5第五章 课程内容.ppt

5第五章 课程内容12021/2/24(二二)课程内容取之于当代社会生活经历课程内容取之于当代社会生活经历1 1、“被动适应论被动适应论2 2、“主动适应论主动适应论3 3、“超越论超越论(三三)课程内容即对现有学科知识的挑选和组织课程内容即对现有学科知识的挑选和组织2 22021/2/242021/2/24三、课程内容选择的准那么三、课程内容选择的准那么(一)根底性和时代性相结合的准那么二学科化和生活化相统一的准那么三实用性与开展性相统一的准那么3 32021/2/242021/2/24四、课程内容的组织四、课程内容的组织一直线式与螺旋式一直线式与螺旋式直线式课程：就是将课程内容按照由浅入深、由易直线式课程：就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原那么，在逻辑上前后联络直线推进、不到难的原那么，在逻辑上前后联络直线推进、不重复地进展排列。重复地进展排列。螺旋式课程：是指在不同阶段、单元或不同课程门螺旋式课程：是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度的课程组织构造。加深知识难度的课程组织构造。整体上的直线式，阶段中的螺旋式整体上的直线式，阶段中的螺旋式!4 42021/2/242021/2/24螺旋式举例一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的根本需求。二年级：学习植物的根本需求。三年级：开场学习与动植物有关的生态系统。四年级：学习与人类有关的生态系统。五年级：学习作为不同系统的动植物。六年级：学习物理系统作为一个系统的地球七年级：学习家庭实用化学。八年级：学习城镇物理学。九年级：学习生物学。十年级：学习化学。十一年级：学习物理学。5 52021/2/242021/2/24二纵向组织与横向组织二纵向组织与横向组织纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从到未知、纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从到未知、从详细到抽象等先后顺序组织安排课程内容。从详细到抽象等先后顺序组织安排课程内容。注重课程内容的独立体系和知识的深度注重课程内容的独立体系和知识的深度 横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生开展的阶段，以学生开展阶段识体系，按照学生开展的阶段，以学生开展阶段需要探究的社会和个人最关心的问题为根据，组需要探究的社会和个人最关心的问题为根据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。强调课程内容的综合性和知识的广度强调课程内容的综合性和知识的广度 6 62021/2/242021/2/24三逻辑顺序与心理顺序三逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序，是指根据学科本身体系和知识的内在联络来组织课程内容；心理顺序，是指按照学生心理开展的特点来组织课程内容。7 72021/2/242021/2/24第二节第二节 课程类型课程类型8 82021/2/242021/2/24一、必修课程和选修课程一、必修课程和选修课程 一必修课程的涵义及功能一必修课程的涵义及功能1、必修课程的涵义、必修课程的涵义必必修修课课程程Compulsory Courses是是指指由由国国家家、地地方方或或学校规定，学生必须学习的课程。学校规定，学生必须学习的课程。2、必修课程的功能、必修课程的功能1选择传递主流文化；选择传递主流文化；2帮帮助助学学生生掌掌握握系系统统化化知知识识，形形成成特特定定的的技技能能、才才能能和态度；和态度；3促进社会政治、经济、科技的开展；促进社会政治、经济、科技的开展；4帮帮助助学学生生获获取取某某一一教教育育程程度度的的文文凭凭和和某某种种职职业业的的资资格；格；(5)促进一部分学生的体质、认知、情感和技能等的开展。促进一部分学生的体质、认知、情感和技能等的开展。9 92021/2/242021/2/24二选修课程的涵义二选修课程的涵义 选修课程选修课程Optional Courses是相对必修是相对必修课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。以因人而异自由选择的课程。最早实行选修制的学校是德国的大学，其中最最早实行选修制的学校是德国的大学，其中最有影响的是德国著名教育家洪堡有影响的是德国著名教育家洪堡(WVon Humboldt)于于1810年创办的柏林大学。