华东师大对外汉语教学法课件.ppt

对对 外外 汉汉 语语 教教 学学 法法 华华 东东 师师 范范 大大 学学对对 外外 汉汉 语语 学学 院院 徐徐 子子 亮亮第第 一一 章章 总总 论论 一、教学法的理论支柱一、教学法的理论支柱 语言学原理语言学原理 外语教学法的主要理论支柱外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关教学内容都跟语言（母语或目的语）有关心理学原理心理学原理 外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法等相当程度上影响外语教学方法教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 教育学教育学-外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学教育心理学-对教育的心理方面进行科学对教育的心理方面进行科学的研究的研究 提供心理学的基础提供心理学的基础 外语教学法的理外语教学法的理论支柱论支柱二、对外汉语教学法的基本特点二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成 汉汉语语声声母母可可按按发发音音部部位位和和发发音音方方法法来来分类或分组分类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉汉语语拼拼音音方方案案类类似似音音标标（只只作作注注音音 不作文字）不作文字）2 2、汉语词语的特点与教学汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点汉语词语的词义引申特点 3 3、汉语语法的特点与教学、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点汉语语序的配对特点 汉语语序的变式汉语语序的变式学习者有无汉字背景的教学特点学习者有无汉字背景的教学特点 1 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易听说比读写容易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用以简单句为主句式的掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰受本国汉字（词）意义和用法的干扰 第二章第二章 语言教学法流派介绍语言教学法流派介绍 一、语法翻译法一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法语的一种方法 1 1、语法翻译法的理论基础、语法翻译法的理论基础 2 2、语法翻译法的教学原则、语法翻译法的教学原则 1 1）以语法教学为中心）以语法教学为中心 强调系统语法的学习强调系统语法的学习 2 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3 3）运用学生母语进行课堂教学）运用学生母语进行课堂教学 4 4）以阅读和书面翻译为主）以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法的评价、对语法翻译法的评价 二、直接法（二、直接法（direct method）直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法 1 1、直接法的历史背景、直接法的历史背景 2 2、直接法的主要代表人物、直接法的主要代表人物 1 1）贝力子（贝力子（M.M.Berlitz Berlitz 1852-19211852-1921）2 2）耶斯珀森（耶斯珀森（O.O.Jespersen Jespersen 1860-1860-19431943）3 3）帕默（帕默（H.E.H.E.Pamer Pamer 1877-19501877-1950）4 4）韦斯特（韦斯特（M.West 1866-M.West 1866-？）？）5 5）艾克斯利（艾克斯利（C.E.C.E.EckersleyEckersley）3 3、直接法的理论基础、直接法的理论基础 4 4、直接法的基本原则直接法的基本原则 1 1）直接联系原则）直接联系原则 2 2）以口语为基础的原则）以口语为基础的原则 3 3）以模仿为主原则）以模仿为主原则 4 4）句本位原则）句本位原则 5 5）归纳途径教语法规则原则）归纳途径教语法规则原则 6 6）以当代通用语言为基本教材原则）以当代通用语言为基本教材原则 5 5、直接法的教学方法及过程、直接法的教学方法及过程 教师做动作教师做动作 配上目的语词语和句子配上目的语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师反复领读词语和句子教师反复领读词语和句子 