智力障碍儿童学校.ppt

第二章智力障碍儿童学校第二章智力障碍儿童学校 教学的组织和实施教学的组织和实施第三节说第三节说 课课说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，就说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，就说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，就说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头言语和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具言语和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具言语和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具言语和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的形成、教学过程的安排、重点、难点就课程目标的形成、教学过程的安排、重点、难点就课程目标的形成、教学过程的安排、重点、难点就课程目标的形成、教学过程的安排、重点、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。研究过程。研究过程。研究过程。1第三节说第三节说 课课一、说课的类型一、说课的类型（一）课前说课（一）课前说课 课前说课，就是教师在认真钻研教材、领会教材编写意图、课前说课，就是教师在认真钻研教材、领会教材编写意图、分析各种教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形分析各种教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性说课活动。设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性说课活动。2第三节说第三节说 课课（二）课后说课（二）课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或其他教学研究人员阐述自己教学得失课后向所有听课教师或其他教学研究人员阐述自己教学得失课后向所有听课教师或其他教学研究人员阐述自己教学得失课后向所有听课教师或其他教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，从而使说课者和参与研讨的其他教师集体反思与研讨活动，从而使说课者和参与研讨的其他教师集体反思与研讨活动，从而使说课者和参与研讨的其他教师集体反思与研讨活动，从而使说课者和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课是一种反思性说优化教学设计提供了可能，因而，课后说课是一种反思性说优化教学设计提供了可能，因而，课后说课是一种反思性说优化教学设计提供了可能，因而，课后说课是一种反思性说课活动。课活动。课活动。课活动。3第三节说第三节说 课课（三）评比型说课（三）评比型说课 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。观公正评判的活动方式。观公正评判的活动方式。观公正评判的活动方式。4第三节说第三节说 课课（四）主题型说课（四）主题型说课（四）主题型说课（四）主题型说课 主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。因此，主题型说课是一种更深入成果的教育教学研究活动。因此，主题型说课是一种更深入成果的教育教学研究活动。因此，主题型说课是一种更深入成果的教育教学研究活动。因此，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于解决教育教学工作中的重点、的问题研究活动，它更有助于解决教育教学工作中的重点、的问题研究活动，它更有助于解决教育教学工作中的重点、的问题研究活动，它更有助于解决教育教学工作中的重点、难点或热点问题。难点或热点问题。难点或热点问题。难点或热点问题。5第三节说第三节说 课课（五）示范型说课（五）示范型说课 示范型说课，一般是以教学能手、学科带头人等优秀教师或示范型说课，一般是以教学能手、学科带头人等优秀教师或示范型说课，一般是以教学能手、学科带头人等优秀教师或示范型说课，一般是以教学能手、学科带头人等优秀教师或特级教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该特级教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该特级教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该特级教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。骨干的有效方式和重要途径。骨干的有效方式和重要途径。骨干的有效方式和重要途径。6第三节说第三节说 课课 二、说课的内容二、说课的内容二、说课的内容二、说课的内容（一）说教材（一）说教材（一）说教材（一）说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将目标化学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将目标化学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将目标化学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。安排，等等。安排，等等。安排，等等。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要驭分配能力。力求做到既要驭分配能力。力求做到既要驭分配能力。力求做到既要“说说说说”得准确，又要得准确，又要得准确，又要得准确，又要“说说说说”出特出特出特出特色；既要色；既要色；既要色；既要“说说说说”出共性，也要出共性，也要出共性，也要出共性，也要“说说说说”出个性。出个性。出个性。出个性。7第三节说第三节说 课课 总之，说教材至少应实现以下三个目的：一是依据学习内总之，说教材至少应实现以下三个目的：一是依据学习内总之，说教材至少应实现以下三个目的：一是依据学习内总之，说教材至少应实现以下三个目的：一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决难点分散，解决难点分散，解决难点分散，解决“教什么教什么教什么教什么”的问题；二是依据课程标准对的问题；二是依据课程标准对的问题；二是依据课程标准对的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将教学目标化解到具体内容的教学过程学习内容的要求，将教学目标化解到具体内容的教学过程学习内容的要求，将教学目标化解到具体内容的教学过程学习内容的要求，将教学目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决中，有利于解决中，有利于解决中，有利于解决“怎样教怎样教怎样教怎样教”的问题；三是整体把握教材，的问题；三是整体把握教材，的问题；三是整体把握教材，的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决学活动，为解决学活动，为解决学活动，为解决“为什么这样教为什么这样教为什么这样教为什么这样教”的问题提供教学参考。的问题提供教学参考。的问题提供教学参考。的问题提供教学参考。