年创办的柏林大学。1869年，美国化学家、教育家埃利奥特年，美国化学家、教育家埃利奥特(CWEliot)就任哈佛大学校长，开展了在大学就任哈佛大学校长，开展了在大学轰轰烈烈推行选修制的活动。因此，一般认为，轰轰烈烈推行选修制的活动。因此，一般认为，正式的选修制是由美国的埃利奥特最先确立起正式的选修制是由美国的埃利奥特最先确立起来的。来的。10102021/2/242021/2/24课堂讨论我国选修课程存在的缺乏之处我国选修课程存在的缺乏之处11112021/2/242021/2/24 1.1.学科课程学科课程 学科课程学科课程Subject CurriculumSubject Curriculum是以科学文化遗产是以科学文化遗产如科学、哲学、艺术为根底组织起来的各门学科系统的如科学、哲学、艺术为根底组织起来的各门学科系统的总称。学科课程是分别从各门科学中选择最为重要的内容，总称。学科课程是分别从各门科学中选择最为重要的内容，按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。学科学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。学科课程的主导价值在于传承人类文明课程的主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和开使学生掌握、传递和开展人类积累下来的文化遗产。展人类积累下来的文化遗产。二、学科课程与经历课程二、学科课程与经历课程12122021/2/242021/2/24二学科课程的优点及缺乏二学科课程的优点及缺乏二学科课程的优点及缺乏二学科课程的优点及缺乏1 1、学科课程的优点、学科课程的优点1 1各门学科并列编排，学科体系逻辑性较强，各门学科并列编排，学科体系逻辑性较强，有助于学生系统地继承和承受人类的文化遗产；有助于学生系统地继承和承受人类的文化遗产；2 2学科课程有助于课程工作者对教学科目的设学科课程有助于课程工作者对教学科目的设计和管理，便于老师进展课程的施行；计和管理，便于老师进展课程的施行；3 3学科课程是按照学科组织起来的，通过学习学科课程是按照学科组织起来的，通过学习按学科课程逻辑组织起来的教材，学生可以最有按学科课程逻辑组织起来的教材，学生可以最有效地掌握已为人类所获得的知识；效地掌握已为人类所获得的知识；4 4学科课程也有助于有关方面进展课程评价。学科课程也有助于有关方面进展课程评价。13132021/2/242021/2/242、学科课程的缺乏、学科课程的缺乏 1学科课程的“分科 容易无视文化知识的整体性，割裂学科间的有机联络，导致学习者对事物的片面认识；2学科课程强调以知识体系为核心安排课程内容，因此容易导致无视学生的特点，容易轻视学生的需要、经历和生活，导致课程与学生实际生活的脱节，导致课程肢解学生完好的生活；3学科课程强调传授间接经历，因此很大程度上就无视了直接经历，这会导致课程容易忽略当代社会生活的需要，易造成学生实际动手动脑才能的下降，学科课程追求学习大量的书本知识，这不利于学生解决现实问题才能的形成；14142021/2/242021/2/244学科课程的分科难免过于绝对，容易无视现学科课程的分科难免过于绝对，容易无视现代科学不断分化与综合的趋势，易造成同时并进代科学不断分化与综合的趋势，易造成同时并进的课程过多而加重学生的负担，学科课程所提供的课程过多而加重学生的负担，学科课程所提供的教材侧重于逻辑系统，在教学时容易出现重记的教材侧重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；忆、轻理解的倾向；5学科课程会导致单调的教学组织形式和单一学科课程会导致单调的教学组织形式和单一的教学方法，教学容易侧重知识的传授而无视健的教学方法，教学容易侧重知识的传授而无视健全人格的形成和身心的安康开展，整齐划一的教全人格的形成和身心的安康开展，整齐划一的教学方法，也不利于因材施教，学科课程还会因其学方法，也不利于因材施教，学科课程还会因其表达不同社会群体的利益使既得利益者回绝对其表达不同社会群体的利益使既得利益者回绝对其变革。变革。15152021/2/242021/2/242.2.经历课程经历课程1 1经历课程的含义经历课程的含义经历课程经历课程Experience CurriculumExperience Curriculum也也称活动称活动课程、生活课程或儿童中心课程，它是一课程、生活课程或儿童中心课程，它是一种以学种以学生的兴趣和动机为根底，以儿童的主体性生的兴趣和动机为根底，以儿童的主体性活动的活动的经历为中心而组织的单元活动作业的课程经历为中心而组织的单元活动作业的课程类型。