智障家庭教育培训.pptx

在现实社会里，人们常将智障儿童的在现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍智力障碍”与与“残疾残疾”、“残废残废”等同，导等同，导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残残疾疾”的定义打破，家长在情景中产生失望的的定义打破，家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物废物”。在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育的。绝大部分也只是等到智障儿童到了入学的。绝大部分也只是等到智障儿童到了入学年龄，家长们才很无奈的把其送到培智学校年龄，家长们才很无奈的把其送到培智学校接受几年的特殊教育，其实这些家长心理并接受几年的特殊教育，其实这些家长心理并没有对其抱有希望，也只不过是为了某些没有对其抱有希望，也只不过是为了某些“需要需要”罢了。罢了。第1页/共42页研究表明，智障儿童首先是儿童，有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要；儿童的发展与能力的获得研究表明，智障儿童首先是儿童，有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要；儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会，即使后期付出更大的努力，也关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会，即使后期付出更大的努力，也将是事倍功半，甚至造成无法弥补的损失。将是事倍功半，甚至造成无法弥补的损失。第2页/共42页一、家长不能持之以恒，失去对智障儿一、家长不能持之以恒，失去对智障儿童的爱心与信心。童的爱心与信心。智障儿童身心发展的特点，决定了智障儿童的教育是一个长期、艰巨而又智障儿童身心发展的特点，决定了智障儿童的教育是一个长期、艰巨而又缓慢的过程。因此，可能我们的家长已经付出了很多努力，但效果却不是缓慢的过程。因此，可能我们的家长已经付出了很多努力，但效果却不是迅速体现出来。然而由于我们的家长在认识上不了解智障儿童的发展规律，迅速体现出来。然而由于我们的家长在认识上不了解智障儿童的发展规律，在心理上的不自信，再加上康复心切，想通过学习、训练，使孩子智力得在心理上的不自信，再加上康复心切，想通过学习、训练，使孩子智力得到突飞猛进的发展。当这一切都姗姗来迟时，我们的家长就会对自己的劳到突飞猛进的发展。当这一切都姗姗来迟时，我们的家长就会对自己的劳动产生质疑，对孩子的可能性发展发生否定，出现急噪情绪，失去对孩子动产生质疑，对孩子的可能性发展发生否定，出现急噪情绪，失去对孩子应有的爱心和信心。应有的爱心和信心。第3页/共42页二、学校教育和家庭教育脱节，教育效二、学校教育和家庭教育脱节，教育效果得不到巩固。果得不到巩固。不了解培智学校教育究竟是怎么一回事的家长们，常常不了解培智学校教育究竟是怎么一回事的家长们，常常误认为进入学校学习就是培养或提高智力。因此认为把误认为进入学校学习就是培养或提高智力。因此认为把孩子送进培智学校，给予孩子提供了接受学习的机会，孩子送进培智学校，给予孩子提供了接受学习的机会，孩子就会在老师的教育下茁壮成长，存在着孩子就会在老师的教育下茁壮成长，存在着“家长管养，家长管养，教师管教教师管教”的观念。放弃了家庭教育的机会，把自己家的观念。放弃了家庭教育的机会，把自己家长的职责等同于保姆，只是负责幼儿的衣、食、住、行长的职责等同于保姆，只是负责幼儿的衣、食、住、行等生活需要和经济来源；认为教师应该承担孩子教育发等生活需要和经济来源；认为教师应该承担孩子教育发展的全部责任，把希望全部寄托给教师，使自己获得展的全部责任，把希望全部寄托给教师，使自己获得“解放解放”。家长这种依赖性心理的产生，无疑是把孩子获。家长这种依赖性心理的产生，无疑是把孩子获得教育康复的过程，视为在得教育康复的过程，视为在“他环境他环境”下完成的任务，下完成的任务，没有为孩子创设良好的家庭教育环境，更不会在家庭生没有为孩子创设良好的家庭教育环境，更不会在家庭生活中有意识的教育引导孩子。活中有意识的教育引导孩子。第4页/共42页智障儿童家庭教育问题远非如此，要努力走出这些误区，需要家长做不懈的努力。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。第5页/共42页四、及时反馈，教育要有针对性。四、及时反馈，教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。第6页/共42页五、个性心理表现出兴趣单一、性格极端、意志五、个性心理表现出兴趣单一、性格极端、意志薄弱等特征。