班级组织与班级管理概述.pptx

第一章第一章 班级组织与班级管理班级组织与班级管理概述概述秦红梅班级组织与管理如果你是一名如果你是一名刚刚参加工作的班主任，参加工作的班主任，面面对一个完全陌生的班一个完全陌生的班级，你打算怎么，你打算怎么管理？管理？面面对一个一个经常逃学的学生，作常逃学的学生，作为班主任的你，班主任的你，打算从何做起？打算从何做起？我我们班班这么多同学，如果上么多同学，如果上课时有人不有人不认真真听听讲（看（看课外外书、聊天、玩游、聊天、玩游戏）等，你）等，你认为采用什么管理方法最合适？采用什么管理方法最合适？考核方式考核方式：小论文：小论文成绩构成成绩构成=期末考查成绩期末考查成绩*60%+平时成绩平时成绩*40%平时成绩平时成绩=作业作业*15+15+考勤考勤*15+15+平时表现（回答平时表现（回答问题的积极性、课堂纪律等）问题的积极性、课堂纪律等）*10%10%参考资料：参考资料：1 1、王晓春，、王晓春，今天怎样做班主任今天怎样做班主任，教育科学出版社，教育科学出版社，20102010年出版。年出版。2 2、江锋，、江锋，新班主任带班常见问题与解决策略新班主任带班常见问题与解决策略，北方文，北方文艺出版社，艺出版社，20082008年版。年版。3 3、陈惠英，、陈惠英，班主任对学生的激励与处罚班主任对学生的激励与处罚，北方文艺出，北方文艺出版社，版社，20082008年版。年版。4 4、陆海富，、陆海富，班主任班级管理的艺术班主任班级管理的艺术，北方文艺出版社，北方文艺出版社，20082008年版。年版。5 5、魏书生，、魏书生，魏书生班主任工作艺术魏书生班主任工作艺术，河海大学出版社，河海大学出版社，20052005年版。年版。6 6、谌启标，、谌启标，班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作，福建教育出版社，福建教育出版社，20072007年版。年版。7 7、钟启泉，、钟启泉，班级管理论班级管理论，上海教育出版社，上海教育出版社，20012001年版。年版。小王师范大学毕业后从事教学工作，第一年就做小王师范大学毕业后从事教学工作，第一年就做了任教学校了任教学校(1)班的班主任，在上任前夕，他曾这样吐露心班的班主任，在上任前夕，他曾这样吐露心迹：迹：很快就要做班主任了，心里确实比较紧张。尽管在做很快就要做班主任了，心里确实比较紧张。尽管在做这天下最小的这天下最小的“主任主任”领导之前，已经对这个工作设想了领导之前，已经对这个工作设想了很多次，在心里已预演了无数遍，但是真的要做了，心里很多次，在心里已预演了无数遍，但是真的要做了，心里还是没有底。不知道究竟要做些什么，不知道如何使自己还是没有底。不知道究竟要做些什么，不知道如何使自己美好的愿望变成现实。学生还没有来的时候，盼望学生早美好的愿望变成现实。学生还没有来的时候，盼望学生早点来；学生来了，所有的事情又毫无头绪。怎么办点来；学生来了，所有的事情又毫无头绪。怎么办?向老教师请教吗向老教师请教吗?资深的老班主任，虽然没有笑你幼稚，资深的老班主任，虽然没有笑你幼稚，却安慰你说，不要急嘛，反正就是那么一回事。至于究竟却安慰你说，不要急嘛，反正就是那么一回事。至于究竟是哪一回事，嘿嘿，靠你自己领会了。与其说这是一种安是哪一回事，嘿嘿，靠你自己领会了。与其说这是一种安慰，还不如说是一种揶揄。没有办法了，就只存找本书来慰，还不如说是一种揶揄。没有办法了，就只存找本书来看看了，最好是班主任工作方面的。可是辛辛苦苦查找了看看了，最好是班主任工作方面的。可是辛辛苦苦查找了一个晚上的书，净是些大道理没有具体操作实例，我的一个晚上的书，净是些大道理没有具体操作实例，我的心里其是忐忑不安啊心里其是忐忑不安啊 第一节第一节 班级组织概述班级组织概述一、班级的含义一、班级的含义 班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织，是学校进行教育教学活动的基本单位。学生组织，是学校进行教育教学活动的基本单位。它是由年龄相近、知识程度大体相同、有共同学习它是由年龄相近、知识程度大体相同、有共同学习任务的若干名学生组成的群体。任务的若干名学生组成的群体。