幼儿心理学(幼儿个性和社会性的发展)---2(教育精品).ppt

幼儿心理学幼儿心理学课件课件幼儿个性和社会性的发展幼儿个性和社会性的发展情感和意志情感和意志一、情绪和情感（一）情绪、情感的概述1什么是情绪、情感情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。2基本情绪：包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。3表情-情绪和情感发生时伴随的外部表现，包括面部表情、体态表情和言语表情。（二）基本的情绪状态1激情-是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。2心境-是一种比较微弱而持久的情绪状态。3应激-是机体对紧张刺激的一种适应性反应。一、情绪和情感（三）社会情感1道德感-是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。2美感-是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。3理智感-是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。（四）挫折1什么是挫折 挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要得不到满足时的情绪状态。2挫折的表现 攻击、冷漠、固执、退行3产生挫折的原因 客观因素、主观因素4正确对待挫折二、意志（一）意志的概述1什么是意志 意志是自觉的确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。2意志行动的特征 自觉目的性、行为调节和控制、克服困难二、意志（三）意志品质及其培养1意志品质 自觉性-是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。独立性-是指个体倾向于自主的采取决定和行动，既不易受外界环境的偶然影响，也不易被周围的人们的说三道四所左右。果断性-指能够根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。自制性-指善于控制自己的情感和言行的心理品质。坚持性-指在行动中百折不挠的克服困难，为实现预定目标坚持到底的心理品质。2意志品质的培养 增强学生的自主意识、自觉参与各种实践活动，在实践活动中磨练意志、自勉自励、自警自戒。个性和个性倾向个性和个性倾向一、个性概述（一）什么是个性（二）个性的心理结构1个性倾向性2个性心理特征（三）个性的特点1个性的整体性2个性的独特性3个性的稳定性和可塑性4个性的社会性和生物性二、个性倾向性（一）需要1什么是需要需要是人脑对生理需求和社会需求的反映2需要的特点 对象性、社会历史制约性、独特性、周期性3需要的种类 生理性需要、社会性需要4马斯洛的需要层次论 二、个性倾向性（二）动机1什么是动机 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力 2动机的种类 生理性动机、社会性动机3有关的动机理论 归因理论 成就动机理论二、个性倾向性（三）兴趣1什么是兴趣 兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向 2兴趣的种类 直接兴趣、间接兴趣 3兴趣的品质 指向性、广度、持久性、效能4兴趣的培养（四）理想、信念和世界观1理想2信念3世界观个性心理特征个性心理特征一、能力（一）能力概述1什么是能力 能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征2能力的种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力3能力与知识、技能的关系能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度，并影响对知识、技能的运用。第二，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。能力与知识、技能的虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低还受到个性等其他因素的影响。（二）能力的结构与条件1能力结构的理论双因素说-斯皮尔曼的二因素论,分为一般因素G和特殊因素S两部分构成。群因素说-塞斯顿的群因素理论,分为7种因素，包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。智力三维结构说-吉尔福特的智力结构理论：把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种，共组成120种智力因素。