弱智儿童的生理需要占主导地位，薄弱等特征。弱智儿童的生理需要占主导地位，常满足于衣、食、睡、欲等低级需要，精神上的常满足于衣、食、睡、欲等低级需要，精神上的高级需要发展迟缓。高级需要发展迟缓。全纳教育原则。就是要满足所有儿童的需要，全纳教育原则。就是要满足所有儿童的需要，无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他状况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、状况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言和社会经济地位如何，国家、是否有障碍、语言和社会经济地位如何，他们都应该平等地享有受教育的权利。这是他们都应该平等地享有受教育的权利。这是19941994年在萨拉曼卡召开的年在萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育世界特殊需要教育大会大会”上提出的，也包括对弱智儿童的教育。上提出的，也包括对弱智儿童的教育。在家庭教育中，父母也要贯彻这一原则，对弱在家庭教育中，父母也要贯彻这一原则，对弱智儿童，一定不能嫌弃他们，而需要加倍爱护智儿童，一定不能嫌弃他们，而需要加倍爱护他们，创造条件让他们与常态儿童交往，尽可他们，创造条件让他们与常态儿童交往，尽可能地送他们进入普通学校，感受和参与正常的能地送他们进入普通学校，感受和参与正常的生活和学习生活和学习。第7页/共42页六、注重语言表达训练。六、注重语言表达训练。弱智儿童一般言语表达能力很差，父母对其训练要从细微入手，首先通过面部表情，让他们模仿嘴的形状，逐步教他们出声、吐字、称呼、说句子、与人对话、唱儿歌、讲故事等，每一步骤都要反复讲解，反复进行理解指导，重复动作，通过多于常态儿童上百遍、上千遍、上万遍的训练，使他们能够基本正确地通过语言表达思想，同时也进行了思维训练，有利于发展他们的智力。第8页/共42页采用多样的家庭教育方法。针对弱智儿童的身心特点，在家庭教育中，对较为复杂的训练内容，父母要善于分解知识内容和训练项目，先进行“小步训练”，从而创设“多级提高”的条件，再逐步形成完整的知识或能力系统等。总之，对弱智儿童的家庭教育，家庭成员需要更多的付出，特别是父母，更要以百般的爱心帮助他们，更加精心地教育和训练他们，才能取得教育的成效。第9页/共42页智障儿童康复训练原则智障儿童康复训练原则康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的，是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则：第10页/共42页一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。第11页/共42页二、坚持系统性，渐进性原则二、坚持系统性，渐进性原则通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。第12页/共42页三、坚持因人实施原则三、坚持因人实施原则康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。第13页/共42页四、坚持强化性原则四、坚持强化性原则康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。五、注意游戏性、趣味性的原则训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。第14页/共42页智障儿童康复训练主要内容智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。第15页/共42页功能训练功能训练1感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2口语训练(语言障碍训练、口语训练)3大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)4手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练1培养思维能力训练2锻炼记忆力训练3培养注意力的训练4培养兴趣开阔视野 第16页/共42页异常行为矫正训练异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。1.正强化.消退 3.塑造 4.条件强化 5.惩罚第17页/共42页智能障碍的定义智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准显著低于平均的智力水准(IQ70以下以下)。