类型。2 2、经历课程的开展、经历课程的开展1818、1919世纪流行于欧洲的世纪流行于欧洲的“浪漫自然浪漫自然主义经历课程论思潮主义经历课程论思潮杜威的杜威的“经历自然主义经历课程论经历自然主义经历课程论2020世纪世纪7070年代的年代的“人本主义经历课程人本主义经历课程论论16162021/2/242021/2/24人本主义经历课程论人本主义经历课程论 主张要从学习者的生活经历中找到根据，主张要从学习者的生活经历中找到根据，要以学生需要和情意为根底设置学术性课要以学生需要和情意为根底设置学术性课程、人际关系课程、自我实现课程等三类程、人际关系课程、自我实现课程等三类并行课程，这就是所谓的并行课程，这就是所谓的“合成教育与合成教育与“合成课程合成课程“附加课程，亦即把附加课程，亦即把情绪维度加到常规学科中以使学习内容具情绪维度加到常规学科中以使学习内容具有个性意义。有个性意义。这种这种“合成课程包括合成课程包括“参与、参与、“整合整合、“关联、关联、“自我、自我、“目的等五目的等五个要素。个要素。17172021/2/242021/2/243 3 3 3、经历课程的优缺点、经历课程的优缺点、经历课程的优缺点、经历课程的优缺点优点：优点：1发现了课程意义之源，学习者称为主体；发现了课程意义之源，学习者称为主体；2强调教材的心理组织，使儿童在与文化、学科强调教材的心理组织，使儿童在与文化、学科交互作用中获得人格开展；交互作用中获得人格开展；3主张社会现实与儿童经历整合，摆正了与社会主张社会现实与儿童经历整合，摆正了与社会生活的关系。生活的关系。缺陷：缺陷：1无视系统学科知识学习，走向无视系统学科知识学习，走向“儿童中心主义儿童中心主义；2容易导致容易导致“活动主义，无视儿童其他智力品活动主义，无视儿童其他智力品质和深层心理品质开展；质和深层心理品质开展；3要求老师具有较高的教育艺术，习惯班级授课要求老师具有较高的教育艺术，习惯班级授课和讲解法的老师难于适应。和讲解法的老师难于适应。18182021/2/242021/2/24学科课程与活动课程两者的联络学科课程与活动课程两者的联络从理论的角度看，经历课程并不一定是对学科课从理论的角度看，经历课程并不一定是对学科课程的彻底否认，学科课程中也可以浸透着经历课程的彻底否认，学科课程中也可以浸透着经历课程活动，经过很好地组织起来的经历课程可以是程活动，经过很好地组织起来的经历课程可以是对学科课程的一种整合式超越；对学科课程的一种整合式超越；学科课程也可以弥补经历课程下学生学习经历的学科课程也可以弥补经历课程下学生学习经历的过于个人化和缺乏系统性方面的缺乏。过于个人化和缺乏系统性方面的缺乏。19192021/2/242021/2/24学科课程与活动课程的区别学科课程与活动课程的区别学科课程与活动课程的区别学科课程与活动课程的区别学科课程学科课程经验课程经验课程认识论认识论知识本位知识本位经验本位经验本位教育观念教育观念教育为生活作准备教育为生活作准备教育即生活教育即生活课程目标课程目标重结果、知识技能重结果、知识技能重过程、态度能力重过程、态度能力课程组织课程组织逻辑顺序逻辑顺序心理顺序心理顺序知识类型知识类型间接知识间接知识直接知识直接知识教学组织教学组织班级授课班级授课灵活多样灵活多样课程评价课程评价终结性评价终结性评价形成性评价形成性评价20202021/2/242021/2/24三、分科课程与综合课程三、分科课程与综合课程1.1.分科课程分科课程分科课程通常又称为科目课程分科课程通常又称为科目课程Subject Subject CurriculumCurriculum，是根据各级各类学校培养目的和科，是根据各级各类学校培养目的和科学开展程度，从各门科学中选择出合适一定年龄阶学开展程度，从各门科学中选择出合适一定年龄阶段学生开展程度的知识，组成不同的教学科目。段学生开展程度的知识，组成不同的教学科目。分科课程不同于学科课程分科课程不同于学科课程分科课程是一种单学科的课程组织形式，它强调不分科课程是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完好性。辑体系的完好性。21212021/2/242021/2/24分科课程的优点分科课程的优点 1分科课程有助于突出教学的逻辑性和分科课程有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；统知识的重要途径；2分科课程有助于表达教学的专业性、分科课程有助于表达教学的专业性、学术性和构造性，从而有效地促进学科尖学术性和构造性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的开展；端人才的培养和国家科技的开展；3分科课程有助于组织教学与评价，便分科课程有助于组织教学与评价，便于进步教学效率。