生活而准备并面择职业、试探爱情和为成人生活而准备并面向未来的时期。向未来的时期。2023/4/1714第第二二节节 青青春春期期的的意意义义第第一一讲讲 认认识识青青年年第13页/共38页发展发展阶段阶段年龄年龄范围范围发展课题发展课题学前期0-6自我意识逐渐苏醒。儿童将学习自我尊重、对他人的尊重和发展个人责任感。学童期6-12 系统的学校教育丰富了儿童的社会意识。他们将学习尊重他人的观点、权力及对利己愿望的自我控制。少年期12-15开始进入青春发育期。人生发展中的“危机期”，其可塑性也很大，因此，正面的教育引导，尊重少年的独立性，将促进其个性的健康成长 青年期15-25产生真正问题的时期，是个体对人生重大课题开始重新审势，做出自我选择的时期，也是内心剧烈动荡的时期。内心空虚、缺乏安全感和丧失信仰是青年成长的最大敌人。因此，青年需要坚定人生信仰、胸怀无私的爱及投身事业，以增加责任感。青年心理发展历程与课题青年心理发展历程与课题 15第第二二节节 青青春春期期的的意意义义第第一一讲讲 认认识识青青年年第14页/共38页青年期是人生的尝试期青年期是人生的尝试期开始探寻人生的真谛，开始探寻人生的真谛，开始探索真正的自我，开始探索真正的自我，开始尝试扮演各种社会角开始尝试扮演各种社会角色。色。2023/4/1716第第二二节节 青青春春期期的的意意义义第第一一讲讲 认认识识青青年年人生转折期人生转折期第15页/共38页青年期是人生的青年期是人生的关键期关键期人人的第二次的第二次诞生，诞生，心理上的心理上的断乳。断乳。青年青年期也是人生的危机期也是人生的危机期期最显著的特征之一是闭锁最显著的特征之一是闭锁性。性。2023/4/1717第第二二节节 青青春春期期的的意意义义第第一一讲讲 认认识识青青年年第16页/共38页“青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。”如何充实地渡过这芬芳鲜艳的青春，莫负这似锦年华，这确实是每个青年不容回避的现实问题。2023/4/1718第第二二节节 青青春春期期的的意意义义第第一一讲讲 认认识识青青年年第17页/共38页第三节第三节 关于青年观关于青年观“动荡不安动荡不安”的时期的时期“同一性同一性”时期时期“第二次诞生第二次诞生”的时期的时期“形式运算形式运算”的时期的时期“模仿学习模仿学习”的时期的时期2023/4/1719第第一一讲讲 认认识识青青年年第18页/共38页美国心理学家霍尔（Hall,G.W.)认为青年期的典型特征是“动荡不安”（sturm and drang）。这一时期情绪骚动、内心冲突。霍尔提出了“种族复演说”，即个体的心理发展复演了人类进化的过程。青年期复演着人类的浪漫主义时代。这个时期是新生活的开始，出现了更高级、更完全的人性，个体变得更加“人类化”和“文明化”。动荡不安期动荡不安期2023/4/1720第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第19页/共38页2023/4/1721 但这一阶段也是人生中“惊涛骇浪”的时期，出现了一些相当显著的互相对立的冲动，如既精力旺盛，又很疲倦；既有自信、自高自大，又有怕羞、自卑；既快乐，又痛苦；既期待友情，又希望孤独；既有利他主义，又有自私倾向；既崇拜偶像和权威，又可能敌视、否定一切第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第20页/共38页同一性时期同一性时期 根据埃里克森（Erikson,E.)的观点，青年期的危机是“自我同一性对角色混乱”。处于这一时期的个体寻求形成一个明确的自我同一感，否则，会导致自我意识的模糊与混乱。他认为青年期最重要的任务是探索和确立自我同一性。他把青年期看作是一种延缓期，即推迟承担成人的社会责任。在这一时期，青年成为了真正的探索者，他们尝试着不同的角色和同一性，以寻求最适合自己的发展环境。2023/4/1722第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第21页/共38页第二次诞生期第二次诞生期 德国心理学家斯普兰格(spranger,E.)把人的青年期视为“第二次诞生”，侧重于青年期的精神发展，特别是自我意识的发展，其特征有：一是自我的发现。青年开始把视线对准自己的内心世界，体验着自己的主观意识。他们发现自己的内心交织着各种矛盾：努力与懒惰、开朗与忧愁、社交与孤独、大胆与羞怯等。