同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：沟通沟通 居家生活居家生活自我照顾自我照顾社交技巧社交技巧使用社区使用社区自我引导自我引导健康安全健康安全功能性学科能力功能性学科能力休闲娱乐休闲娱乐工作工作智能障碍发生于十八岁以前智能障碍发生于十八岁以前第18页/共42页早期干预与系统康复训练早期干预与系统康复训练 一、什么叫时期干预早期从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。干预包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。其中为儿童提供康复训练为主。二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。第19页/共42页三、三、障碍系统康复训练障碍系统康复训练1系统康复训练的领域我们把康复训练的内容分解为可以观察测评的六个部分，每个部分称为一个领域，形成系统康复训练的内容。他们分别是：运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应等六个领域。2个别训练计划由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在上述六个领域发展情况各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要为每个儿童制定个别训练计划来指导康复训练进程。第20页/共42页3制定长期目标与短期目标：制定长期目标与短期目标：我们将六个领域的内容叙写成康复训练的长期目标我们将六个领域的内容叙写成康复训练的长期目标和短期目标，通过对儿童的评量，得到符合每个儿童康和短期目标，通过对儿童的评量，得到符合每个儿童康复需要的长期目标，再从康复训练活动中找出相关的短复需要的长期目标，再从康复训练活动中找出相关的短期目标，形成一个儿童的个别训练计划。期目标，形成一个儿童的个别训练计划。4康复训练过程康复训练过程在个别训练计划指导下，设计康复训练活动将智障在个别训练计划指导下，设计康复训练活动将智障儿童的个别训练目标转化成康复练活动，通过机构康复儿童的个别训练目标转化成康复练活动，通过机构康复和家庭康复两个途径为这些儿童提供系统康复训练。和家庭康复两个途径为这些儿童提供系统康复训练。第21页/共42页生活自理康复生活自理康复 训练方法目标训练方法目标 孩子不能生活自理怎么办？孩子不能生活自理怎么办？年龄：年龄：2-3目标：调节水洗手，洗脸目标：调节水洗手，洗脸方法：方法：1让孩子看你洗手，洗脸，鼓励他模仿你的动作。让孩子看你洗手，洗脸，鼓励他模仿你的动作。2孩子洗手，洗脸时，要给予口头上的指导。如果孩子洗手，洗脸时，要给予口头上的指导。如果他学会了，不再需要帮助和口头指导了，你要表扬他。他学会了，不再需要帮助和口头指导了，你要表扬他。3用彩色粉笔往孩子脸上涂颜色，让他照镜子看一用彩色粉笔往孩子脸上涂颜色，让他照镜子看一看。洗脸后再让他照照镜子看是否洗干净了。看。洗脸后再让他照照镜子看是否洗干净了。4塞上洗脸池往里蓄水，让孩子自己洗手，洗脸，塞上洗脸池往里蓄水，让孩子自己洗手，洗脸，然后把水放掉。要把他是否会操作的情况记录下来，列成然后把水放掉。要把他是否会操作的情况记录下来，列成表贴在洗脸间，把必要的步骤画成图画，贴在墙上。表贴在洗脸间，把必要的步骤画成图画，贴在墙上。第22页/共42页年龄：2-3目标：用话语要求上厕所方法：1当看到孩子想上厕所的样子时，问他是否要上厕所。2在训练上厕所时，不要给孩子兜尿布，而要给他穿容易脱的裤子。3定时让孩子上厕所。当他自己说出要上厕所时，要好好表扬他。4如出现意外，你也不要立即给孩子换衣服，而是鼓励孩子大部分衣服由他自己去脱换。5家人示范想上厕所。第23页/共42页请分析一下原因 病理原因：肢体缺陷，肌肉耐力不足，感觉统合异常。如：触觉过于敏感或过于迟缓，长期生病以致体弱易疲劳。智能障碍，发育迟缓。精神障碍：自闭症，多动症，情感障碍，癫痫症。心理原因：依赖性强：动机不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。环境原因：家长教育态度：过于溺爱，为之代劳；过于严厉，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，没时间教；家庭各成员态度不统一；重视文化教育，不重视生活教育。第24页/共42页感知训练 功能训练是根据智障儿童大脑皮层功能障碍而制定的恢复、补偿其定位功能方法。功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练手功能活动训练。感觉是一种简单的心理现象，又是一切较高级、较复杂的心理现象产生的基础。对智障儿童进行感觉训练是提高智力水平的重要手段，通过大量丰富的感知刺激和增加肌肉的活动的效率，提高感知的阈限性，刺激大脑功能定位的恢复和补偿，是一切训练的开端。第25页/共42页1、视觉训练视觉是由眼睛，视神经和视觉中枢的共同活动完成的。