有效教学的理论与实践探讨.pptx
2023/4/171一、有效教学的概念解读一、有效教学的概念解读（一）背景分析（一）背景分析二二十十世世纪纪中中叶叶教教育育是是艺艺术术教教育育是是科科学学技巧性技巧性有效性有效性第1页/共118页2023/4/172有效教学理论发展的历史沿革三个阶段第一阶段第一阶段：夸美纽斯夸美纽斯 “班级教学班级教学”模式的开端模式的开端 。第二阶段第二阶段：夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学模式的夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学模式的“多元化多元化”趋势与趋势与“定型模式化定型模式化”。第三阶段第三阶段：有效性向有效性向“教学设计教学设计”与与“反思意识反思意识”。在。在“教学设计教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以学主义（以加涅加涅的的“设计教学设计教学”思想为代表）；二是建构思想为代表）；二是建构主义（以主义（以杜威杜威的的“参与者知识观参与者知识观”为代表）；三是多元智为代表）；三是多元智能（以能（以加德纳加德纳的理论为代表）的理论为代表）。第2页/共118页2023/4/173（二）核心思想教学的核心教学的核心教学的效益教学的效益高效高效低效低效无效无效第3页/共118页2023/4/174教学有效的惟一指标教学有无效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真。教学有无效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。第4页/共118页2023/4/175投入多投入多投入少投入少产出多产出多产出少产出少有效有效第5页/共118页2023/4/176（三）教学理念1 1、关注学生的进步与发展、关注学生的进步与发展（1 1）要求教师有）要求教师有“对象对象”意识。意识。教学不是唱独脚教学不是唱独脚戏，离开戏，离开“学学”，就无所谓，就无所谓“教教”，因此，教师，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生一切为了学生的发展的发展”的思想。的思想。（2 2）要求教师有）要求教师有“全人全人”概念。概念。学生发展是全面学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。位在对一个完整的人的发展上。第6页/共118页2023/4/1772 2、关注教学的时间与效益、关注教学的时间与效益 教师在教学时既不能跟着感觉走，又教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把不能简单地把“效益效益”理解为理解为“花最少花最少的时间教最多的内容的时间教最多的内容”。教学效益不取。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。合考虑的结果。第7页/共118页2023/4/1783 3、关注教学可测性和量化、关注教学可测性和量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。量化，又要反对过于量化。第8页/共118页2023/4/1794 4、关注教师反思的意识和能力、关注教师反思的意识和能力每一个教师要不断地反思自己的日常教每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，让反思成为习惯。学行为，让反思成为习惯。“我的教学有效吗？我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？有没有比我更有效的教学？”第9页/共118页2023/4/1710（四）概念解读1 1、有效教学的、有效教学的“三个要素三个要素”福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比第一个要比速度速度：谁穿越得快；：谁穿越得快；第二个要比第二个要比收益收益：谁掰得玉米多；：谁掰得玉米多；第三个要比第三个要比安全安全：谁身上的伤口少。：谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，整体考虑。虑，整体考虑。第10页/共118页2023/4/1711速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素速度可看作学习速度可看作学习时间时间（长度）（长度）投入；投入；收益可看作学习收益可看作学习结果结果（收获）（收获）产出；产出；安全可看作学习安全可看作学习体验体验（苦乐）（苦乐）体验。体验。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。第11页/共118页2023/4/1712（1 1）学习时间学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习慢。