同时，自我的发现也促使青年产生追求独立的欲望，他们开始具有自己的生活目的，并不愿他人干涉。2023/4/1723第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第22页/共38页 二是产生对未来生活的设想。青年已意二是产生对未来生活的设想。青年已意识到未来对自己的重要性，开始形成新的生识到未来对自己的重要性，开始形成新的生活态度和树立起生活理想。活态度和树立起生活理想。三是进入生活的各个领域。三是进入生活的各个领域。2023/4/1724第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第23页/共38页形式运算期形式运算期 儿童进入青年期后，一种新的认识能力，即皮亚杰(Piaget,J.)所谓的“形式运算智力”开始出现。处于青年期的个体能够辨明他认为是错的假设，能用抽象思维进行推理。与儿童相比，青年的思维远优于儿童的具体运算，青年已能解决若干年前还不能解答的问题。2023/4/1725第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第24页/共38页2023/4/1726 皮亚杰认为处于形式运算时期的青少年其思维发展达到了最高阶段。他们能够超越眼前的具体事物并总结其中的规律。他认为青少年的情感发展与他们的智慧发展是密切联系的。他们“借助形式思维，进一步获得了能运用理想或超越个人价值的新境界。”第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年形式运算期形式运算期第25页/共38页 模仿学习期模仿学习期模仿学习期模仿学习期2023/4/1727 所谓的观察学习,是指通过一定的模式使学习者去观察榜样所表现的行为及其结果而进行的学习。模式可有多种形式，主要有：1、行为模式 2、言语模式 3、象征模式 4、抽象模式 5、参与性模式 6、创造性模式第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第26页/共38页 班杜拉认为个体心理发展既依赖于个体的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关，即行为、环境与个人三者交互影响，构成了一种互动关系。2023/4/1728第第三三节节 关关于于青青年年观观第第一一讲讲 认认识识青青年年第27页/共38页第四节第四节 青年心理发展的动力青年心理发展的动力 辩证唯物主义认为，矛盾存在于一切事物的发展过程中，即“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在个体的心理发展中，存在着各种各样的矛盾，其中内部矛盾是心理发展的根本动力。2023/4/1729第第四四节节 青青年年心心理理发发展展的的动动力力第第一一讲讲 认认识识青青年年第28页/共38页 在个体与客观环境的交互作用过程中，亦即在个体不断积极活动的过程中，社会和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和原有的心理水平之间的矛盾，是心理发展的内部矛盾或内因。这种内部矛盾就是心理发展的根本动力。新的需要和原有水平是对立统一的。人为了满足这种由客观环境的要求所引起的新的需要，就要去从事一定的活动，而完成这种活动则要求有更高的心理水平，这样，原有的心理水平就不能适应这种新需要的实现，于是就产生了矛盾。人的心理就是在这种内部矛盾运动中不断发展的。2023/4/1730第第一一讲讲 认认识识青青年年第第四四节节 青青年年心心理理发发展展的的动动力力第29页/共38页 青年期是个体开始走向独立与成熟的时期。他们的身心发展已达到了前所未有的水平，在生理上特别是性的发育已接近成人，抽象逻辑思维已达到新的更高水平，精神面貌充满活力和朝气。这就要求在教育上提出更高的要求，以不断满足青年的更高水平的需要。但必须指出，青年由于社会经验的缺乏，对事物对人生的理解还往往不全面，其个性倾向性还不稳定，因此，社会各界应及时给予他们积极的关怀与指导。2023/4/1731第第一一讲讲 认认识识青青年年第第四四节节 青青年年心心理理发发展展的的动动力力第30页/共38页第五节第五节 青年心理研究途径青年心理研究途径 青年期是人生发展中的一个充满矛盾的时期。在这一时期，内心交织着各种矛盾。因此，青年需要得到及时和有效的指导。