班级的主要班级的主要优点优点是：是：班级集体既能扩大学生的知识领域，又能提高学生班级集体既能扩大学生的知识领域，又能提高学生的活动兴趣和效果，丰富学生生活内容，有利于学生的活动兴趣和效果，丰富学生生活内容，有利于学生之间相互促进和提高；之间相互促进和提高；同一班级的学生年龄相近，知识程度大致相同，兴同一班级的学生年龄相近，知识程度大致相同，兴趣爱好也相似，有利于培养学生的竞争与合作精神，趣爱好也相似，有利于培养学生的竞争与合作精神，有利于学生的社会化，也有利于对学生的统一要求和有利于学生的社会化，也有利于对学生的统一要求和管理；管理；在教学内容和教学时间方面可以做统一的规定和要在教学内容和教学时间方面可以做统一的规定和要求，使教学有计划、有组织地进行，教师按固定的时求，使教学有计划、有组织地进行，教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，可以提高教育教学工作的效率，有利于提高教学质量可以提高教育教学工作的效率，有利于提高教学质量和发展教育事业。和发展教育事业。班级也存在着一定的班级也存在着一定的局限性局限性；班级组织规模较大，难以充分地适应学生的个班级组织规模较大，难以充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长不别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长不利于优、差生的特性发展；利于优、差生的特性发展；班级组织人多心杂，秉性各异，兴趣有别，管班级组织人多心杂，秉性各异，兴趣有别，管理难度较大；理难度较大；班级发展直接受制于班主任的素质能力，如果班级发展直接受制于班主任的素质能力，如果班主任的选拔不合理，学生将持续数年被笼罩于班主任的选拔不合理，学生将持续数年被笼罩于班主任的阴影之中。班主任的阴影之中。二、班级组织的理解二、班级组织的理解 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。群体。(一一)班级组织是一个社会性组织班级组织是一个社会性组织(二二)班级组织是一个教育性组织班级组织是一个教育性组织(三三)班级组织是一个文化性组织班级组织是一个文化性组织(四四)班级组织是一个生命性组织班级组织是一个生命性组织三、班级组织的结构三、班级组织的结构(一一)班级正式组织班级正式组织 班级正式组织是指班级组织内部在班主任的领导下按照一班级正式组织是指班级组织内部在班主任的领导下按照一定章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目定章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目标而明确规定组织成员之间职责范围和相互关系的一种结构，标而明确规定组织成员之间职责范围和相互关系的一种结构，其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。班干部班干部小小组长小小组一般成一般成员(二二)班级非正式组织班级非正式组织1 1志趣相投型志趣相投型 非正式组织是指没有正式规定的组织，是人们在共同工非正式组织是指没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。需要为基础而自发形成的团体。2 2共同进步型共同进步型3 3同病相怜型同病相怜型4 4令人反感型（被人遗忘型）令人反感型（被人遗忘型）四、班级组织的特性四、班级组织的特性(一一)学习性学习性(二二)依赖性依赖性 (三三)教育性教育性(四四)社会性社会性第二节第二节 班级管理概述班级管理概述一、班级管理的含义一、班级管理的含义 班级管理是指在师生合作的前提下，教师通过班级管理是指在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略，有效地处理班级中的人、事、适当的班级管理策略，有效地处理班级中的人、事、物等各种事物，培养学生的良好行为，营造支持性物等各种事物，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，已达成教的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，已达成教育目标，促进学生健康成长的过程。育目标，促进学生健康成长的过程。