外界物体发出的光作用于人的眼睛，通过眼睛的透明组织发生折射，在视网膜上形成物象，视网膜感受光的刺激后，把光能转换为神经冲动，再通过视神经将冲动传人视觉中枢，从而产生视觉。对智障儿童的视觉训练目的是提高和增强视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。第26页/共42页视敏度训练观察不同距离的大小类同物体。(如：火柴梗、小木棍、牙签)观察不同物体(如：家俱、工具、蔬菜、水果)分辨室外远处不同物体(房屋、街道、交通岗)辨认某种熟悉的物体(如：公共汽车、小轿车、卡车)弱光下观察物体(茶杯、书、笔桶)第27页/共42页辨色能力训练辨色能力训练基基本本色色训训练练：用用红红、黄黄、绿绿、蓝蓝、黑黑、白白等等颜颜色色同同周周围围熟熟悉悉的的物物体体进进行行实实物物训训练练。如如：红红旗旗、黄黄纸纸、绿绿树树叶叶、蓝蓝天天、黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。近近似似色色训训练练：近近似似色色是是运运用用基基本本色色调调出出的的色色调调。如如：深深红红、浅浅红红；深深黄黄、浅浅黄黄：深深蓝蓝、浅浅蓝蓝。通通过过绘绘画画调调色色进进行行训训练，使智障儿童能辨认近似色的能力。练，使智障儿童能辨认近似色的能力。形状知觉训练形状知觉训练结结合合实实物物，训训练练认认识识圆圆形形、方方形形、三三角角形形、长长方方形形、正正方形、五角形、椭圆形、菱形、圆柱形。方形、五角形、椭圆形、菱形、圆柱形。距离知觉训练距离知觉训练训训练练智智障障儿儿童童知知道道近近物物大大，远远物物小小，近近物物清清晰晰，远远物物模模糊。糊。方位知觉训练方位知觉训练一一方方面面以以自自身身或或身身体体为为准准进进行行训训练练辨辨别别前前、后后；上上，下下；左左、右右等等方方位位；另另一一方方面面进进行行东东西西南南北北方方向向的的训训练练；太太阳阳从从东方升起，从西方落下。东方升起，从西方落下。注意训练中家长朗诵训练材料时速度要适宜。注意训练中家长朗诵训练材料时速度要适宜。第28页/共42页音调区别训练音调区别训练音调可以充分表达一个人说话的情绪和寓意。训练智障儿童音调可以充分表达一个人说话的情绪和寓意。训练智障儿童从说话语调中理解真正的意思，提高适应生活能力。从说话语调中理解真正的意思，提高适应生活能力。律动音训练律动音训练根据音乐节律反复做同一动作，以体态律动打击乐器进行训根据音乐节律反复做同一动作，以体态律动打击乐器进行训练。练。根据乐典的节奏，让智障儿童作各种拍打动作。根据乐典的节奏，让智障儿童作各种拍打动作。(拍手、拍拍手、拍腿，模仿动物行、走、飞、跑、跳、游的动作腿，模仿动物行、走、飞、跑、跳、游的动作)根据劳动动作，编进律动音训练中。根据劳动动作，编进律动音训练中。(如：拉锯、打锤、洗如：拉锯、打锤、洗衣衣)结合方步、垫步、踏步练习进行简单舞蹈步训练。结合方步、垫步、踏步练习进行简单舞蹈步训练。乐音听觉训练乐音听觉训练训练听各种乐器的声音。训练听各种乐器的声音。训练学弹电子琴，激发乐音听觉训练积极性。训练学弹电子琴，激发乐音听觉训练积极性。混合区别训练混合区别训练利用嘈杂的声音中寻找熟悉人的说话声。利用嘈杂的声音中寻找熟悉人的说话声。在轻音乐中听妈妈讲故事。在轻音乐中听妈妈讲故事。第29页/共42页3、味觉训练、味觉训练味觉是口腔内味蕾的一种功能。刺激物直接作用于味蕾产生兴奋后，冲动沿吞咽神味觉是口腔内味蕾的一种功能。刺激物直接作用于味蕾产生兴奋后，冲动沿吞咽神经，面神经和迷走神经传人脑干，经丘脑，最后到达大脑皮层感觉区的最下部产生味觉。经，面神经和迷走神经传人脑干，经丘脑，最后到达大脑皮层感觉区的最下部产生味觉。人的味觉基本有四种：酸、咸、甜、苦。人的味觉基本有四种：酸、咸、甜、苦。训练时从儿童表情动作可以显示出对不同滋味的鉴别。训练时从儿童表情动作可以显示出对不同滋味的鉴别。4、嗅觉训练、嗅觉训练嗅觉是有味的物质分子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神经冲动，沿神经纤维上行，嗅觉是有味的物质分子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神经冲动，沿神经纤维上行，穿过颅底的开口直通脑部到达大脑皮层的颞叶区而产生的。穿过颅底的开口直通脑部到达大脑皮层的颞叶区而产生的。为提高生活能力，要重视嗅觉训练，会区别甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烧为提高生活能力，要重视嗅觉训练，会区别甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烧焦味、臭蛋味、烂菜味、药味菜。焦味、臭蛋味、烂菜味、药味菜。第30页/共42页5时间知觉训练通过有规律的生活帮助训练时间知觉。