显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习上；第二要提高单位时间的学习质量。第12页/共118页2023/4/1713（2 2）学习结果学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得性的核心指标，也是平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。的掌握以及思维方式的发展。第13页/共118页2023/4/1714（3 3）学习体验学习体验指的是学生的学习感受，即学习活指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，还验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。习有效性的内在保证。第14页/共118页2023/4/1715学习时间是前提学习时间是前提学习结果是关键学习结果是关键学习体验是灵魂学习体验是灵魂有有效效教教学学三三个个核核心心第15页/共118页2023/4/17162 2、有效教学的、有效教学的“两个促进两个促进”从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：教，它表现在以下两个方面：（1 1）直接促进。）直接促进。即通过教师的教，学生学得更多、即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；更快、更好、更深；（2 2）间接促进。）间接促进。即通过教师的教，学生学会了学即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要同时兼顾。后者是长效，两种效果要同时兼顾。第16页/共118页2023/4/17173 3、有效教学的、有效教学的“三条原则三条原则”在处理学生的困惑和错误时，遵循在处理学生的困惑和错误时，遵循“最小代价最小代价”、“最少干预最少干预”、“最多收益最多收益”的的三条原则是我们追求的理想状态。三条原则是我们追求的理想状态。（1 1）最小代价。）最小代价。所谓所谓“最小代价最小代价”是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小，因个别学生迟到而株连全班学生不能按求花最少的时间并把负面影响控制到最小，因个别学生迟到而株连全班学生不能按时下课显然不是经济的处理方式。时下课显然不是经济的处理方式。第17页/共118页2023/4/1718（2 2）最少干预。）最少干预。所谓所谓“最少干预最少干预”是指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我是指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原因反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原因并把正确的方法告诉学生。并把正确的方法告诉学生。（3 3）最多受益。）最多受益。所谓所谓“最多受益最多受益”是指老师在处理个别学生的错误时，尽可能使其是指老师在处理个别学生的错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。第18页/共118页2023/4/1719二、有效教学与教材解析深刻深刻低效或无效低效或无效解解读读教教材材肤浅肤浅高效或有效高效或有效第19页/共118页2023/4/1720 课程标准课程标准指出：教学方案指出：教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。理解和钻研教材，应以钻研。理解和钻研教材，应以课课程标准程标准为依据，把握好教材的编为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做写意图和教学内容的教育价值，做到到“脑中有课标、心中有教材脑中有课标、心中有教材”。第20页/共118页2023/4/1721按领域广读教材按领域广读教材横横向把握向把握按专题研读教材按专题研读教材纵纵向研究向研究按章节细读教材按章节细读教材大大处着眼处着眼按课时精读教材按课时精读教材小小处着力处着力（一）读的方法（一）读的方法第21页/共118页2023/4/1722（二）（二）读的艺术读的艺术重点内容重点读重点内容重点读新增内容反复读新增内容反复读疑难内容合作读疑难内容合作读关联内容比较读关联内容比较读附加内容也要读附加内容也要读学习课标指导读学习课标指导读教材网络结合读教材网络结合读他人经验借鉴读（好的教案与教学）他人经验借鉴读（好的教案与教学）第22页/共118页2023/4/1723（三）（三）懂的标准懂的标准读透了编排特点读透了编排特点读准了知识结构读准了知识结构读明了教学目标读明了教学目标读出了教学方法读出了教学方法读清了注意事项读清了注意事项第23页/共118页2023/4/1724（四）解读教材案例（四）解读教材案例一年级上册实践活动一年级上册实践活动一年级下册找规律一年级下册找规律二年级上册角的认识二年级上册角的认识三年级优化问题三年级优化问题四年级四年级五年级下册鸡兔同笼问题五年级下册鸡兔同笼问题六年级下册抽屉原理六年级下册抽屉原理第24页/共118页2023/4/17251、一年级上册P82“数学乐园”读出水准来第25页/共118页2023/4/17262、一年级下册P88“找规律”读出目标来什么是规律？