班级管理不能狭义地理解为在班级活动中班级管理不能狭义地理解为在班级活动中的管理，即不能狭隘地认为不是集体活动就不存在的管理，即不能狭隘地认为不是集体活动就不存在班级管理，而是应该理解为班级管理，而是应该理解为以班级作为一种组织形以班级作为一种组织形式和载体式和载体对学生进行的全面的管理，不管学生是在对学生进行的全面的管理，不管学生是在班级活动或是在自发形成的小组活动中。管理的主班级活动或是在自发形成的小组活动中。管理的主体是班主任、任课教师和全体学生。体是班主任、任课教师和全体学生。二、班级管理的产生与发展二、班级管理的产生与发展（一）班级管理的产生（一）班级管理的产生 班级管理随班级授课的产生而产生，随师生结合班级管理随班级授课的产生而产生，随师生结合方式的改变而发展。方式的改变而发展。中世纪学校中世纪学校夸美纽斯选定了一套比较完整而严密的考试制度。学校的考试分为以夸美纽斯选定了一套比较完整而严密的考试制度。学校的考试分为以下六种。下六种。（1 1）学时考查。由任课教师主持，在每节课上都进行考查。这种考查）学时考查。由任课教师主持，在每节课上都进行考查。这种考查有时是观摩学生学习是否专心，有时是通过提问进行检查。如请重复我有时是观摩学生学习是否专心，有时是通过提问进行检查。如请重复我刚才讲的是什么，你是如何理解的？等等。刚才讲的是什么，你是如何理解的？等等。（2 2）学习考查。由小组长主持，每天学校全部课程结束后，组长与其）学习考查。由小组长主持，每天学校全部课程结束后，组长与其组员一起复习，检查一下所做的事情，组长应力求使小组的成员熟练掌组员一起复习，检查一下所做的事情，组长应力求使小组的成员熟练掌握已经正确理解的材料。握已经正确理解的材料。（3 3）学周考查。每周六午休时，学生自己对自己进行考查，提倡进行）学周考查。每周六午休时，学生自己对自己进行考查，提倡进行互换名次的比赛，任何一个名次比较低的学生有权与本组名次比较高的互换名次的比赛，任何一个名次比较低的学生有权与本组名次比较高的学生进行竞赛，甚至可以跨组竞赛。如果后者比赛失败，就应当让位给学生进行竞赛，甚至可以跨组竞赛。如果后者比赛失败，就应当让位给对手，改为低名次；如果没有失败，则保持其原来的名次。对手，改为低名次；如果没有失败，则保持其原来的名次。（4 4）学月考查。每月一次，由校长每月视察各班一次，进行严格的考）学月考查。每月一次，由校长每月视察各班一次，进行严格的考查。查。（5 5）学季考试。由学校某个班主任与校长一起主持，以便了解谁的记）学季考试。由学校某个班主任与校长一起主持，以便了解谁的记忆力、语言表达能力更强些，作为公开表彰的依据。忆力、语言表达能力更强些，作为公开表彰的依据。（6 6）学年考试。这是最重要最隆重的一次考试。在学年结束时举行，）学年考试。这是最重要最隆重的一次考试。在学年结束时举行，学校各方面的负责人参加，全校的学生集中在操场上，通过抽签对学生学校各方面的负责人参加，全校的学生集中在操场上，通过抽签对学生进行口头上的检查和考试。这次考试将决定每位学生是否能升级。进行口头上的检查和考试。这次考试将决定每位学生是否能升级。对教师的职责规定方面，要求每位教师应该给自己提出对教师的职责规定方面，要求每位教师应该给自己提出本班的目标和任务，并且要十分熟练它，然后根据它来安排一本班的目标和任务，并且要十分熟练它，然后根据它来安排一切活动。切活动。小组长具有以下管理职责。小组长是小组长具有以下管理职责。小组长是1010人集体的管理者。人集体的管理者。在校内，他在智慧、德行、虔信三个方面对学生进行管理在校内，他在智慧、德行、虔信三个方面对学生进行管理 对学生行为提出以下准则：在家教方面，每个学生应该对学生行为提出以下准则：在家教方面，每个学生应该真心实意地敬畏上帝，不做违背上帝旨意和自己良心的事，认真真心实意地敬畏上帝，不做违背上帝旨意和自己良心的事，认真地祷告；在德行方面，学生应尊敬教师和小组长，与同学友好相地祷告；在德行方面，学生应尊敬教师和小组长，与同学友好相处，保持身体和衣着的清洁和整齐，行为要符合礼节，与人交谈处，保持身体和衣着的清洁和整齐，行为要符合礼节，与人交谈时要谦虚；在智慧方面，要求学生聚精会神地听讲和思考，对每时要谦虚；在智慧方面，要求学生聚精会神地听讲和思考，对每周的考查应该做好充分的准备，拉丁语学校中的学生在校内都应周的考查应该做好充分的准备，拉丁语学校中的学生在校内都应用拉丁语交谈。