正音正音 操练（教师说，学生做动作；或者学操练（教师说，学生做动作；或者学 生说，学生做动作）生说，学生做动作）看课本认读文字看课本认读文字 语音和文字结合起来语音和文字结合起来 抄写句子（找出主要动词等）抄写句子（找出主要动词等）6 6、对直接法的评价、对直接法的评价 三、听说法（三、听说法（Audio-lingual Approach）听说放在首位听说放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说后用口说（audio-oralaudio-oral）反复口头操练反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料最终能自动化地运用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。学法、句型法、耳口法等。1 1、听说法的历史背景、听说法的历史背景 2 2、听说法的主要代表人物、听说法的主要代表人物 1 1）弗里斯（）弗里斯（C.C FriesC.C Fries）2 2）拉多（拉多（R.R.LadoLado）3 3、听说法的理论基础听说法的理论基础 1 1）语言学的理论基础）语言学的理论基础 2 2）心理学的理论基础）心理学的理论基础 4 4、听说法的基本原则、听说法的基本原则 1 1）听说领先）听说领先 2 2）反复实践）反复实践 形成习惯形成习惯 3 3）以句型为中心）以句型为中心 4 4）排斥或限制母语）排斥或限制母语 5 5）对比语言结构）对比语言结构 确定教学难点确定教学难点 6 6）及时纠正错误）及时纠正错误 培养正确的语言习惯培养正确的语言习惯 5 5、听说法的教学过程、听说法的教学过程 1 1）口授语言材料）口授语言材料 2 2）模仿记忆练习）模仿记忆练习 3 3）句型练习）句型练习 4 4）对话）对话 5 5）读、写练习）读、写练习 6 6、对听说法的评价、对听说法的评价 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的最为著名的是美国麦克米兰公司出版的 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 四、视听法（四、视听法（AudioVisual approach）视听法是将视觉感受和听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或情景法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approachsituational approach）1 1、视听法产生的时代背景视听法产生的时代背景 2 2、视听法的理论基础、视听法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 3 3、视听法的基本原则、视听法的基本原则 1 1）培养听、说、读、写言语习惯）培养听、说、读、写言语习惯 2 2）语言和情景相结合）语言和情景相结合 3 3）排除母语和文字为中介）排除母语和文字为中介 4 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构）语言技能的训练中使用常用词汇和结构 4 4、视听法的教学过程、视听法的教学过程 视听法的教学过程包括语言材料的展示及视听法的教学过程包括语言材料的展示及 感知、理解和记忆、练习和运用三个环节感知、理解和记忆、练习和运用三个环节 5 5、对视听法的评价、对视听法的评价 新概念英语新概念英语五、自觉对比法（附自觉实践法）五、自觉对比法（附自觉实践法）同母语比较同母语比较掌握系统的语言知识掌握系统的语言知识大量的反复练习大量的反复练习最终达到熟巧最终达到熟巧 1 1、自觉对比法产生的背景、自觉对比法产生的背景 2 2、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础 教育学教育学 语言学语言学 心理学心理学 3 3、自觉对比法的基本原则、自觉对比法的基本原则 1 1）用母语讲解外语）用母语讲解外语 2 2）实践须有理论指导）实践须有理论指导 3 3）理解地模仿）理解地模仿 4 4）文字为基础）文字为基础 四会并重四会并重 5 5）典范的文学语言作为学习的材料）典范的文学语言作为学习的材料 4 4、对自觉对比法的评价、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法附：自觉实践法 七、认知法（七、认知法（cognitive