什么是规律？“找规律找规律“的教的教育价值是什么？育价值是什么？规律的表现形式规律的表现形式是怎样的？是怎样的？如何认识规律？如何认识规律？第26页/共118页2023/4/17273、二年级上册P39“角的初步认识”读出活动来第27页/共118页2023/4/17284、三年级上册P83“0的乘法”读出方法来计算计算2323根据意根据意义算义算计算计算0303根据什根据什么算？么算？第28页/共118页2023/4/17295、四年级上册P27“用计算器计算”读出程序来用计算器算发现规律运用规律第29页/共118页2023/4/17306、五年级上册P11“连加、乘加、乘减”读出要求来第30页/共118页2023/4/17317、五年级上册P112“邮政编码”读出疑惑来第31页/共118页2023/4/17321、前三位表示邮区，为、前三位表示邮区，为什么不是第三位表示什么不是第三位表示邮区？邮区？2、前两位表示省（直辖、前两位表示省（直辖市、自治区），为什市、自治区），为什么同一省的前两位不么同一省的前两位不同？同？南宁：南宁：530000柳州：柳州：545000第32页/共118页2023/4/17338、六年级上册P112“鸡兔同笼问题”读出思想来第33页/共118页2023/4/1734第34页/共118页2023/4/1735转化的转化的思想方法思想方法猜想的猜想的思想方法思想方法枚举的枚举的思想方法思想方法假设的假设的思想方法思想方法第35页/共118页2023/4/1736代数的代数的思想方法思想方法一般思想方法：一般思想方法：假设法与代数法假设法与代数法特殊思想方法：特殊思想方法：猜想法、枚举法、猜想法、枚举法、抬腿法抬腿法抬腿的抬腿的解题方法解题方法第36页/共118页2023/4/1737读懂教材需要毅力读懂教材需要毅力读懂教材需要智慧读懂教材需要智慧读懂教材需要方法读懂教材需要方法读懂教材需要碰撞读懂教材需要碰撞读懂教材需要实践读懂教材需要实践读懂教材需要引领读懂教材需要引领读懂教材需要享受读懂教材需要享受（五）读教材的注意事项（五）读教材的注意事项第37页/共118页2023/4/1738三、有效教学与目标确定三、有效教学与目标确定 教学目标是教育思想、教育观念的具教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。在新的也是评价课堂教学的基本标尺。在新的课程标准下，如何确定教学目标，已成课程标准下，如何确定教学目标，已成为广大历史教育工作者必须面对的新课为广大历史教育工作者必须面对的新课题。题。第38页/共118页2023/4/1739（一）确定教学目标应体现的理念（一）确定教学目标应体现的理念第39页/共118页2023/4/1740第40页/共118页2023/4/1741（二）确定教学目标的依据（二）确定教学目标的依据1 1、课标的课程目标、课标的课程目标既定性目标既定性目标2 2、学生的认知水平、学生的认知水平生成性目标生成性目标3 3、学生的心理需求、学生的心理需求生成性目标生成性目标第41页/共118页2023/4/1742（三）确定教学目标应遵循的原则（三）确定教学目标应遵循的原则1 1、主体性原则。、主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。第42页/共118页2023/4/17432 2、开放性原则。、开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。课堂教学的本质是发现和交流，要少给结论或不给结论，多给方法和敲崇高人格。课堂教学的本质是发现和交流，要少给结论或不给结论，多给方法和敲门砖，忌给学生设置思维围墙。当然，教师的门砖，忌给学生设置思维围墙。当然，教师的“导导”也不应忽视，即使是放羊也应也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导导”就是启发、点燃。就是启发、点燃。第43页/共118页2023/4/17443 3、多样性原则。、多样性原则。虽说教学的终极目标一致，由于虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，方是因材施教；因人设标，分类推进，方是科学之原则。科学之原则。第44页/共118页2023/4/17454 4、渐进性原则。、渐进性原则。教育部颁发的教育部颁发的课程标准课程标准无疑是教学的无疑是教学的“纲纲”，是教学的总目标，作为教育，是教学的总目标，作为教育工作者我们有责任和义务为实现这个目标而殚精竭虑。