于进步教学效率。22222021/2/242021/2/24分科课程的缺乏分科课程也容易导致轻视学生的需要、经分科课程也容易导致轻视学生的需要、经历和生活，容易导致忽略当代社会生活的历和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制学生的视野，束缚学生间割裂，从而限制学生的视野，束缚学生思维的广度。思维的广度。23232021/2/242021/2/242.2.综合课程综合课程所谓所谓“综合课程也称综合课程也称“整合课程、整合课程、“广域课程、广域课程、“统整课程或统整课程或“合成课程合成课程，是指有意识地运用两种或两种以上学，是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。心主题或问题。“学科本位综合课程学科本位综合课程 “社会本位综合课程社会本位综合课程“经历本位综合课程经历本位综合课程 24242021/2/242021/2/241综合课程的类型“关联课程关联课程(correlated curriculum)也叫也叫“相关课程或叫相关课程或叫“协调型课程，是指两协调型课程，是指两种或两种以上学科科目既在一些主题或观种或两种以上学科科目既在一些主题或观点上互相联络起来，又保持各学科原来的点上互相联络起来，又保持各学科原来的相对独立。相对独立。地理地理历史历史公民公民物理物理化学化学其他其他学科学科社会社会生活生活25252021/2/242021/2/24“交融课程交融课程(fused curriculum)也叫也叫“组组合型课程，是将有关学科科目交融为一合型课程，是将有关学科科目交融为一门新的学科，而交融之后原来学科之间的门新的学科，而交融之后原来学科之间的界限已不复存在。界限已不复存在。综 合合 社社 会会 科科综 合合 理理 科科生生 物物 学学历历史史公公民民地地理理物物理理化化学学生生物物植植物物动动物物解解剖剖26262021/2/242021/2/24“广域课程广域课程(broadfields curriculum)也可称也可称“混合型课程，是混合型课程，是指可以涵盖整个知识领域的课程整体。指可以涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程在范围上要比交融课程宽广。广域课程在范围上要比交融课程宽广。例如：例如：“19世纪西移美洲的移民这样世纪西移美洲的移民这样的主题可以整合所有知识领域，而不只的主题可以整合所有知识领域，而不只是相关学科，由此形成的课程即是广域是相关学科，由此形成的课程即是广域课程。课程。普普通通社社会会科科其其 他他 学学科科普普 通通 理理科科普普 通通 技技能能其其他他广广域域学学科科27272021/2/242021/2/242综合课程的核心是价值整合这种整合包括五个层面的内涵：相邻知识系列的整合、性质相近学科的整合、人文、自然和社会学科的整合、文化的整合、儿童与文化的整合。28282021/2/242021/2/243综合课程开展的原因综合课程开展的原因(1)社会文化或学科知识开展的整体性要求社会文化或学科知识开展的整体性要求课程的综合化；课程的综合化；(2)学生心理开展的整体性要求课程的综合学生心理开展的整体性要求课程的综合化；化；(3)学生开展与社会生活的相关性要求学校学生开展与社会生活的相关性要求学校课程的综合化。课程的综合化。29292021/2/242021/2/244综合课程的优点综合课程的优点 1易于适应当代科技的迅猛开展，有利于课程包容科技易于适应当代科技的迅猛开展，有利于课程包容科技开展和社会需求所提供的新内容，综合课程有助于师生应付开展和社会需求所提供的新内容，综合课程有助于师生应付知识的变化；知识的变化；2有利于减少课程门类，防止重复，增强学科间联络，有利于减少课程门类，防止重复，增强学科间联络，减轻学生学习负担；减轻学生学习负担；3注意按学生的心理顺序组织内容，这有助于激发学生注意按学生的心理顺序组织内容，这有助于激发学生的学习兴趣和动机，使其积极主动参与课程教学活动，进步的学习兴趣和动机，使其积极主动参与课程教学活动，进步学习的才能；学习的才能；4有助于促进老师和学生共同进展创造性、合作性和促有助于促进老师和学生共同进展创造性、合作性和促进性的学习，使得老师和学生能教研相长、学研相长、教学进性的学习，使得老师和学生能教研相长、学研相长、教学相长；相长；5有助于进步学生对客观世界的整体认识，从而能更好有助于进步学生对客观世界的整体认识，从而能更好地认识和处理当代的社会问题，以促进学生能更好地适应社地认识和处理当代的社会问题，以促进学生能更好地适应社会、改造社会。