Approach）按照认知规律按照认知规律调动学生的智力潜能调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言创造性地活用语言一种外语教学法体系一种外语教学法体系又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论 1 1、认知法产生的背景、认知法产生的背景 2 2、认知法的理论基础、认知法的理论基础 3 3、认知法的基本原则、认知法的基本原则 1 1）以学生为中心）以学生为中心 以自学为主以自学为主 2 2）理解规则）理解规则 有意义的学习和操练有意义的学习和操练 3 3）听说读写全面训练）听说读写全面训练 4 4）利用母语）利用母语 5 5）对错误进行有分析的指导）对错误进行有分析的指导 6 6）运用电化手段）运用电化手段 营造教学情景营造教学情景 4、认知法的教学过程、认知法的教学过程 语言的理解语言的理解-语言能力语言能力-语言运用语言运用 1 1）语言的理解阶段）语言的理解阶段 2 2）语言能力培养阶段）语言能力培养阶段 3 3）语言运用阶段）语言运用阶段 5 5、对认知法的评价、对认知法的评价 八、功能法（八、功能法（functional approach）以语言功能和意念项目为纲以语言功能和意念项目为纲培养交际能力的一种教学方法培养交际能力的一种教学方法又称为意念法（又称为意念法（notional approachnotional approach）语义语义意念法（意念法（semanticosemanticonotional notional approachapproach）功能功能意念法（意念法（functionalnotional functionalnotional approachapproach）“交际法交际法”（communicative communicative approachapproach）1、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景 威尔金斯威尔金斯意念大纲意念大纲（“NotionalNotional Syllabuses”Syllabuses”，1978 1978）2 2、功能法的理论基础功能法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 3、功能法的基本原则、功能法的基本原则 1 1）以单元）以单元-学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2）以功能意念为纲）以功能意念为纲 考虑交际要素考虑交际要素 3 3）教学过程交际化）教学过程交际化 4 4）基本目的语和专业目的语兼顾）基本目的语和专业目的语兼顾 4、功能法的教学过程、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环节功能法的整个教学过程包括三大环节 1 1）展示语言材料）展示语言材料 2 2）学习和操练）学习和操练 3 3）自由交际及表达）自由交际及表达 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 5 5、对功能法的评价、对功能法的评价 九、任务型教学法（九、任务型教学法（task-based task-based language teachinglanguage teaching）任务任务-促进语言学习进程的活动促进语言学习进程的活动任务的特点任务的特点-明确目的明确目的 进行交流进行交流 日常交际日常交际 完整的交际活动完整的交际活动 1、理论基础、理论基础 1）语言习得理论）语言习得理论 2）社会建构理念）社会建构理念 3）课程理论）课程理论 2、教学原则与特点、教学原则与特点 原则：原则：1）言语、情景真实性）言语、情景真实性 2）形式）形式-功能性功能性 3）任务相依性）任务相依性 4）做中学）做中学 5）脚手架）脚手架 特点：特点：1）目标）目标 2）教师的输入）教师的输入 3）教学技巧与方式）教学技巧与方式 4）教师角色）教师角色 5）学生角色）学生角色 6）评价方式与内容）评价方式与内容 3、教学目标、任务分析与设计、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展学生需求与发展 3）任务设计：真实性）任务设计：真实性 任务链任务链 类型任务类型任务 4、教学模式与课堂教学活动、教学模式与课堂教学活动 1）教学三步：）教学三步：语言项目教学语言项目教学 语言交流语言交流 课本对话课本对话 2）新语言材料：）新语言材料：机械性练习机械性练习 有意义练习有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评估、语言教学与语言行为表现评估第三章第三章 课堂教学的过程与原则课堂教学的过程与原则一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素 