但是这样一些目标，不是一工作者我们有责任和义务为实现这个目标而殚精竭虑。但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的目标，否则是曲高和寡，朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的目标，否则是曲高和寡，定了也白定。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，定了也白定。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全高大全”式的课必会弄巧成拙。式的课必会弄巧成拙。第45页/共118页2023/4/17465 5、生成性原则。、生成性原则。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智。一种机智。第46页/共118页2023/4/17476 6、激励性原则。、激励性原则。学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取了梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不子考取了梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。第47页/共118页2023/4/1748案例：用案例：用数对确定位置数对确定位置教学目标比较教学目标比较甲课的教学目标：甲课的教学目标：掌握用数对确定位置的方法，掌握用数对确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。并能在方格纸上用数对确定物体的位置。乙课的教学目标：乙课的教学目标：使学生能在具体的情境中，探使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用数对确定物体的位置；让学生生能在方格纸上用数对确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。树立学习数学的信心。第48页/共118页2023/4/1749四、有效教学与情景创设四、有效教学与情景创设 数学课程标准数学课程标准强调数学教学要创设生动、有趣的情景强调数学教学要创设生动、有趣的情景,引导学生通过观察、操作、试引导学生通过观察、操作、试验、归纳、思考、探索、猜测、交流、反思等活动掌握基本的知识和技能。因此，按照验、归纳、思考、探索、猜测、交流、反思等活动掌握基本的知识和技能。因此，按照课标编写的数学教材课标编写的数学教材,几乎每节课的开头安排了情景图几乎每节课的开头安排了情景图,有些练习里也安排了情景有些练习里也安排了情景,情景情景几乎成了数学新课程最重要的关键词几乎成了数学新课程最重要的关键词,但是新的声音又风起云涌但是新的声音又风起云涌:“情景太花里胡哨情景太花里胡哨,繁繁华的表面失去了数学的本质华的表面失去了数学的本质!情景的生活味太浓厚了情景的生活味太浓厚了,数学味太淡了数学味太淡了!”那么新课程究竟那么新课程究竟需要怎样的数学情景呢？需要怎样的数学情景呢？第49页/共118页2023/4/1750（一）创设有效情景的基本标准（一）创设有效情景的基本标准1 1、联系现实生活、联系现实生活2 2、唤起探究兴趣、唤起探究兴趣3 3、引出探究问题、引出探究问题4 4、指明探究方向、指明探究方向第50页/共118页2023/4/1751（二）创设有效情景的的基本要素（二）创设有效情景的的基本要素1 1、目的性。、目的性。用明确情景中所包含的数学内容是什么用明确情景中所包含的数学内容是什么,希望学生通过这个情景能够学希望学生通过这个情景能够学到什么样的首先知识。到什么样的首先知识。2 2、合理性。、合理性。情景中的信息应符合现实生活和事物运动发展客观规律，符合学生的认情景中的信息应符合现实生活和事物运动发展客观规律，符合学生的认知水平。知水平。3 3、问题性、问题性。能够从情景中抽象出数学问题，激发学生的问题意识。能够从情景中抽象出数学问题，激发学生的问题意识。第51页/共118页2023/4/17524 4、典型性。、典型性。选择最有典型意义的事件选择最有典型意义的事件作为学习情景，所包含的问题最适合知作为学习情景，所包含的问题最适合知识教学的需要，最能激起学生探索的兴识教学的需要，最能激起学生探索的兴趣。趣。5 5、有效性。、有效性。情景的设计要以数学教学情景的设计要以数学教学有效为出发点，不能有太多的干扰教学有效为出发点，不能有太多的干扰教学目标的因素。目标的因素。数学教学情景决不能是数学课堂的装饰数学教学情景决不能是数学课堂的装饰品，一定是为数学本质而服务，为学生品，一定是为数学本质而服务，为学生学习数学知识而服务。学习数学知识而服务。