多元智力结构理论-加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能.2.能力形成和发展的条件（因素）遗传和生理发展 遗传或称遗传素质，指与生俱来的解剖生理特点，生理发展主要指生理结构的完善和生理机能的成熟。遗传和生理发展是能力发展必要的物质前提和基础遗传素质和 生理发展的个别差异为能力发展的个别差异提供了最初的可能性 遗传素质为能力发展提供的可能性不等于现实性 人的遗传素质差异不大环境和教育 环境：自然环境和社会环境 社会环境：是能力发展的外部条件，能使遗传素质提供的可能性变为现实性，在很大程度上影响能力发展的方向和个别差异。教育特别是学校教育在能力发展中起主导作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的活动 学校教育能充分利用人的遗传素质，对其能力展施加积极的影响 学校教育是由经过专门训练的教师进行的社会实践和主观努力 社会实践是能力发展的基本途径。主观努力是能力发展的关键因素。遗传素质-它是能力形成和发展的自然前提和物质基础,为能力的发展提供了可能。环境-它使能力的发展由可能变为现实。教育-它在能力的发展中起主导作用。实践活动-它是能力形成与发展的必要条件。主观能动性-它是能力发展的内因和关键。（三）能力的差异与测量1能力的差异 能力类型差异 能力发展水平的差异（智力超常、智力落后）能力表现早晚的差异（人才早熟、中年成材、大器晚成）2能力的测量 一般能力测量 特殊能力和创造力测量（四）能力的培养1培养哪些能力2如何培养二、气质二、气质 （一）气质概述1什么是气质 气质是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性特点2气质概念的由来（二）气质生理机制的有关学说1体液说-希波克拉底在古希腊医生恩培多克勒（约公元前495435年）“四根说”的基础上，提出了气质的体液说。他认为：人体含有四种不同的液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。它们分别产生于心脏（血液）、脑（粘液）、肝脏（黄胆汁）和胃（黑胆汁）。在体液的混合比例中，血液占优势的人属于多血质，粘液占优势的属于粘液质，黄胆汁占优势的人属于胆汁质，黑胆汁占优势的人属于抑郁质。2体型说-德国精神病学家克瑞奇米尔（E.Kretschmer，1925）根据自己对精神病人的观察和研究，提出按体型划分人气质的理论。它认为，人的体型可以分为三种类型：（1）肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定，气质类型为躁郁性气质。（2）瘦长型，这种人高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思，气质类型是分裂型气质。（3）斗士型，这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。二、气质二、气质3血型说-日本古川竹二根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种。A型气质的人内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型气质的人外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型气质的人胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型气质的人，兼有A型和B型的特征。4激素说-英国心理学家伯曼（L.Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为：甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如，甲状腺型，身体健康，头发茂密，双眼明亮，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等；脑下垂体型，体态发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔，自制力强等。生理学的研究表明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽视了神经系统对气质的决定性作用。5高级神经活动类型说-俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合，构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡、不灵活型（安静型），弱型（抑制型）。分别与四种气质类型相对应。