会、改造社会。30302021/2/242021/2/245综合课程组织的原那么要综合课程组织的原那么要求求(1)注重综合课程与分科课程的联络。注重综合课程与分科课程的联络。(2)注重课程的构造化。注重课程的构造化。(3)注重联络现实的生活。注重联络现实的生活。(4)注重加强学生与课程教材的交互性。注重加强学生与课程教材的交互性。5注重课程组织形式的灵敏性和多样性。注重课程组织形式的灵敏性和多样性。(6)注重学生的主动性和老师的指导性的结注重学生的主动性和老师的指导性的结合。合。31312021/2/242021/2/24四、显性课程和隐性课程四、显性课程和隐性课程 1.1.显性课程显性课程所谓显性课程所谓显性课程explicit curriculumexplicit curriculum或或manifest manifest curriculumcurriculum、常规课程、常规课程regular curriculumregular curriculum、正式课程正式课程formal curriculumformal curriculum或官方课程，是或官方课程，是指在学校课程体系中为实现一定的教育目的而设计指在学校课程体系中为实现一定的教育目的而设计的具有实际形态并以外显方式出现的，按照预先编的具有实际形态并以外显方式出现的，按照预先编订课程表施行的有目的、有方案、有组织的活动。订课程表施行的有目的、有方案、有组织的活动。显性课程的特点有：目的性、方案性和可控性显性课程的特点有：目的性、方案性和可控性32322021/2/242021/2/242、隐性课程、隐性课程隐性课程，也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程隐性课程，也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程hidden curriculum、latent curriculnm，implicit curriculum是指是学校情境中以间接的、内隐的方是指是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生的开展产生潜在影响的课程。式呈现的对学生的开展产生潜在影响的课程。隐性课程的特性：隐性课程的特性：从存在方式看，具有隐蔽性从存在方式看，具有隐蔽性；从作用的特性来看，隐性课程具有普遍性和浸透性从作用的特性来看，隐性课程具有普遍性和浸透性；从影响方式来看，具有无意识性从影响方式来看，具有无意识性；从影响效果来看，具有长期性和间接性从影响效果来看，具有长期性和间接性；从存在形式看，隐性课程具有动态性从存在形式看，隐性课程具有动态性。33332021/2/242021/2/24隐性课程的范围隐性课程的范围1学生在学校生活各种人际交往中所形学生在学校生活各种人际交往中所形成的思维方式、价值观和行为方式。成的思维方式、价值观和行为方式。2学校、班级中长期形成的制度性文化学校、班级中长期形成的制度性文化与非制度性文化。与非制度性文化。3学校物理环境构成的物质性文化。学校物理环境构成的物质性文化。34342021/2/242021/2/24五、国家课程、地方课程与校本课程五、国家课程、地方课程与校本课程 1.1.国家课程国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内施行的课程。具有统一规定性和强迫性的特征。内施行的课程。具有统一规定性和强迫性的特征。2.2.地方课程地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地施行的课地方课程是指由地方组织开发并在本地施行的课程。程。3.3.校本课程校本课程校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校施行的课程，其主导价值在于创立学校办学本校施行的课程，其主导价值在于创立学校办学特色，提升学校的办学程度，并有助于学生的个特色，提升学校的办学程度，并有助于学生的个性开展。性开展。35352021/2/242021/2/244.4.