第52页/共118页2023/4/1753（三）创设有效情景的的基本策略（三）创设有效情景的的基本策略1 1、创设童话情景、创设童话情景2 2、创设生活情景、创设生活情景3 3、创设故事情景、创设故事情景4 4、创设操作情景、创设操作情景5 5、创设实践情景、创设实践情景6 6、创设游戏情景、创设游戏情景第53页/共118页2023/4/1754案例：情景对比案例：情景对比二年级上册二年级上册角的初步认识角的初步认识五年级上册五年级上册数字编码数字编码第54页/共118页2023/4/1755五、有效教学与问题设计五、有效教学与问题设计哈尔莫斯认为：哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。思维才有创新。”培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是数学教学的核心，是学生自身培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是数学教学的核心，是学生自身发展的前提，是学生主动探索，主动创新的基础。发展的前提，是学生主动探索，主动创新的基础。第55页/共118页2023/4/1756（一）课前预习课本时，提倡学生提出问题（一）课前预习课本时，提倡学生提出问题（二）课初创设情景时，激发学生提出问题（二）课初创设情景时，激发学生提出问题（三）课间动手操作时，帮助学生提出问题（三）课间动手操作时，帮助学生提出问题（四）课尾巩固深化时，诱导学生提出问题（四）课尾巩固深化时，诱导学生提出问题（五）课后延伸应用时，鼓励学生提出问题（五）课后延伸应用时，鼓励学生提出问题第56页/共118页2023/4/1757案例解析三年级上册认识分数第57页/共118页2023/4/17581 1、把一个蛋糕平均分成、把一个蛋糕平均分成2 2份，每人分得多少？份，每人分得多少？一半一半数学概念数学概念生活语言生活语言二分之一二分之一巧妙的将生活语言转化为了数学概念。巧妙的将生活语言转化为了数学概念。第58页/共118页2023/4/17592 2、一张长方形纸的二分之一又该怎么表示？、一张长方形纸的二分之一又该怎么表示？开放的学习活动，凸显了个性思维。开放的学习活动，凸显了个性思维。第59页/共118页2023/4/17603 3、为什么涂色部分都是长方形的二分之一？、为什么涂色部分都是长方形的二分之一？利用操作结果，理解概念内涵。利用操作结果，理解概念内涵。第60页/共118页2023/4/17614 4、你还想认识几分之一？、你还想认识几分之一？5 5、想不想用一个图形认识你想认识的、想不想用一个图形认识你想认识的几分之一？（折一折，涂一涂）几分之一？（折一折，涂一涂）尊重学生意愿，指导学习方法。尊重学生意愿，指导学习方法。第61页/共118页2023/4/17626 6、图形的形状和大小都不同了，为什、图形的形状和大小都不同了，为什么其中的每一份还是它的四分之一？么其中的每一份还是它的四分之一？7 7、不同的图形能表示相同的分数吗？、不同的图形能表示相同的分数吗？拓展概念外延，深化概念内涵。拓展概念外延，深化概念内涵。第62页/共118页2023/4/17638 8、相同的图形能表示不同的分数吗？、相同的图形能表示不同的分数吗？感受数学课程魅力，提供大小比较资源。感受数学课程魅力，提供大小比较资源。第63页/共118页2023/4/1764六、有效教学与自主探究六、有效教学与自主探究转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本轮课程改革的一大目标和核心，也是重点、是本轮课程改革的一大目标和核心，也是重点、难点、热点和亮点。在几年来的新课程实验过程难点、热点和亮点。在几年来的新课程实验过程中，我们欣喜地看到，学生的探究活动多了，探中，我们欣喜地看到，学生的探究活动多了，探究时间长了，探究空间大了，被动、单一的学习究时间长了，探究空间大了，被动、单一的学习方式改变了，学生学习得积极、主动了。但如何方式改变了，学生学习得积极、主动了。但如何真正做到真正做到“还学于生还学于生”，让探究式学习从形式走，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效？低效走向高效？第64页/共118页2023/4/1765（一）创设探究情景，激发探究兴趣（一）创设探究情景，激发探究兴趣（二）明确探究方向，找准探究目标（二）明确探究方向，找准探究目标（三）拓展探究时空，提供探究保障（三）拓展探究时空，提供探究保障（四）开放探究过程，实现探究互动（四）开放探究过程，实现探究互动（五）指导探究方法，提升探究技能（五）指导探究方法，提升探究技能（六）区分探索层次，提高探究实效（六）区分探索层次，提高探究实效第65页/共118页2023/4/1766案例解析四年级上册四年级上册角的度量角的度量第66页/共118页2023/4/1767评论评论1：数学原来可以如此美丽！：数学原来可以如此美丽！江阴实小强震球老师执教的江阴实小强震球老师执教的角的度量角的度量一课获得了全国一等奖第一名，自从知道一课获得了全国一等奖第一名，自从知道这一消息，就一直有一个愿望：一定要欣赏一下，到底是一堂怎样的好课？