帮助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通过观察一年四季变化，认识春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道儿童节在那天，国庆节在那天等。第31页/共42页提提 示：示：对对智智障障儿儿童童进进行行的的感感知知训训练练，还还应应当当进进行行空空间间定定向向训训练练，深深度度视视知知觉觉训训练练。视视觉觉追追踪踪训训练练、听听觉觉定定位位训训练练等等。对对智智障障儿儿童童进进行行感感知知训训练练可可以以发发展展他他们们的的感感知知能能力力，同同时时可可以以提提高高他他们们的的智智力力水水平平。因因为为孩孩子子的的精精神神与与环境的交流是通过感觉来进行的。环境的交流是通过感觉来进行的。在在训训练练感感知知器器官官的的识识别别能能力力的的同同时时，也也要要利利用用环环境境吸吸引引儿儿童童注注意意力力和和好奇心，培养兴趣，培养良好的观察习惯。好奇心，培养兴趣，培养良好的观察习惯。感感知知训训练练是是其其它它各各种种训训练练的的基基石石，开开端端。请请家家长长在在日日常常生生活活中中做做康康复复训训练练智智障障孩孩子子的的有有心心人人。有有时时间间做做一一些些训训练练记记录录，积积累累下下来来，总总结结成成文文，影响更多家庭，让更多的智障儿童受益。影响更多家庭，让更多的智障儿童受益。第32页/共42页口口 语语 训训 练练语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思维结果的标志，语言与人的语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思维结果的标志，语言与人的思维有着密切的关系。思维有着密切的关系。智障儿童的语言不仅少，内容狭窄，而且句法简单贫乏。智障儿童的语言不仅少，内容狭窄，而且句法简单贫乏。对智障儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语障碍的儿童，也要对智障儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语障碍的儿童，也要对全体儿童进行语言词汇积累的练。对全体儿童进行语言词汇积累的练。语言障碍儿童的训练：语言障碍儿童的训练：语言障碍的儿童要分析是构音障碍，还是舌体位障碍。语言障碍的儿童要分析是构音障碍，还是舌体位障碍。训练时分五步：训练时分五步：1培训准确的听音能力，学会区别语音的差别，尤其是近似音的区别。培训准确的听音能力，学会区别语音的差别，尤其是近似音的区别。2教智障儿童正确发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声模仿声教智障儿童正确发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声模仿声音。音。3让智障儿童用普通话声调说话。让智障儿童用普通话声调说话。4鼓励他多与别人交流。鼓励他多与别人交流。5每天讲述一天中所看、所听、所想的事。每天讲述一天中所看、所听、所想的事。练习内容提示有三：练习内容提示有三：1 学练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、学练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等。赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等。2 练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟悉人的名字。练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟悉人的名字。说绕口令等。说绕口令等。3 每天做舌头操，训练舌头灵敏度。每天做舌头操，训练舌头灵敏度。第33页/共42页口语训练口语训练的趣味性口语训练选择一些有关动物内容故事。选择能够引起儿童好奇心的故事。选择儿童可以参与故事中角色表演的对话练习。口语训练的趣味性讲故事训练，边看图边讲故事。边讲故事边画内容。录音机录放故事。情境表演，扮演故事中的角色，戴上头饰或道具。口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用。运用语言和非语言活动，结合动作或游戏对智障儿童进行训练。第34页/共42页大肌肉群体活动训练对智障儿童进行大肌肉群训练的关键，是改善脑障碍，恢复代偿机能。爬行训练智障儿童由于肢体协调有问题，不会四肢着地，两腿随着上肢爬行，而是上肢伸出很远而两下肢原地不动。爬行训练在平地进行。可以两手、两脚着地爬行，也可以双肘、双膝着地爬行。匍匐前进即手足并行。爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍。行走训练便步、正步、踏步、跑步训练，竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练。第35页/共42页反应速度训练操场常规口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢足球、掷沙袋、乒乓球等运动；跳绳、跳皮筋、跳房子等游戏：踢键子，接抛球、贴人游戏。力量训练拉力器运动、举重比赛、哑铃运动。推、拉、挤游戏；爬绳、吊杆、爬楼梯运动；提重物行走，扛重物行走训练。第36页/共42页协调训练横列行进，纵列近距离行进：骑马势、拉弓势的动作训练：双手同时同方向前后摆动行走；一侧手脚同方向行走，一手垂直固定行走；倒退行走，侧向行走；依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作。平衡训练沿直线走，托球行走；十公分宽木板上行走，蹲立；原地旋转定向；单脚跳行，斗鸡游戏；单脚站在单砖上过桥；垫上滚翻，倒立运动。手功能训练 手是脑的老师。手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具和镜子。儿童的智慧在他的手指尖上。儿童多动手操作，能促进智力发育。手功能训练包括粗大运动和精细运动训练。第37页/共42页粗大运动训练粗大运动训练训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。握皮球、推木棍、拍皮球。握皮球、推木棍、拍皮球。徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形；徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形；伸开五指握拳反复进行。伸开五指握拳反复进行。建议与触觉训练结合，触摸后判断物体大小、粗糙与光滑、冷与热等。蒙建议与触觉训练结合，触摸后判断物体大小、粗糙与光滑、冷与热等。蒙上眼后摸出特体形状、质地。上眼后摸出特体形状、质地。精细运动训练精细运动训练用食指或中指快速扣桌比赛；用食指或中指快速扣桌比赛；穿珠、穿针引线：穿珠、穿针引线：系鞋带、解鞋带；系鞋带、解鞋带；折纸、剪纸、手工、泥工；折纸、剪纸、手工、泥工；筷子夹豆；筷子夹豆；拾大米粒、拾黄豆、翻书页。拾大米粒、拾黄豆、翻书页。坚持做手指操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳。坚持做手指操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳。模仿发声的练习模仿发声的练习(啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫、火车言、汽笛啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫、火车言、汽笛声声)第38页/共42页训练孩子语言能力的策略训练孩子语言能力的策略训练要由浅入深，不要一味追求速度。对孩子微小进步都要及时表扬、鼓励他继续努力。训练时采用多种形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥训练。多与孩子说话，并请家长注意沟通方式。随时注意孩子的需求，认真对待孩子。利用生活中自然情况训练，学会等待回应，家长在训练中给孩子留有反应，判断的时间。积极创造语言交往环境。随时随地对孩子进行语言刺激，并持之以恒。第39页/共42页注意事项注意事项 注意稳定孩子情绪，保证训练质量。训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。训练时使用的指令，语言要简单、明确。给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。从孩子兴趣出发，使孩子愿意投入训练。训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。训练时要坚持互动，训练要持之以恒。及时强化，对孩子的不同表现给予不同性质的强化(正强化、负强化)。提高孩子语言交往能力的训练方法尽可能让孩子对训练容感兴趣选择孩子喜欢的儿歌故事进行训练。分角色的形式很容易令孩子参与其中，多表扬，勤鼓励。第40页/共42页训练正确发音姿势大人与孩子说话时应使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平线以下。如：坐或蹲在孩前，并用双手挟住孩子双肩，保持其正常发音姿势控制孩子唇、舌、口发音姿势。训练唇、口、舌作协调。如：大人用手控制下鄂、嘴唇、来帮助孩子正确发音。训练孩子的语言理解能力如：下达指令后，做出动作示范给孩子，帮助他理解这个指令意思。训练时由易到难，由浅入深，循序渐进。第41页/共42页谢谢您的观看！第42页/共42页