三者间的关系三者间的关系无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，都无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，都是课程构造中不可或缺的重要组成部分，在课程是课程构造中不可或缺的重要组成部分，在课程设置方案中都占有一定的课时比例，并通过详细设置方案中都占有一定的课时比例，并通过详细的科目、门类落实到学校的教育教学中去，发挥的科目、门类落实到学校的教育教学中去，发挥各自独特的育人功能。各自独特的育人功能。36362021/2/242021/2/24六、核心课程、研究型课程核心课程、研究型课程一核心课程一核心课程1、核心课程的含义、核心课程的含义一种含义是指所有学习者都要学习的一些一种含义是指所有学习者都要学习的一些科目或科目内容。科目或科目内容。另一种含义是指一种以人的社会需要为前另一种含义是指一种以人的社会需要为前提，选择有关社会问题和生活问题组织成提，选择有关社会问题和生活问题组织成有关的学习单元，并且以问题为中心，从有关的学习单元，并且以问题为中心，从而组织而成的使各学科内容彼此联络的课而组织而成的使各学科内容彼此联络的课程类型。程类型。37372021/2/242021/2/242、核心课程的组织程序、核心课程的组织程序学习有关学科知识和根本技能；学习有关学科知识和根本技能；然后分组讨论研究某一问题，可进展调查、然后分组讨论研究某一问题，可进展调查、访问、比较、分析等；访问、比较、分析等；再集中学习研究和讨论交流，并对各组的再集中学习研究和讨论交流，并对各组的各种意见进展综合归纳，以求形成较正确各种意见进展综合归纳，以求形成较正确和统一的认识。和统一的认识。3、核心课程的意义及组织的困难、核心课程的意义及组织的困难38382021/2/242021/2/24二研究型课程二研究型课程研究型课程是指以培养学生创新精神、研研究型课程是指以培养学生创新精神、研究才能和理论才能为根本目的，以从学习究才能和理论才能为根本目的，以从学习生活和社会生活等各个方面所选择和确定生活和社会生活等各个方面所选择和确定的研究的研究(探究探究)专题或工程为根本内容，以专题或工程为根本内容，以学生个人或小组合作方式进展自主学习或学生个人或小组合作方式进展自主学习或研究性学习为根本学习方式的课程。研究性学习为根本学习方式的课程。39392021/2/242021/2/241、研究型课程的特点、研究型课程的特点2、研究型课程的意义、研究型课程的意义3、研究型课程内容体系的构建、研究型课程内容体系的构建(1)人本性要求人本性要求(2)社会性要求社会性要求(3)综合性要求综合性要求(4)理论性要求理论性要求(5)构造化和形式化要求构造化和形式化要求(6)开放性和弹性要求开放性和弹性要求 40402021/2/242021/2/24第三节第三节 课程构造课程构造41412021/2/242021/2/24一、课程构造的含义及属性一、课程构造的含义及属性一课程构造的含义一课程构造的含义课程构造是指学校课程体系中各种课程类课程构造是指学校课程体系中各种课程类型及详细科目的组织、搭配所形成的合理型及详细科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完好的统一体。有机的、完好的统一体。42422021/2/242021/2/24二课程构造的属性二课程构造的属性客观性；客观性；有序性；有序性；可转换性；可转换性；可度量性。可度量性。43432021/2/242021/2/24二、课程构造的种类二、课程构造的种类一课程的横向构造一课程的横向构造课程的横向构造，又叫程度构造，是指课课程的横向构造，又叫程度构造，是指课程不同系列的成分之间在程度面上或横向程不同系列的成分之间在程度面上或横向上的构造过程及其结果。上的构造过程及其结果。1、宏观构造、宏观构造2、中观构造、中观构造3、微观构造、微观构造44442021/2/242021/2/24二课程的纵向构造二课程的纵向构造课程的纵向构造，又叫垂直构造，是指课课程的纵向构造，又叫垂直构造，是指课程要素的不同质量之间在纵向上或垂直维程要素的不同质量之间在纵向上或垂直维度上的构造过程及其结果。度上的构造过程及其结果。1、直线型课程构造、直线型课程构造2、螺旋型课程构造、螺旋型课程构造3、阶梯型课程构造、阶梯型课程构造45452021/2/242021/2/24三、我国根底教育新课程构造变革三、我国根底教育新课程构造变革的特征的特征我国传统中小学课程构造主要表现为以下三方面我国传统中小学课程构造主要表现为以下三方面的问题：的问题：1、课程构造上过于强调学术课程、学科课程，形、课程构造上过于强调学术课程、学科课程，形成了学科本位的课程构造体系。