研究性学习课程说明.pptx

一、基本认识（一）设置“研究性学习”课程的目的 将研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破。当前，受传统的学科教学限制，普遍实施研究性学习尚有一定的困难，现将之作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入课程计划，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一教学活动的深化与发展。要实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键在于改进教师的教学方式和学习方法。设置“研究性学习”课程的目的正在于此。研究性学习是全体学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它与社会实践、社区活动、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。这样，就改变了以往学生被动地接受教师书本知识传授为主的学习方式，为学生构建了开放性的学习环境，提供了多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促使他们形成主动的学习态度，培养创新精神和实践能力。同时，由于学生学习方式的改变，教师的教育观念和教学行为也必须相应转变。教师已不再是知识传授的权威，而是学生学习活动的促进者、组织者和指导者。从而真正确立了“学生为主体，教师为主导”的现代教学观。第1页/共31页（二）“研究性学习”课程的目标：教育部颁布的指南中已明确作了规定，简括之为：强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。1 1、总目标：、总目标：具体目标为：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。第2页/共31页高一强调“起始”，高二强调“基础”，高三强调“提高”。我们认为，这只是从对学生的要求而言，在实际操作中可以“因材施学”。（二）“研究性学习”课程的目标：1 1、总目标：、总目标：2 2、分级目标：、分级目标：第3页/共31页（三）“研究性学习”课程的内容和方式 根据教育部、省教育厅的规定和广东、上海的经验，我们将之概括为：1 1、以问题（专题、课题）为中心、以问题（专题、课题）为中心 研究性学习课程的内容已根本区别于现在的学科知识体系，它是以问题的研究为内容中心，主要是在教师指导下学生自主确立与研究某一问题、专题或课题。这些专题或课题主要来源自学生的学习活动和社会生活，立足于研究解决学生关注的某一社会问题、自然问题、科学问题、人文问题或人的发展问题等。当然，这些问题应与学生现具备的知识和能力有密切的关系，是学生现有知识能力的拓宽、升华、深化与更新。这些问题可以是某学科的，也可能是多学科交叉综合的；可以偏重于实践操作，也可以偏重于理论研究；可以是现实问题，也可以是学术问题；可以是不同问题，也可以是同一问题的不同角度；可以是能做出结论的问题，也可以是暂时不能做出结论的问题。如此等等，具有很大的开放性和灵活性。学生所学习研究的问题（专题、课题）可以是指导者向学生展示一个案例或介绍某些背景材料或创设一种情景而引出的，也可以是学生从自然的、社会的和自身的现实生活中所发现选取的自己既感兴趣又值得研究的问题。但是，不管通过什么方法，都应由学生自主确定。第4页/共31页1 1、以问题（专题、课题）为中心、以问题（专题、课题）为中心2 2、以开放为形式、以开放为形式 “开放”不仅体现在研究性课程的目标和内容方面，同样体现在教学的过程、方式、方法上。在学习过程中，首先是活动时空的开放。课有时在教室进行，有时可在图书馆、电子阅览室、实验室等处进行，有时还要到校外的有关单位、企业、街道、景观等处进行；课可以是集中指导，也可以是群体交流，也可以是分组活动，也可以是个体行为。时间上既有集中又有分散，而且进度上比较灵活，可以相机掌握。（三）“研究性学习”课程的内容和方式 在学习方式上，不仅确立了学生的主体学习地位，而且教师（指导者）的角色也呈现开放式，可以是专职教师，也可以是其他教师，而且还可以是校外的家长、亲友、知名人士、专业人才、行政干部等。在学习方法上，已不是学生被动地记忆、理解教师传授的学科知识，而是学生在指导者的帮助下，独立地学习钻研。学生可以有广泛的学习手段（读书、查资料、上网、社会调查、实地考察、讨论辩论等），可以有广泛的交流对象和广泛的信息来源，其收益远远超出了课堂。第5页/共31页1 1、以问题（专题、课题）为中心、以问题（专题、课题）为中心2 2、以开放为形式、以开放为形式（三）“研究性学习”课程的内容和方式3、以探索为过程、以探索为过程 研究性学习课程的全过程都以学生“探究”贯穿。