用拉丁语交谈。维护纪律的办法有三种：一是不断地监视；二是谴责；维护纪律的办法有三种：一是不断地监视；二是谴责；三是惩罚。三是惩罚。（二）班级管理的发展（二）班级管理的发展 卢梭认为，应该使一个人的卢梭认为，应该使一个人的教育适应这个人，而不是要去适教育适应这个人，而不是要去适应他本身的东西。这样，就相应应他本身的东西。这样，就相应地改变了传统的教育中教师的职地改变了传统的教育中教师的职能，他说，我宁愿这种知识的老能，他说，我宁愿这种知识的老师称为导师而不称为教师。因为，师称为导师而不称为教师。因为，问题不在于要他去拿些什么东西问题不在于要他去拿些什么东西去教导孩子，而是要他指导孩子去教导孩子，而是要他指导孩子怎样做人，他的责任不是教给孩怎样做人，他的责任不是教给孩子们以行为准绳，他的责任是促子们以行为准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。使孩子们去发现这些准绳。让让雅克雅克卢梭卢梭 (Jean-Jacques Rousseau，1712年年1778年），年），法国伟大的启蒙思想家、哲学家法国伟大的启蒙思想家、哲学家 现代教育管理与传统教育管理的根本区别在现代教育管理与传统教育管理的根本区别在于于：传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育目标。现代教育管理不仅注重管理对教学服务的目标。现代教育管理不仅注重管理对教学服务的功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。身的教育功能。三、班级管理的意义三、班级管理的意义(一一)班级管理保证学校教育目标的实现班级管理保证学校教育目标的实现(二二)班级管理培养学生的创新精神班级管理培养学生的创新精神(三三)班级管理促进学生精神成长班级管理促进学生精神成长四、班级管理的要素四、班级管理的要素(一一)班级管理主体班级管理主体班主任、科任教师、学生班主任、科任教师、学生(二二)班级管理客体班级管理客体学生、班费、班级物资以及班级事务。学生、班费、班级物资以及班级事务。(三三)班级管理目标班级管理目标 班级管理目标是班级组织为实现学校的目标和任班级管理目标是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期的结果。种理想状态或预期的结果。(四四)班级管理方法班级管理方法 班级管理方法是班级管理者为了实现管理职能、班级管理方法是班级管理者为了实现管理职能、达到一定的管理目的而采用的手段、措施和途径的总达到一定的管理目的而采用的手段、措施和途径的总称，贯穿于管理过程的始终。称，贯穿于管理过程的始终。五、班级管理的特点五、班级管理的特点(一一)教育性教育性(二二)服务性服务性(三三)繁琐性繁琐性(四四)多变性多变性六、班级管理的任务六、班级管理的任务(一一)落实学校的管理目标落实学校的管理目标(二二)建设良好的班级集体建设良好的班级集体(三三)处理班级的日常事务处理班级的日常事务七、班级管理的要求七、班级管理的要求 (一一)爱心是搞好班级管理的桥梁爱心是搞好班级管理的桥梁(二二)班级荣誉成是搞好班级管理的基础班级荣誉成是搞好班级管理的基础(三三)现章制度是搞好班级管理的依托现章制度是搞好班级管理的依托(四四)赏罚分明是搞好班级管理的保证赏罚分明是搞好班级管理的保证(五五)班委会是搞好班级管理的得力助手班委会是搞好班级管理的得力助手(六六)师生间良好的沟通是搞好班级管理的催化剂师生间良好的沟通是搞好班级管理的催化剂第三节第三节 本课程的具体内容本课程的具体内容一、班级管理的激励（一、班级管理的激励（3课时）课时）二、班级常规管理（二、班级常规管理（3课时）课时）三、课堂教学管理（三、课堂教学管理（3课时）课时）四、学习指导和作业管理（四、学习指导和作业管理（3课时）课时）五、班级环境管理（五、班级环境管理（3课时）课时）六、班级人际关系的管理（六、班级人际关系的管理（4课时）课时）七、班级文化的创建（七、班级文化的创建（4课时）课时）八、偏差行为与偶发事件的处理（八、偏差行为与偶发事件的处理（3课时）课时）九、班级思想品德教育与操行评定九、班级思想品德教育与操行评定（2课时）课时）