教学单位教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段教学活动相对集中的某个教学时段 1 1、教学课时：学期总课时和课文课时、教学课时：学期总课时和课文课时 2 2、教学单元：、教学单元：若干篇课文组合若干篇课文组合 3 3、教学阶段：、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长教学单元更大、时间跨度更长 教学环节：教学环节：不同课型有不同的特点不同课型有不同的特点 环节安排可有所变通环节安排可有所变通 1 1、组织教学、组织教学 2 2、复习检查、复习检查 3 3、讲练新内容、讲练新内容 1 1）导入新课）导入新课 2 2）讲解新知）讲解新知 3 3）操练新知）操练新知 4 4、巩固新内容、巩固新内容 5 5、布置课外作业、布置课外作业教学步骤：教学步骤：比教学环节小一级的教学结构单位比教学环节小一级的教学结构单位 教学行为：教学行为：与教学有关的具体活动与教学有关的具体活动 二、教学的一般过程二、教学的一般过程 分析阶段分析阶段 1、确定起点状态、确定起点状态 2、分析教学任务、分析教学任务 3、陈述教学目标、陈述教学目标 实施阶段实施阶段 1 1、设计有效教学技术、设计有效教学技术 1 1）方法）方法 2 2）教具）教具 3 3）活动）活动 2 2、适应个别差异和民族差异的教学、适应个别差异和民族差异的教学 3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机 4 4、教学方案实施、教学方案实施 反馈阶段反馈阶段 1 1、测量与评估教学结果、测量与评估教学结果 日常教学的测评要注意：日常教学的测评要注意：1 1）测评时间）测评时间 2 2）测评形式）测评形式 3 3）测评项目）测评项目 4 4）测评标准）测评标准 2 2、诊断与补救教学、诊断与补救教学 “诊断诊断”是找出原因是找出原因 根据根据“诊断诊断”进行补救进行补救 要分别对待要分别对待三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则 精讲多练原则精讲多练原则 1 1、精讲、精讲 2 2、多练、多练讲讲练结合原则练结合原则 1 1、先讲后练、先讲后练 2 2、先练后讲、先练后讲 3 3、边讲边练或边练边讲、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则突出语言教学特点的原则 1 1、听、听说读写全面说读写全面 发展发展 2 2、由、由中介语向目的语靠中介语向目的语靠 近近 3 3、结、结构、功能、文化的结合构、功能、文化的结合 4 4、强、强化学习环境化学习环境以以学生为中心的原则学生为中心的原则第四章课堂教学的内容与对象第四章课堂教学的内容与对象 一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 教材的选择教材的选择 1 1、学生的基本条件和特点、学生的基本条件和特点 1 1）汉汉字背景字背景 2 2）学学习习外外语语的的经验经验 3 3）接触接触汉语汉语 4 4）长长期期 /短期短期 以分班测试题为基准以分班测试题为基准 以教材为基准以教材为基准 以学生学过多少课时为基准以学生学过多少课时为基准 2 2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 1 1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子）给准备选用的不同课型的教材梳辫子 2 2）给所选的不同课型的教材初步磨合）给所选的不同课型的教材初步磨合 3 3）加强教师之间备课和合作）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材、选择适合班级学生实际需求的教材 1 1）生词量的起点是否合适）生词量的起点是否合适 2 2）汉字出现的速度和数量是否适合）汉字出现的速度和数量是否适合 3 3）语法点跟学生现有的知识能否衔接）语法点跟学生现有的知识能否衔接 其数量和速度学生能否承受其数量和速度学生能否承受 4 4）课文所反映的内容是否适合学生的需求）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5 5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适）课文篇幅长短、内容深浅是否合适 6 6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7 7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配）同一水平而不同课型的教材是否大致相配 