从研究视角的确定，到研究目标的定位，研究过程的设计，研究方法的运用以及结果的表达，都由学生在老师指导下“探究”完成。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长、志向进行研究性学习，形成反映自身学习能力和特长的研究性学习成果。教师所做的一切指导，都是围绕学生“探究”进行。在研究性学习内容的呈现方式上，创设的问题要有挑战性，利于启发学生发现问题，并能激发学生“探究”的兴趣。在指导过程中，要善于引导学生质疑、调查和研究。同时，对不同素质、不同情况的学生可因材施“助”，给予指导。第6页/共31页1 1、以问题（专题、课题）为中心、以问题（专题、课题）为中心2 2、以开放为形式、以开放为形式3、以探索为过程、以探索为过程（三）“研究性学习”课程的内容和方式4 4、以实践为依托、以实践为依托 研究性学习课程目前划归在“综合实践活动”课程内，说明实践性是该课程的本质特征之一。从学习内容上看，研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注人类生存、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，开展社会调查、访问咨询、实地考察、科学实验等实践活动，从而提高收集、分析和利用信息的能力，同时获得亲身探索研究的体验，形成善于质疑 、乐于探究、严谨求实、团结进取、关注现实、责任感强的人生态度和创新精神。第7页/共31页 综上所述，研究性学习课程完全是一门综上所述，研究性学习课程完全是一门贯彻素质教育的新型课程。拿它与传统的学贯彻素质教育的新型课程。拿它与传统的学科教育比较，则可看得更清楚：科教育比较，则可看得更清楚：目标方法形式学生传统的学科课程应试：重结果灌输式封闭式被动、负担重，视学习为痛苦，缺乏创造力研究性学习课程素质：重过程探究式开放式主动、轻松，视学习为乐趣，富有创新精神第8页/共31页二、组织实施（一）课程安排 从2006年春季起，在我校高一,高二年级正式开设“研究性学习”课程。第9页/共31页（二）课时安排1、14周：集中学习主题，开题。2、510周：分组独立研究，教师跟踪指导3、1112周：中期交流，初评，小结。4、1317周：分组独立研究，教师跟踪指导5、1822周：期末交流结题，评价，总结。每组或每位学生每学期完成一项研究。第10页/共31页（三）研究类型1、问题（课题、专题）研究类：、问题（课题、专题）研究类：以认识和解决某一问题为主要目的，包括社会调查，科学实验，文献研究等。2、项目（活动）设计类：、项目（活动）设计类：以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，含社会性活动设计和科技类项目两种。第11页/共31页（四）组织形式 以小组合作研究为主要学习形式。在高一年级基本采取这种形式。小组一般由36个人组成，学生自己推选组长，每组均有指导教师（范围不限）。成员各有分工，各展所长，并团结协作。分组后人员不宜流动。1 1、小组合作研究、小组合作研究2 2、个人独立研究、个人独立研究 在高二、高三可适当采取这种形式，采用“开放式长作业”，学生各自相对独立地开展研究活动，一般一学期内完成。3 3、个人研究与全班集体讨论相结合、个人研究与全班集体讨论相结合 考虑在学习基础相对薄弱的班级进行。全班同学围绕一个共同的研究主题，各自搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体研究，推动大家在各自原有基础上深化研究，就此完成各自的论文。第12页/共31页（五）学习一般流程中心：问题（专题，课题）研究性学习一、进入问题 情境阶段二、实验体验阶段 三、表达与 交流阶段第13页/共31页1、进入问题情境阶、进入问题情境阶段段 师生共同学习教育部实施纲要，省编研究性学习指导纲要、综合实践活动研究性学习等。并向广大家长宣传此门课的意义和要求。学习主要研究方法：搜集信息（观察法，实验法，文献法，调查法，咨询法）；处理信息（定性定量与分析法，比较分析法，因果分析法，综合法）；逻辑推理（归纳法，演绎法，类比法，内插法，外推法）通过开设讲座，组织参观访问等形式，诱发学生讨论，提出关注问题。学生分组，选出组长，确立研究的问题（专题、课题），分组制定研究计划和进度表，确定指导教师。举行开题报告会，聘请指导教师参加。第14页/共31页2、实验和体验阶段、实验和体验阶段1、进入问题情境阶段、进入问题情境阶段 搜集、分析、整理、提取各种信息资料 形式：访谈、上网、查阅书刊杂志、问 卷调查、科研实验等。调查研究，实地考察，做好记录 不确定交流，小组以内，小组之间，班级之间，师生之间等。教师跟踪指导，随时掌握各小组或个人的研究进程，并加以指点，做好记录。第15页/共31页3、表达交流阶段、表达交流阶段2、实验和体验阶段、实验和体验阶段1、进入问题情境阶段、进入问题情境阶段 期中初步交流，各班或全年级举行交流会，由各小组进行汇报。