成了学科本位的课程构造体系。2、整个课程构造体系中作为根底课程的必修课程、整个课程构造体系中作为根底课程的必修课程过多，要求过高，缺乏弹性。过多，要求过高，缺乏弹性。3、课程构造中缺少必要的综合课程，学科之间的、课程构造中缺少必要的综合课程，学科之间的联络比较薄弱，分科课程一统天下。联络比较薄弱，分科课程一统天下。本次课程改革在课程构造方面提出了表达平衡性、本次课程改革在课程构造方面提出了表达平衡性、综合性和选择性等的要求。综合性和选择性等的要求。46462021/2/242021/2/24四、我国中小学课程最一般的纵向四、我国中小学课程最一般的纵向构造形式构造形式1、课程方案；、课程方案；2、课程标准、课程标准(教学大纲教学大纲)；3、教材、教材47472021/2/242021/2/24课程方案、课程标准与教材：课程方案、课程标准与教材：课程方案是对某一学段课程的整体规划。包括各课程方案是对某一学段课程的整体规划。包括各类课程的比例关系、详细的课程门类、开设顺序、类课程的比例关系、详细的课程门类、开设顺序、时间分配等。时间分配等。课程标准是按门类确定的一定学段课程程度及课课程标准是按门类确定的一定学段课程程度及课程构造的纲领性文件。它规定课程的性质、目的、程构造的纲领性文件。它规定课程的性质、目的、内容框架，并提出指导性的教学原那么和评价建内容框架，并提出指导性的教学原那么和评价建议。议。教材是按照课程标准的规定，分学科门类和年级教材是按照课程标准的规定，分学科门类和年级编写的教学材料，有文字材料和视听材料等形式。编写的教学材料，有文字材料和视听材料等形式。48482021/2/242021/2/24课程标准的构造前言：课程性质、课程的根本理念、课程标准的前言：课程性质、课程的根本理念、课程标准的设计思路设计思路课程目的：知识与技能、过程与方法、情感态度课程目的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观与价值观内容标准：根据上述目的，结合详细的课程内容，内容标准：根据上述目的，结合详细的课程内容，用尽可能明晰的行为动词阐述的目的用尽可能明晰的行为动词阐述的目的施行建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、施行建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与选用建议课程资源开发与选用建议附录：术语解释、案例附录：术语解释、案例49492021/2/242021/2/24课程标准课程标准教学大纲教学大纲前言前言课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念标准设计思路标准设计思路课程目标课程目标知识与技能知识与技能教学目的教学目的过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观内容标准内容标准学习领域、目标及行为目标学习领域、目标及行为目标教学内容及要求教学内容及要求实施建议实施建议教学建议教学建议 教学建议教学建议 课时安排课时安排 教学中应注意的问题教学中应注意的问题 考核与评价考核与评价评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议附录附录术语解释术语解释案例案例50502021/2/242021/2/24课程标准与教学大纲的区别：课程标准与教学大纲的区别：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描绘，而教学大纲那么是对教学内容的详细规定。描绘，而教学大纲那么是对教学内容的详细规定。课程标准是国家地方制定的某一学段的共同的、统一的根课程标准是国家地方制定的某一学段的共同的、统一的根本要求，而教学大纲那么限定的是内容的最高难度。本要求，而教学大纲那么限定的是内容的最高难度。课程标准对学生学习行为的描绘应该尽可能是可理解的、可到课程标准对学生学习行为的描绘应该尽可能是可理解的、可到达的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。达的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。课程标准隐含着老师不是教科书的执行者，而是教学方案的开课程标准隐含着老师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即老师是发者，即老师是“用教科书教，而不是教教科书。用教科书教，而不是教教科书。