教材的一般处理教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌、翻阅和了解教材全貌 1 1）教材指导思想和体系：）教材指导思想和体系：熟悉国外熟悉国外各种外语教学法流派的各种外语教学法流派的 特点和原则特点和原则 揣揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系想和教材体系 2 2）教材内容：课的组成）教材内容：课的组成 课文内容课文内容生词量生词量 语言点语言点 注释注释 词语例解词语例解 练习练习 2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容 1 1）调整教材内容：各课同步的需要）调整教材内容：各课同步的需要 急用先学的需要急用先学的需要 2 2）增减教学内容：词语增减）增减教学内容：词语增减 语言点增减语言点增减 课文增减课文增减 练习增减练习增减 二、教学对象二、教学对象 汉语作为外语学习的学习者的一般分类汉语作为外语学习的学习者的一般分类 1 1、国别、国别 2 2、年龄、年龄 3 3、身份、身份 4 4、文化程度、文化程度 汉语作为外语学习的学习者的一般心理汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制机制 1 1、认知风格的差异、认知风格的差异 1 1）场依存性和场独立性）场依存性和场独立性 2 2）沉思型和冲动型）沉思型和冲动型 3 3）容忍倾向和排他倾向）容忍倾向和排他倾向 2 2、学习的情感因素、学习的情感因素 1 1）动机）动机 任务激发任务激发 兴趣激发兴趣激发 成就激发成就激发 竞争激发竞争激发 2 2）态度）态度 认知成分认知成分 情感成分情感成分 行为成行为成 强化学习动机强化学习动机 了解所学内容了解所学内容 理顺教学关系理顺教学关系 3 3）性格）性格 理智型、情绪型和意志型理智型、情绪型和意志型 独立型和顺从型独立型和顺从型 外倾型和内倾型外倾型和内倾型 不同类的学习主体的特点不同类的学习主体的特点 教学方法的选择与学习者的关系教学方法的选择与学习者的关系 1 1、提问法、提问法 2 2、对话法、对话法 3 3、讲练法、讲练法 4 4、练讲法、练讲法 5 5、归纳法、归纳法 6 6、演绎法、演绎法 7 7、交际法、交际法 8 8、对比法、对比法 第五章第五章 课堂教学的基本方法课堂教学的基本方法 一、课堂教学的准备一、课堂教学的准备 对学生学习过的知识的了解对学生学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度、目的语听说读写四种技能的掌握程度 对学生理解能力和接受能力的把握对学生理解能力和接受能力的把握 概括能力概括能力 推理能力推理能力 同化新知的能力同化新知的能力对学习材料的地位和价值的分析对学习材料的地位和价值的分析 1、后续知识的基础、后续知识的基础 2、培养某种技能的必要条件、培养某种技能的必要条件 3、交际会话中必须具备的文化知识、交际会话中必须具备的文化知识 4、知识向能力转化的关键、知识向能力转化的关键 5、与其它课的材料是并列的知识内容、与其它课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念或并列的功能意念 对学习材料的分解对学习材料的分解 1、学习材料的结构、学习材料的结构 1 1）生词在课文中出现的情况和复现率）生词在课文中出现的情况和复现率 2 2）语言点在课文中的体现和落实情况）语言点在课文中的体现和落实情况 3 3）注释部分的内容）注释部分的内容文化的、习俗的、文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等句型的、科技的、经济的等等 4 4）词语例释所作的词语辨析情况）词语例释所作的词语辨析情况 5 5）练习落实课文、生词、语言点、功能）练习落实课文、生词、语言点、功能 点的情况点的情况 2、学习材料的重点、学习材料的重点 1 1）课文所安排的语言点）课文所安排的语言点 学生没接触过的新内容学生没接触过的新内容 2 2）出现频率比较高的词语）出现频率比较高的词语 3 3）学生不易辨别而又常用的同义词或）学生不易辨别而又常用的同义词或 有一个词素相同的词语有一个词素相同的词语 4 4）某种表达功能所常用的句式或句子）某种表达功能所常用的句式或句子 5 5）课文所表达的有关中国文化习俗或）课文所表达的有关中国文化习俗或 价值观念的内容价值观念的内容 3、学习材料的难点、学习材料的难点 1 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2 2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 