但由于青年内心的隐蔽性和自我评价的敏感性，这对传统的观察研究造成了极大困难。所以,观察青年的心理行为表现时,为了获得真实准确的资料,研究者必须主动自然地与青年交往,并积极创造信任条件。现代青年心理的求新求异性特点，使他们的行为表现更为开放、新潮，不为人们所理解，成人眼中的青年形象常常是不合规矩、难以把握的复杂画面。因此，对青年的研究，观察者切勿陷入自己主观期待的偏见中。2023/4/1732第第一一讲讲 认认识识青青年年第31页/共38页青年期是身心发展急剧变化的时期。可青年期是身心发展急剧变化的时期。可以说，由于青年情绪和行为的不稳定性，仅以说，由于青年情绪和行为的不稳定性，仅凭对他们一时一地的观察研究，仍很难把握凭对他们一时一地的观察研究，仍很难把握其行为的本质。这是研究者应该注意的。青其行为的本质。这是研究者应该注意的。青年对自我的把握仍是相当缺乏自信的。这造年对自我的把握仍是相当缺乏自信的。这造成了青年自我观察的困难。通过参与青年工成了青年自我观察的困难。通过参与青年工作学习及日常生活中各个方面的活动，可以作学习及日常生活中各个方面的活动，可以获得较全面客观的资料。获得较全面客观的资料。总之，青年的心理问题既有生理（性成总之，青年的心理问题既有生理（性成熟）方面的原因，也有复杂的社会生活背景熟）方面的原因，也有复杂的社会生活背景方面的原因。要准确把握青年心理发展的特方面的原因。要准确把握青年心理发展的特征，就应持辩证全面的观点。征，就应持辩证全面的观点。2023/4/1733第第一一讲讲 认认识识青青年年第第五五节节 青青年年心心理理研研究究途途径径第32页/共38页青年心理研究的方法青年心理研究的方法 1.1.实验法实验法 2.2.跨文化研究跨文化研究 3.3.调查法调查法2023/4/1734第第一一讲讲 认认识识青青年年第第五五节节 青青年年心心理理研研究究途途径径第33页/共38页 实验法实验法 要要揭揭示示青青年年的的内内心心世世界界，单单凭凭消消极极被被动动的的观观察察是是不不够够的的。采采用用实实验验室室的的有有控控制制的的观观察察的的微微观观方方法法，可可以以发发现现影影响响青青年年心心理理发发展展的因素，即青年心理发展的因果律。的因素，即青年心理发展的因果律。实实验验法法较较精精确确，可可以以弥弥补补观观察察法法的的不不足足。实实验验需需要要在在严严格格控控制制的的情情景景下下进进行行，即即尽尽量量排排斥斥无无关关变变量量（刺刺激激变变量量以以外外的的一一切切可可能能影影响实验结果的因素）的干扰。响实验结果的因素）的干扰。优点：研究的可靠性、可信性高优点：研究的可靠性、可信性高 缺点：研究情景的人为性缺点：研究情景的人为性2023/4/1735第第一一讲讲 认认识识青青年年第第五五节节 青青年年心心理理研研究究途途径径第34页/共38页 跨文化研究跨文化研究 跨文化研究侧重于对不同社会中的各跨文化研究侧重于对不同社会中的各种生活方式加以比较，以揭示青年心理发展种生活方式加以比较，以揭示青年心理发展的特点。在这一领域，美国学者米德的特点。在这一领域，美国学者米德(Mead,M.,1922)(Mead,M.,1922)的研究具有代表性。的研究具有代表性。2023/4/1736第第一一讲讲 认认识识青青年年第第五五节节 青青年年心心理理研研究究途途径径第35页/共38页 关于青年期是否是关于青年期是否是“动荡不安动荡不安”的时期的时期这一问题，米德采用跨文化研究的方法进行这一问题，米德采用跨文化研究的方法进行了深入的探索。她对南太平洋萨摩亚群岛了深入的探索。她对南太平洋萨摩亚群岛(Samoa)(Samoa)青年的个性发展进行了研究。研究显青年的个性发展进行了研究。研究显示，所谓的示，所谓的“剧烈动荡剧烈动荡”并非来源于生物学并非来源于生物学方面的原因，而且并不明显表现在所有的文方面的原因，而且并不明显表现在所有的文化中。化中。2023/4/1737第第一一讲讲 认认识识青青年年第第五五节节 青青年年心心理理研研究究途途径径第36页/共38页 调查法调查法 有些问题用直接的观察来研究是很困难的，这时，可采用调查法。调查法，是有目的、有计划、有系统地收集青年现实状况或历史状况的方法。调查法可以用于探明刺激变量（问题或项目）、机体变量（性别、年龄、教育程度、职业等）和反应变量（被调查者的作答）的相互关系。2023/4/1738第第一一讲讲 认认识识青青年年第第五五节节 青青年年心心理理研研究究途途径径第37页/共38页