8第三节说第三节说 课课总之，说教材至少应实现以下三个目的：一是依据学习内容总之，说教材至少应实现以下三个目的：一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决分散，解决“教什么教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将教学目标化解到具体内容的教学过程中，有利容的要求，将教学目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决于解决“怎样教怎样教”的问题；三是整体把握教材，根据学生已的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决决“为什么这样教为什么这样教”的问题提供教学参考。的问题提供教学参考。9第三节说第三节说 课课（二）说目标（二）说目标（二）说目标（二）说目标 说目标，不只是宏观地阐述目标，还要在课程标准的指导下，说目标，不只是宏观地阐述目标，还要在课程标准的指导下，说目标，不只是宏观地阐述目标，还要在课程标准的指导下，说目标，不只是宏观地阐述目标，还要在课程标准的指导下，对学习目标进行分层化解，阐述实现这些目标要求的途径与对学习目标进行分层化解，阐述实现这些目标要求的途径与对学习目标进行分层化解，阐述实现这些目标要求的途径与对学习目标进行分层化解，阐述实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。越强，也越能提高教学水平。越强，也越能提高教学水平。越强，也越能提高教学水平。当然，强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目当然，强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目当然，强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目当然，强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。相辅相成、相互促进。相辅相成、相互促进。相辅相成、相互促进。10第三节说第三节说 课课（三）说学情（三）说学情（三）说学情（三）说学情 学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情应重点关注以下三方据，是学生学习新知识的基础。说学情应重点关注以下三方据，是学生学习新知识的基础。说学情应重点关注以下三方据，是学生学习新知识的基础。说学情应重点关注以下三方面的内容。面的内容。面的内容。面的内容。1 1智力障碍儿童已有的知识和经验智力障碍儿童已有的知识和经验智力障碍儿童已有的知识和经验智力障碍儿童已有的知识和经验 把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生与经验说清楚，有利于实现学生与经验说清楚，有利于实现学生与经验说清楚，有利于实现学生“旧知旧知旧知旧知”向向向向“新知新知新知新知”的迁移，的迁移，的迁移，的迁移，解决教师解决教师解决教师解决教师“怎样教怎样教怎样教怎样教”的问题。的问题。的问题。的问题。11第三节说第三节说 课课 2 2运用的学习方法和技巧运用的学习方法和技巧运用的学习方法和技巧运用的学习方法和技巧 “说说说说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决习新知识时应重点关注的方法，有助于解决习新知识时应重点关注的方法，有助于解决习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样怎样怎样怎样学学学学”的问题。的问题。的问题。的问题。3 3智力障碍儿童的个性发展和全面提高智力障碍儿童的个性发展和全面提高智力障碍儿童的个性发展和全面提高智力障碍儿童的个性发展和全面提高12第三节说第三节说 课课（四）（四）（四）（四）说教法说教法说教法说教法 说教法，就是根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情说教法，就是根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情说教法，就是根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情说教法，就是根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。法和教学手段的理论依据。法和教学手段的理论依据。法和教学手段的理论依据。教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师自身特点和授课时间的制约。在说课中，教师有必体、教师自身特点和授课时间的制约。在说课中，教师有必体、教师自身特点和授课时间的制约。在说课中，教师有必体、教师自身特点和授课时间的制约。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。（五）说教学程序（五）说教学程序（五）说教学程序（五）说教学程序 所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开即教学活动是如所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开即教学活动是如所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开即教学活动是如所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开即教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，一般地说教学程序应注意以说教学程序是说课的重点部分，一般地说教学程序应注意以说教学程序是说课的重点部分，一般地说教学程序应注意以说教学程序是说课的重点部分，一般地说教学程序应注意以下四个方面。下四个方面。下四个方面。下四个方面。13第三节说第三节说 课课 教具学具准备教具学具准备教具学具准备教具学具准备 教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的教学媒授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的教学媒授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的教学媒授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。也可单独列出。也可单独列出。也可单独列出。设计思路设计思路设计思路设计思路 设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。安排。安排。安排。14第三节说第三节说 课课 教学流程教学流程教学流程教学流程 说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案象给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，搬教案象给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据 简单说。只要简单说。只要让听者知道让听者知道“教什么教什么”、“怎样教怎样教”、“为什么这样教为什么这样教”就就行。行。板书设计板书设计板书设计板书设计 板书设计，可视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研板书设计，可视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。15结结 束束16