3 3）语言点中极易受母语干扰的部分）语言点中极易受母语干扰的部分 4 4）学生说话和写作中经常性出错或者故）学生说话和写作中经常性出错或者故 意回避的部分（主要是词语和句式）意回避的部分（主要是词语和句式）5 5）汉语所特有的、又很难转化为技能的）汉语所特有的、又很难转化为技能的 部分（如部分（如“把把”字句等）字句等）提高教材可懂度提高教材可懂度 1、分段和归纳、分段和归纳 2、难词难句的解释、难词难句的解释 3、语法规则的举例、语法规则的举例 4、问题设计、问题设计 5、练习的设计和补充、练习的设计和补充 6、利用图表和心理图式、利用图表和心理图式 7、情景的设计和营造、情景的设计和营造 二、教案的撰写二、教案的撰写 教案的构成要素教案的构成要素 1、课文的教学目的要求、课文的教学目的要求 2、课时分配及分课时教学目的要求、课时分配及分课时教学目的要求 3、教学的重点和难点、教学的重点和难点 4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲串讲、讲-练、练练、练-讲、听说、问答、讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）对话、复习、做练习等）5、复习旧课（提问、检查等）、复习旧课（提问、检查等）6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）7、讲解新课、讲解新课由下列步骤组成由下列步骤组成 1 1）朗读）朗读 2 2）词语解释）词语解释 3 3）分段）分段 4 4）难句解释）难句解释 5 5）提问和回答）提问和回答 6 6）语法点的讲授、操练和小结）语法点的讲授、操练和小结 7 7）解释有关的文化内容）解释有关的文化内容 8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）、巩固新课（课堂练习、复述或小结）9、布置作业、布置作业 教案撰写的注意事项教案撰写的注意事项 1、教学目的要求的撰写、教学目的要求的撰写 2、五大环节的安排、五大环节的安排 3、教学步骤的组织、教学步骤的组织 4、例句的拟造、例句的拟造 5、问题的设计、问题的设计 6、文化内容的确定、文化内容的确定 7、作业的布置、作业的布置 8、执教记录、执教记录 教案的修改和变更教案的修改和变更 1 1、教学目的要求的拟定，、教学目的要求的拟定，其高低是否适当？其高低是否适当？2 2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？3 3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？、原先拟采用的教学方法是否需要改换？4 4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？5 5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充、词语解释、例句、问题和练习的再次补充 三、组织教学三、组织教学 教学内容的导入、展开、转换和结束教学内容的导入、展开、转换和结束 1 1、教学内容的导入、教学内容的导入 1 1）导入内容分：文化导入）导入内容分：文化导入 旧知导旧知导入入 情景导入情景导入 图片导入图片导入 道具导入道具导入 随机导入随机导入 2 2）导入方法分：提问）导入方法分：提问 回忆回忆 复述复述 讲述讲述 对比对比 游戏游戏 练习练习 2、教学内容的展开和转换、教学内容的展开和转换 1 1）理解类的材料）理解类的材料 2 2）记忆类的材料）记忆类的材料 3 3）应用类的材料）应用类的材料 3、教学内容的结束、教学内容的结束 小结形式小结形式 思考形式思考形式 归纳形式归纳形式 复述形式复述形式 朗读形式朗读形式 讨论形式讨论形式 提问和改错提问和改错 1、提问、提问 1）提示性问题提示性问题（带着问题阅读）（带着问题阅读）2 2）复述性问题）复述性问题（阅读以后回忆）（阅读以后回忆）3 3）剥笋性问题）剥笋性问题（边阅读边思考）（边阅读边思考）4 4）归纳性问题）归纳性问题（阅读以后思考）（阅读以后思考）2、改错、改错 1 1）大错误）大错误 有错必改有错必改 2 2）小错误）小错误 适当提醒适当提醒 多就少改多就少改 3 3）一时失误（或笔误）一时失误（或笔误）可让学生可让学生 自己修正或相应改正自己修正或相应改正 四、文化导入与跨文化意识的培养四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入文化导入 1、意义、意义 1）理解课文理解课文 2 2）理解思维）理解思维 3 3）了解民俗）了解民俗 2、内容、内容 1）知识文化知识文化 2 2）交际文化）交际文化 3 3）习俗文化）习俗文化 3 