幸运的这一消息，就一直有一个愿望：一定要欣赏一下，到底是一堂怎样的好课？幸运的是学校为我们提供了一个很好的学习平台。去年我到江阴实小倾听了这堂课，这次是学校为我们提供了一个很好的学习平台。去年我到江阴实小倾听了这堂课，这次我们数学教研组又一次观摩欣赏这节课。不愧为一堂精品课，我由衷发出这样的感我们数学教研组又一次观摩欣赏这节课。不愧为一堂精品课，我由衷发出这样的感叹叹数学原来可以如此美丽！数学原来可以如此美丽！好课需要细细品味，好课需要反复琢磨，好课需要好课需要细细品味，好课需要反复琢磨，好课需要人人学习，好课可让我们对比自己反思找差距。人人学习，好课可让我们对比自己反思找差距。第67页/共118页2023/4/1768评论2：预设与生成的“约会”伴着激动与佩服，欣赏完强老伴着激动与佩服，欣赏完强老师的师的角的度量角的度量。强老师心思。强老师心思缜密，细致考虑，周密设计，让缜密，细致考虑，周密设计，让“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”来来了一个精彩的了一个精彩的“约会约会”！这一！这一“约会约会”将成为数学教学中的永将成为数学教学中的永恒恒 第68页/共118页2023/4/1769开炮游戏燃课堂，角度问题巧隐藏；开炮游戏燃课堂，角度问题巧隐藏；判断两角的大小，开始只会用眼瞧；判断两角的大小，开始只会用眼瞧；比划一下活动角，勉强分清大和小；比划一下活动角，勉强分清大和小；要想知道大多少，拼摆小角见分晓；要想知道大多少，拼摆小角见分晓；化零为整出半圆，量起角来出成效；化零为整出半圆，量起角来出成效；又来绝妙小小角，精确度数产生妙；又来绝妙小小角，精确度数产生妙；半圆精彩变三变，量角器便诞生了！半圆精彩变三变，量角器便诞生了！配着手势数度数，内外两圈混不淆！配着手势数度数，内外两圈混不淆！精心预设环环扣，自然生成美妙笑！精心预设环环扣，自然生成美妙笑！第69页/共118页2023/4/1770评论3：数学，从源头启航整节课听下来，心灵犹如历经了一场洗礼，那份感觉叫震撼整节课听下来，心灵犹如历经了一场洗礼，那份感觉叫震撼-原来数学课还可以这原来数学课还可以这样上啊！。强震球老师就象一名指挥若定的教练，为了一个个目标设置了一连串的活样上啊！。强震球老师就象一名指挥若定的教练，为了一个个目标设置了一连串的活动，引领着学生让他们做一个探索者：从源头起航，亲历知识发展形成的过程，动手动，引领着学生让他们做一个探索者：从源头起航，亲历知识发展形成的过程，动手实践、积累经验、发现问题、自主探索，面对困难与人交流、多方合作，共同享受最实践、积累经验、发现问题、自主探索，面对困难与人交流、多方合作，共同享受最后成功的愉悦。这就是快乐求知之道吧，本节课的精彩也在于此。后成功的愉悦。这就是快乐求知之道吧，本节课的精彩也在于此。第70页/共118页2023/4/1771评论4：走在希望的田野上角的度量角的度量这堂课，很多数学老师都上过。我也这堂课，很多数学老师都上过。我也上过，在上之前，我总觉得这太难了，让学生深刻上过，在上之前，我总觉得这太难了，让学生深刻理解量角的方法很不容易。尤其是量角器上蕴藏了理解量角的方法很不容易。尤其是量角器上蕴藏了很多信息，让每个孩子深刻体会众多信息的由来，很多信息，让每个孩子深刻体会众多信息的由来，更是难上加难啊！所以，回想我上这堂课的过程，更是难上加难啊！所以，回想我上这堂课的过程，那就是以讲授为主，学生学得很被动。可强老师就那就是以讲授为主，学生学得很被动。可强老师就不一样，首先让学生比较两个角的大小，产生度量不一样，首先让学生比较两个角的大小，产生度量角的必要性。然后引导学生探究度量的方法，出示角的必要性。然后引导学生探究度量的方法，出示许多许多1010度小角，来帮助学生比较角的大小。随之利度小角，来帮助学生比较角的大小。随之利用用1010度小角让学生度量度小角让学生度量2222度的角，从而引出每个单度的角，从而引出每个单位小角还要进一步细分，以过度到让学生了解量角位小角还要进一步细分，以过度到让学生了解量角器的构造特点，用课件演示量角器的形成过程，掌器的构造特点，用课件演示量角器的形成过程，掌握使用方法。握使用方法。第71页/共118页2023/4/1772整堂课，学生都处于探究、体验的氛围中，每一个知识要点的揭示，都是学生自己整堂课，学生都处于探究、体验的氛围中，每一个知识要点的揭示，都是学生自己创造的结果。每一种方法的总结，都是学生创新的总结。让学生真正体验到自己才创造的结果。每一种方法的总结，都是学生创新的总结。让学生真正体验到自己才是学习的主人，是是学习的主人，是“我要学我要学”，而不是，而不是“要我学要我学”！真不简单啊！真不简单啊！“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。”在希望的田野上，让我们共同努力留下脚在希望的田野上，让我们共同努力留下脚印！印！第72页/共118页2023/4/1773七、有效教学与适度训练七、有效教学与适度训练学生在课堂上的学习既包括学也包括习学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用