高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型与气质类型对照表神经过程的基本特征神经过程的基本特征高级神经高级神经活动类型活动类型表现特征表现特征气质类型气质类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型兴奋型兴奋占优势，易激动。以兴奋占优势，易激动。以奔放不羁为特征。奔放不羁为特征。胆汁质胆汁质平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型兴奋和抑制都较强，两种兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。以反应灵活、过程易转化。以反应灵活、外表活泼，易适应环境为外表活泼，易适应环境为特征。特征。多血质多血质不灵活不灵活安静型安静型兴奋和抑制都较强，两种兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。以坚毅、过程不易转化。以坚毅、迟缓为特征。迟缓为特征。粘液质粘液质弱弱不平衡不平衡抑制型抑制型兴奋和抑制都很弱，抑制兴奋和抑制都很弱，抑制占优势。以胆小、脆弱、占优势。以胆小、脆弱、消极防御为特征。消极防御为特征。抑郁质抑郁质二、气质二、气质（三）气质的行为特征1构成气质类型的心理与行为特性多血质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。胆汁质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。粘液质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度不快但灵活。心理特点是稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。抑郁质：神经特点是感受性高;耐受性低;随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢，刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受和体验深刻；持久；情绪不容易表露；反应迟缓但是深刻；准确性高。二、气质二、气质2行为表现多血质：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。粘液质：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。抑郁质：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容易恐惧。二、气质二、气质（四）气质类型的测定1观察法2条件反射法（五）气质的意义1气质类型本身无好坏之分2气质类型会影响人的活动效率和方式，但不能决定成就的高低3气质特征会影响人的身体健康、家庭和睦4气质对教育有重要意义测试由陈会昌编制的气质测验 60题，是目前国内应用较广的一种气质测验工具。测试时间一般为1520分钟。在回答这些问题时，你认为：很符合自己情况时的：记2分；比较符合的：记1分；介于符合与不符合之间的：记0分；比较不符合的：记-1分；完全不符合的：记-2分。测试胆汁质题号 2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 多血质题号 4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 粘液质题号 1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 抑郁质题号 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59测试确定气质类型：1.如果某类气质得分明显高出其他三种，均高出4分以上，则可定为该类气质。如果该类气质得分超过20分，则为典型；如果该类得分在1020分，则为一般型。2.两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他两种，高出4分以上，则可定为这两种气质的混合型。3.三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型，如多血-胆汁-粘液质混合型或粘液-多血-抑郁质混合型。三、性格（一）性格概述1什么是性格 性格是人对现实的比较稳定的态度和习惯化的行为方式2性格与能力、气质的关系性格与气质性格与气质的区别：气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。性格与气质的联系：其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。其二，气质会影响性格形成与发展的速度。其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。