课程标准的范围应该涉及一个完好个体开展的三个领域：认知、课程标准的范围应该涉及一个完好个体开展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。51512021/2/242021/2/24教学大纲教学大纲 课程标准课程标准课程价值从精英教育转向群众教育。课程价值从精英教育转向群众教育。课程目的着眼于学生素质的全面进步。课程目的着眼于学生素质的全面进步。从只关注老师教学转向关注课程施行。从只关注老师教学转向关注课程施行。课程管理从刚性转向弹性。课程管理从刚性转向弹性。52522021/2/242021/2/24课程标准举例课程标准举例(语文语文)第一部分第一部分 前言前言一、课程性质与地位一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。二、课程的根本理念二、课程的根本理念(一一)全面进步学生的语文素养全面进步学生的语文素养(二二)正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点(人文、多元、理论人文、多元、理论)(三三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四四)努力建立开放而有活力的语文课程努力建立开放而有活力的语文课程53532021/2/242021/2/24三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路1.课程目的九年一贯整体设计。课程目的九年一贯整体设计。2.课程目的根据知识和才能、过程和方法、情感课程目的根据知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。态度和价值观三个维度设计。3.阶段目的从阶段目的从识字与写字识字与写字、阅读阅读、写作写作(12年级为年级为写话写话，36年级为年级为习作习作)、口语交口语交际际四个方面提出要求。四个方面提出要求。4.既对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、既对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了施行的原那么、方法和策略，也评价等，提出了施行的原那么、方法和策略，也为详细施行留有创造的空间。为详细施行留有创造的空间。课程标准举例课程标准举例(语文语文)54542021/2/242021/2/24课程标准举例课程标准举例(语文语文)第二部分第二部分 课程目的课程目的一、总目的一、总目的 二、阶段目的二、阶段目的 整个根底教育阶段共分四个学段整个根底教育阶段共分四个学段(12年级年级)、(34)、(56)、(79年级年级)，每个阶段分别，每个阶段分别从从“识字与写字、识字与写字、“阅读、阅读、“写作写作(12年级为年级为“写话，写话，36年级为年级为“习作习作)、“口语交际、综合性学习五个方面口语交际、综合性学习五个方面阐述目的。阐述目的。55552021/2/242021/2/24第三部分第三部分 施行建议施行建议一、教材编写建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用二、课程资源的开发与利用 三、教学建议三、教学建议(一一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性(二二)在教学中努力表达语文的理论性和综合性在教学中努力表达语文的理论性和综合性(三三)重视情感、态度、价值观的正确导向重视情感、态度、价值观的正确导向(四四)正确处理根本素养与创新才能的关系正确处理根本素养与创新才能的关系(五五)遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略选择教学策略课程标准举例课程标准举例(语文语文)56562021/2/242021/2/24四、评价建议四、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目的的语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性。突出语文课程评价的整体性和综合性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式。价。提倡采用成长记录的方式。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。定性评价和定量评价相结合，更应