3、原则、原则 1 1）必须与课文内容密切相关）必须与课文内容密切相关 2 2）摆正主次位置）摆正主次位置 3 3）有机的）有机的 不是外加的不是外加的 4 4）内容比较丰富可分散进行）内容比较丰富可分散进行 4 4、方法、方法 跨文化意识的培养跨文化意识的培养 1、内容和意义、内容和意义 问候和打招呼问候和打招呼 打听打听 答谢答谢 请客送礼请客送礼 借口暗示借口暗示 拒绝拒绝 批评批评 2 2、方法方法 1 1）课堂与课外结合）课堂与课外结合 2 2）知识与应用结合）知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践五、课堂教学与课外实践 课内和课外关系课内和课外关系 1、小环境与大环境的关系、小环境与大环境的关系 2、有意学习与无意学习的关系、有意学习与无意学习的关系 3、小循环与大循环的关系、小循环与大循环的关系 课外实践与课堂教学的配合和方法课外实践与课堂教学的配合和方法 1、直接性配合、直接性配合 2、间接性配合、间接性配合 第六章第六章 阅读课型的课堂教学阅读课型的课堂教学的实施的实施 精精 读读 课课 一、理论基础一、理论基础 精读课是建立新第二信号系统的有效手精读课是建立新第二信号系统的有效手段段 精读课是知识传授、接收和理解的最佳精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径途径 精读课是主体在头脑中编织语言网络的精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源主要输入源 二、教学要点二、教学要点 语音教学语音教学 1 1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点 1 1）音位的对应性）音位的对应性 2 2）音节的音乐性）音节的音乐性 3 3）声调的起伏性）声调的起伏性 2 2、辨音训练、辨音训练 1 1）发音部位的训练）发音部位的训练 2 2）发音方法的训练）发音方法的训练 3 3）发音难点的训练）发音难点的训练 复韵母的滑动复韵母的滑动 鼻韵母的辨别鼻韵母的辨别 平舌音和翘舌音的辨别平舌音和翘舌音的辨别 翘舌音和团音的辨别翘舌音和团音的辨别 4 4）拼读的训练）拼读的训练 3 3、声调训练、声调训练 1 1）单音节声调练习）单音节声调练习 2 2）双音节声调练习）双音节声调练习 3 3）变调训练）变调训练词汇教学词汇教学 1 1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点、母语词汇习得和外语词汇习得的特点 1 1）自然环境与人为环境）自然环境与人为环境 2 2）长期与速成）长期与速成 3 3）概念与语词的对应和两个第二信号）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换系统之间的转换 2 2、词汇教学的方法、词汇教学的方法 1 1）直观法）直观法 2 2）定义法）定义法 3 3）关联法）关联法 4 4）联想法）联想法 5 5）对比法）对比法 6 6）比较法）比较法 语法教学语法教学 1 1、语法教学的方法、语法教学的方法 1 1）图示法）图示法 2 2）演绎法）演绎法 正面同化正面同化 反面同化反面同化 类比同化类比同化 3 3）归纳法）归纳法 4 4）对比法）对比法外部对比外部对比 目的语语法规则跟母语的对比目的语语法规则跟母语的对比内部对比内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比目的语内部的语法规则之间的对比 5 5）归类法）归类法 零散的、无序的句式按照功能零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法或结构加以归类的教学方法 结构归类结构归类 按语法结构给句式分类按语法结构给句式分类 功能归类功能归类 按功能表达给句式归类按功能表达给句式归类 例如表示例如表示“不满不满”功能的句式有：功能的句式有：直接式直接式 如我不喜欢（满意、高兴）如我不喜欢（满意、高兴）等等 委婉式委婉式 如如“对对我不太欣赏（感兴趣）我不太欣赏（感兴趣）”等等 强烈式强烈式 如如“难看（贬义形容词）得没法儿说难看（贬义形容词）得没法儿说 了（要命、到家了）了（要命、到家了）”等等 2 2、语法的练习、语法的练习 1 1）辨别性）辨别性朗读课文朗读课文-找出带有该语法点的句子找出带有该语法点的句子听短文听短文-记录并找出带有该语法点的句子记录并找出带有该语法点的句子 给情景给情景-选择相关语法点的句子来展示选择相关语法点的句子来展示 2 2）应用性）应用性提问提问-引导学生运用该语法点回答引导学生运用该语法点回答 给词语给词语-要求造出带该语法点的句子要求造出带该语法点的句子 