性格与能力性格制约着能力的形成与发展：一方面，性格影响能力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”，就是说性格对能力的补偿作用。能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。三、性格（二）性格结构1性格结构上的特点性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。一般人对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。独立型和顺从性2性格特征构成的类别理智型、情绪型和意志型外向型和内向型（四）性格的形成与发展1家庭因素2学校因素3职业要求4主观因素（五）性格表现与鉴定1性格表现2鉴定方法（六）良好性格的培养幼儿自我意识的发展幼儿自我意识的发展 一、幼儿自我意识的发展一、幼儿自我意识的发展（一）自我意识概念（一）自我意识概念 个体对自己作为客体存在的各方面的个体对自己作为客体存在的各方面的意思。意思。（二）自我意识的心理成份（二）自我意识的心理成份 自我认识自我认识自我意识自我意识 自我体验自我体验 自我控制自我控制（二）幼儿自我意识发展的特点（二）幼儿自我意识发展的特点1、自我评价的发展自我评价的发展（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价。）从轻信成人的评价到自己独立的评价。（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价。）从对外部行为的评价到对内心品质的评价。（3 3）从比较笼统的不分化的片面的评价到比较具体的）从比较笼统的不分化的片面的评价到比较具体的细致的全面的评价。细致的全面的评价。（4 4）从带有极大主观情绪性的评价到初步较客观的评）从带有极大主观情绪性的评价到初步较客观的评价。价。（5）开始以道德行为的准则进行评价。）开始以道德行为的准则进行评价。幼儿自我评价以前半部分特征为主。幼儿自我评价以前半部分特征为主。2、自我体验的发展、自我体验的发展 随随着着年年龄龄的的增增长长，认认识识水水平平的的提提高高，幼幼儿儿的的自自我我体体验验由由低低级级到到高高级级、由由简简单单到到复复杂杂，不不断断丰丰富富，不不断断深深化化。不不仅仅围围绕绕生生理理需需要要产产生生自自我我体体验验，而而且且开开始发展围绕始发展围绕社会情感的自我体验。社会情感的自我体验。愉快、愤怒愉快、愤怒 委屈、自尊（最重要）、羞怯委屈、自尊（最重要）、羞怯 3 3、自我控制的发展、自我控制的发展（1 1）自我控制能力总体较差。）自我控制能力总体较差。（2 2）3737岁岁，随随年年龄龄增增长长而而发发展展，5 5岁岁以以后后，发发展展较较快。快。4 45 5岁是自控发展的关键时期岁是自控发展的关键时期（3 3）是否存在性别差异？（讨论）是否存在性别差异？（讨论）相关补充材料：相关补充材料：、就就自自控控水水平平本本身身的的性性别别差差异异而而言言，存存在在两两类类完完全相反的观点：全相反的观点：珀尔等人（珀尔等人（Power）对）对13个月大的孩子的一项研究个月大的孩子的一项研究中没有发现性别间的自控差异。比克兰德中没有发现性别间的自控差异。比克兰德（Bjorkland）等人总结指出，在大部分研究中，女孩等人总结指出，在大部分研究中，女孩子在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认子在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上则相反。知控制上则相反。桑标：桑标：当代儿童发展心理学当代儿童发展心理学 2、克莱门（克莱门（KremonKremon）在一项长达在一项长达2020多年的追从研多年的追从研究中发现，究中发现，3434岁时所测得的自我控制水平，与岁时所测得的自我控制水平，与15152020年后所测得的自控水平之间显著正相关，而且男孩年后所测得的自控水平之间显著正相关，而且男孩高于女孩。高于女孩。幼儿同伴关系的发展幼儿同伴关系的发展 同伴关系的发展同伴关系的发展 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系发展起来的一种儿童之间的人际关系.幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的活动活动,或拥有有趣玩具的基础上或拥有有趣玩具的基础上.同伴关系的作用同伴关系的作用：1 1、促进儿童社会认知和社会交往能力的发展、促进儿童社会认知和社会交往能力的发展2 2、有利于儿童自我概念的形成、有利于儿童自我概念的形成3 3、同伴可以满足儿童归属和爱的需要、同伴可以满足儿童归属和爱的需要4 4、可以培养儿童良好的人格、可以培养儿童良好的人格幼儿道德的发展幼儿道德的发展 幼儿的道德发展幼儿的道德发展 道德认知道德认知道德发展道德发展 道德情感道德情感 亲社会行为亲社会行为 道德行为道德行为 工具性工具性 攻击行为攻击行为 敌意型敌意型 （一）幼儿道德认知发展研究（一）幼儿道德认知发展研究1 1、皮亚杰儿童道德认知发展研究、皮亚杰儿童道德认知发展研究 他律道德他律道德 自律道德自律道德 前道德阶段前道德阶段道德认知发展三阶段道德认知发展三阶段 他律道德阶段他律道德阶段 道德实在论阶段道德实在论阶段他律道德的特征他律道德的特征1 1、认为道德规则是由权威制定的、认为道德规则是由权威制定的.这些规则是绝对这些规则是绝对的，不可改变的。的，不可改变的。2 2、判断行为的好坏只依据行为的客观后果，而不考、判断行为的好坏只依据行为的客观后果，而不考虑行为的主观责任和动机。虑行为的主观责任和动机。3 3、非此即彼得判断模式。不是好就是坏，且认为别、非此即彼得判断模式。不是好就是坏，且认为别人一定也这样想。人一定也这样想。4 4、内在的公正。认为惩罚是天意，违反规则就一定、内在的公正。认为惩罚是天意，违反规则就一定会得到惩罚。会得到惩罚。5 5、单方面遵守权威。有一种遵守成人标准和服从承、单方面遵守权威。有一种遵守成人标准和服从承认规则的义务感。认规则的义务感。2 2、科尔伯格的儿童道德发展阶段论、科尔伯格的儿童道德发展阶段论两难故事法道德发展阶段道德发展阶段道德发展阶段 第第1 1阶段：惩罚和服从的定向。阶段：惩罚和服从的定向。第第2 2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。阶段：朴素的快乐主义和工具定向。第第3 3阶段：好孩子道德。阶段：好孩子道德。第第4 4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。阶段：权威性与维持社会秩序的道德。第第5 5阶段：契约、个人权利和民主承认的法阶段：契约、个人权利和民主承认的法 后习俗水平后习俗水平 律的道德。律的道德。第第6 6阶段：个体内在良心的道德。阶段：个体内在良心的道德。前习俗水平前习俗水平习俗水平习俗水平（二）幼儿道德行为的发展亲社会行为亲社会行为攻击行为（侵犯行为）攻击行为（侵犯行为）亲社会行为亲社会行为:对他人或社对他人或社会有利的积极行为及趋向会有利的积极行为及趋向.表现为合作、分享、帮助、表现为合作、分享、帮助、关爱等关爱等.攻击行为攻击行为:指针对他人的指针对他人的具有敌视性、破坏性、具有敌视性、破坏性、伤害性的行为伤害性的行为.又称为侵又称为侵害行为害行为.攻击行为理论攻击行为理论精神分析：精神分析：人生来就有追求生命的终止、死亡的人生来就有追求生命的终止、死亡的本本 能。能。生态学理论：生态学理论：人具有侵犯的本能。人具有侵犯的本能。新行为主义：新行为主义：侵犯是挫折的结果。侵犯是挫折的结果。社会学习理论：社会学习理论：通过直接强化或观察学习习得的。通过直接强化或观察学习习得的。社会信息加工论：社会信息加工论：强调认知的作用。强调认知的作用。亲社会行为理论亲社会行为理论社会生物学：社会生物学：遗传遗传 族内适宜性。族内适宜性。移情移情 共情共情 同情同情社会学习理论：社会学习理论：学习和强化的结果。学习和强化的结果。认知发展论：认知发展论：认知技能的获得认知技能的获得 行为有了动行为有了动机机社会规范论：社会规范论：社会对行为的引导作用。社会对行为的引导作用。幼儿性别角色的发展幼儿性别角色的发展 幼儿性别角色认同和性别化幼儿性别角色认同和性别化 “是社会造就了男人和女人是社会造就了男人和女人”（一）性别角色认同的几个基本的概念（一）性别角色认同的几个基本的概念1 1、性别认同、性别认同 对一个人在生物学特性上属于男或女的认知和接对一个人在生物学特性上属于男或女的认知和接受。受。2 2、性别角色标准、性别角色标准 社会成员公认的适合男或女的动机、价值、行为社会成员公认的适合男或女的动机、价值、行为方式和性格特征等。反映了文化对不同性别成员行方式和性格特征等。反映了文化对不同性别成员行为恰当性的期望。为恰当性的期望。3 3、性别角色认同、性别角色认同 对一个人具有男子气或女子气的知觉信念。对一个人具有男子气或女子气的知觉信念。4 4、性别角色偏爱、性别角色偏爱 对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。（二）幼儿性别化的发展（二）幼儿性别化的发展1 1、性别认同的发展、性别认同的发展 性别认同（性别认同（2323岁）岁）性别稳定性性别稳定性（4545岁）岁）性别一致性（性别一致性（5757岁）岁）2 2、性别角色标准的获得、性别角色标准的获得3 3、性别化行为的发展、性别化行为的发展社会生物学理论社会生物学理论:性激素在儿童性别角色社会化性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用过程中起决定作用.（“族内适宜性族内适宜性”）精神分析理论精神分析理论:性别角色是儿童对同性别父母认性别角色是儿童对同性别父母认同的结果同的结果.