模仿造句模仿造句-找出课文中带语法点的句子找出课文中带语法点的句子 教师说带语法点的句子、学生演示教师说带语法点的句子、学生演示 篇段教学篇段教学 1 1、教学重点、教学重点 1 1）句的理解训练）句的理解训练 2 2）句群理解训练）句群理解训练 判断和推理的逻辑关系判断和推理的逻辑关系 有关联词的句子意义联系有关联词的句子意义联系 无关联词的句子意义联系无关联词的句子意义联系 3 3）段落理解训练）段落理解训练 4 4）全文理解训练）全文理解训练 三、操作方法三、操作方法 教学步骤教学步骤 1 1、由外入内、由外入内 2 2、由内到外、由内到外 3 3、内外结合、内外结合 教学方法教学方法 1 1、读、读 1 1）朗读）朗读 2 2）默读）默读 3 3）切分）切分 2 2、问、问 1 1）提示问）提示问 2 2）关联问）关联问 3 3）连环问）连环问 4 4）随机问）随机问 3 3、听、听 1 1）听读）听读 2 2）听辨）听辨 4 4、说、说 1 1）问答）问答 2 2）复述）复述 叙述性复述叙述性复述 描写性复述描写性复述 概括性复述概括性复述 创造性复述创造性复述 5 5、思、思 6 6、写、写 1 1）写字）写字 2 2）写词语）写词语 3 3）写句子）写句子 4 4）写作文）写作文 7 7、讨论、讨论 1 1）分析性讨论）分析性讨论 2 2）归纳性讨论）归纳性讨论 3 3）争辩性讨论）争辩性讨论 4 4）交流性讨论）交流性讨论 泛泛 读读 课课 一、理论概述一、理论概述 泛读的本质特点泛读的本质特点 1 1、快速浏览、快速浏览 2 2、猜测和跳跃、猜测和跳跃 影响泛读的相关因素影响泛读的相关因素 泛读教学的原则泛读教学的原则 1 1、材料的合适性、材料的合适性 篇幅长短篇幅长短 内容深浅内容深浅 新词语和新句式的数量新词语和新句式的数量 2 2、时间的限定性、时间的限定性 3 3、教学的节奏性、教学的节奏性 二、教学要点二、教学要点 视读为主视读为主 1 1、放低速度要求、放低速度要求 2 2、选择篇幅短小的语料、选择篇幅短小的语料 3 3、控制新词语、新语法点的出现比率、控制新词语、新语法点的出现比率 4 4、难词、难句注释在黑板上、难词、难句注释在黑板上 5 5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上、学生不太熟悉的词语注音在黑板上 问题设计问题设计 1 1、问题设计的内容、问题设计的内容 2 2、问题设计的技巧、问题设计的技巧背景导入背景导入 1 1、文体提示、文体提示 2 2、内容范围提示、内容范围提示 3 3、历史背景提示、历史背景提示 4 4、习俗文化提示、习俗文化提示讨论讨论 三、操作方法三、操作方法 指导猜测指导猜测 1 1、熟词素猜测词义、熟词素猜测词义 2 2、凭词语偏旁猜测词义、凭词语偏旁猜测词义 3 3、从词语的本义猜测其引申义、从词语的本义猜测其引申义 4 4、从词语在句中的位置判定词性和意义、从词语在句中的位置判定词性和意义 指导跳跃指导跳跃 1 1、扫读法、扫读法 1 1）结构功能扫读法）结构功能扫读法 2 2）词组扫读法）词组扫读法 2 2、跳读法、跳读法 1 1）修饰语跳读）修饰语跳读 2 2）主干语跳读）主干语跳读指导答题指导答题 1 1、是非题、是非题 2 2、选择题、选择题第七章第七章 口语课型的课堂教学实施口语课型的课堂教学实施 一、理论基础一、理论基础 语言输入和输出语言输入和输出 话语产生的三个阶段话语产生的三个阶段 1、话语计划、话语计划 2、话语构建、话语构建 3、话语计划的执行、话语计划的执行 二、教学要点二、教学要点 教学内容及其应用教学内容及其应用 1 1、内容、内容 1 1）承接性话语）承接性话语 2 2）功能性话语）功能性话语 3 3）叙述性话语）叙述性话语 2 2、应用、应用 1 1）同一命题的不同功能）同一命题的不同功能 2 2）同一命题的不同表达）同一命题的不同表达 3 3）话语对子的配搭）话语对子的配搭 4 4）叙述性话语的插入）叙述性话语的插入 话题的展示、转换与结束话题的展示、转换与结束 1 1、话题提出、话题提出 1 1）疑问性提出）疑问性提出 2 2）叙述性提出）叙述性提出 3 3）承接性提出）承接性提出 4 4）插入性提出）插入性提出 2 2、话题扩展、话题扩展 1 1）列举性扩展）列举性扩展 2 2）介绍性扩展）介绍性扩展 3 3）解释性扩展）解释性扩展 4 4）说明性扩展）说明性扩展 3 3、话题结束、话题结束 1 1）下结论结束）下结论结束 2 2）溯原因结束）溯原因结束 3 3）谈效果结束）谈效果结束 4 4）转换性结束）转换性结束 适应交际语境适应交际语境 1 1、语境的作用、语境的作用 2 2、语境的设计和运用、语境的设计和运用 材料语境材料语境 即时语境即时语境 1 1）语境要有开拓性或延续性）语境要有开拓性或延续性 2 2）语境设计要处理好会话双方的输入）语境设计要