社会学习理论社会学习理论:儿童获得性别角色的态度和行为儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习的结果是观察学习的结果.认知论：认知论：儿童性别角色的发展依赖于儿童认知发儿童性别角色的发展依赖于儿童认知发展。展。（三）性别化理论（三）性别化理论课堂教学心理课堂教学心理 课堂教学心理课堂教学心理 一、课堂教学模式一、课堂教学模式（一）什么是课堂教学模式（一）什么是课堂教学模式在在一一定定教教学学思思想想或或教教学学理理论论指指导导下下建建立立起起来来的的较较为为稳稳定定的的教教学学活活动动结结构构框框架架和和活动程序。活动程序。（二）教学模式的结构（二）教学模式的结构1理论依据理论依据2教学目标教学目标3操作程序操作程序4实现条件实现条件5教学评价教学评价 影响课堂心理气氛的因素影响课堂心理气氛的因素 教学的节奏（语言、停顿）教学的节奏（语言、停顿）课课堂堂教教学学的的领领导导方方式式（态态度度、启启领、表达、教育机智）领、表达、教育机智）集体气氛集体气氛 师生的人际关系师生的人际关系 师生在课堂上的人际沟通师生在课堂上的人际沟通 非言语非言语美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：个公式：信息的全部表达信息的全部表达=7%语调语调+38%声音声音+55%肢体语言肢体语言一、体语一、体语二、辅组言语和类言语二、辅组言语和类言语声音包括四种成分：音调、音量频率、声音包括四种成分：音调、音量频率、音质。不同搭配，就可以表达不同的感音质。不同搭配，就可以表达不同的感情、情绪和思想。我爱你情、情绪和思想。我爱你三、人际距离三、人际距离四、四、时间时间非言语非言语/人际距离人际距离人类学家霍尔认为人类学家霍尔认为“人际距离人际距离”可区可区分为分为4种：种：一、亲密距离（一、亲密距离（0-18英寸）英寸）1 英寸英寸=2.54厘米厘米二、个人距离（二、个人距离（1.5-4英尺），一般是英尺），一般是用于朋友之间，感知大量的体语信息。用于朋友之间，感知大量的体语信息。三、社会距离（三、社会距离（4-12英尺），用于具英尺），用于具有公开关系而不是私人关系的个体之有公开关系而不是私人关系的个体之间间四、公众距离（四、公众距离（12-25英尺），用于英尺），用于进行正式交往的个体之间或陌生人之进行正式交往的个体之间或陌生人之间。这时的沟通往往是单向的。间。这时的沟通往往是单向的。教育机智教育机智教师的教育机智是教师在教育、教教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能恰当而有效的教育措施解决问题的能力。力。三十六计与三十六计与教育机智教育机智 金玉檀公策，借以擒劫成，鱼蛇海间笑，金玉檀公策，借以擒劫成，鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔，树暗走痴故，釜空苦远客，羊虎桃桑隔，树暗走痴故，釜空苦远客，屋梁有美尸，击魏连伐虢。屋梁有美尸，击魏连伐虢。除了除了“檀公策檀公策”外，每字含一计，：金外，每字含一计，：金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上崖抽梯，偷梁远交近攻，反客为主，上崖抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢。虢。三十六计与三十六计与教育机智教育机智1.指桑骂槐指桑骂槐 坐端正坐端正2.抛砖引玉，青梅酒抛砖引玉，青梅酒3.借刀杀人，马卡连科平行教育借刀杀人，马卡连科平行教育4以逸待劳，冷处理（爬墙接）以逸待劳，冷处理（爬墙接）5.借尸还魂，（皮格马利翁）借尸还魂，（皮格马利翁）6.瞒天过海，读课文瞒天过海，读课文7笑里藏刀，陶行知四块糖笑里藏刀，陶行知四块糖8.顺手牵羊，语文老师的数学题顺手牵羊，语文老师的数学题9.金蝉脱壳金蝉脱壳 鸟的天堂鸟的天堂10.打草惊蛇打草惊蛇 一分钟一分钟11.美人计美人计 12.走为上走为上幼儿心理发展的趋势与对策1.简单到复杂简单到复杂（1）从不完备到完备。）从不完备到完备。（2）从笼统到分化。）从笼统到分化。2.从具体到抽象：从具体到抽象：3.从被动到主动从被动到主动(1)从无意向有意发展。从无意向有意发展。(2)从主要受生理制约发展到自己主动调从主要受生理制约发展到自己主动调节。节。4.从零乱到成体系从零乱到成体系幼儿心理发展始终遵循着上述趋势和幼儿心理发展始终遵循着上述趋势和路线进行。心理活动从笼统到开始分化；路线进行。心理活动从笼统到开始分化；从具体到出现抽象概括的萌芽从具体到出现抽象概括的萌芽;从被动到出从被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的萌芽。这种发展趋势贯穿儿童心理发性的萌芽。这种发展趋势贯穿儿童心理发展的各个方面。展的各个方面。思考：谈谈对幼儿教育新理念的认识思考：谈谈对幼儿教育新理念的认识