期末各小组或个人上交研究论文，实验报告，调查报告，活动方案，科技作品，音像资料，软盘等成果材料，每人上交一份学习总结，分别举行班级或年级的交流报告会，编辑优秀成果奖。师生共同评价各小组或个人的研究成果。第16页/共31页（六）教师的作用 研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。教师的主要任务是：1 1、组织者、组织者 组织者的身份贯穿研究全过程，包括组织学习，分组，立题，开题，联络，联系场地、设施及外出活动，检查落实各组或个人的出勤情况和研究进程，掌握学生研究的各种信息，期中期末及不确定的交流，总结，评价等。第17页/共31页1 1、组织者、组织者（六）教师的作用2 2、指导者、指导者指导包括立题，开题，研究，总结，评估等方面。指导教师要及时了解学生开展研究时遇到的困难和产生的需要，有针对性地进行指导、帮助。要指导学生写好研究周记，及时记载研究情况，真实记录个人体验等。教师指导切勿将学生的研究引向固有的结论，而应是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。指导者要大力加强自身思想业务素质的提高，具备较强的指导能力。第18页/共31页1 1、组织者、组织者2 2、指导者、指导者（六）教师的作用3 3、促进者、促进者教师要注意观察了解每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的帮助和指导，帮助他们建立自信并进一步提高研究的积极性。要通过多种方式争取各有关方面的关心，理解与参与，积极开发研究所需要的校内外教育资源。第19页/共31页有关要求1 1、课程档案：学生必作 三、管理a.研究方案。含名称，目标，意义，内容，方法，所需资源，人员分工，进度安排，成果形式，指导教师等内容。开题前上交。第20页/共31页 b.研究周记。每人每周学习研究的情况记载。含时间，地点，研究内容（要具体），收获，体会，问题等。作为平时成绩的主要依据。期末最后一篇为总结。从开课那一周开始，每周上交指导教师批阅，签名。c.研究成果。每个小组或个人从下列作品中至少选择一项：研究论文，实验报告，调查报告，活动方案设计，科技作品，软盘，录象资料等。期末前上交教师。第21页/共31页 学生必作1 1、课程档案：、课程档案：教师必作a.指导笔记。含对全班或所领导小组（个人）指导的详细记录。含时间，地点，对象，主要内容，效果，体会等。b.工作总结或论文。教师在学期末对工作做出全面总结，或以论文形式总结经验。第22页/共31页四、评价 评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容和方式必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流和合作，重视动手实践。（一）评价的重点：（以一百分计）1、参与研究性学习活动的态度。（20%）认真参加每一次学习研究活动。认真完成自己所承担的任务。做好资料搜集、积累、分析处理工作。主动提出研究和工作设想、建议。与他人合作，取长补短。第23页/共31页四、评价（一）评价的重点：（以一百分计）1、参与研究性学习活动的态度。20%2、在研究性学习活动中所获得的体验情况。15%依据“研究周记”、小组讨论记录和期末 个人总结。依据期中、期末交流和平时交流情况。依据参加社会实践活动的情况。第24页/共31页四、评价（一）评价的重点：（以一百分计）1、参与研究性学习活动的态度。20%2、在研究性学习活动中所获得的体验情况。15%3、学习和研究的方法、技能掌握情况。20%搜集信息的方法和能力。处理信息的方法和能力。逻辑推理能力。使用现代教育技术及其他新技术。对研究成果的表达与交流。第25页/共31页四、评价（一）评价的重点：（以一百分计）1、参与研究性学习活动的态度。20%2、在研究性学习活动中所获得的体验情况。15%3、学习和研究的方法、技能掌握情况。20%4、创新精神和能力发展的情况。15%发现、提出、分析、解决问题的能力。探究精神，创新意识和能力。动态评价。5、学习研究成果。30%第26页/共31页四、评价（二）评价的方法：1、期末采取指导教师（专家）、学生自评 和互评相结合的方法。满分100分。学生自评占30%，学生互评占25%，教师（专家）评价占45%。第27页/共31页四、评价（二）评价的方法：1、期末采取指导教师（专家）、学生自评 和互评相结合的方法。2、在以上评价过程中，注意对学生书面材料评价和实践活动评价相结合，定性评价与定量评价相结合，全面评价与特别评价相结合。3、教师对学生的评价可分三次进行：侧重学生发现问题、提出问题和设想解决问题的意识和能力，以及学生态度，合作精神等。开题时：第28页/共31页（二）评价的方法：1、期末采取指导教师（专家）、学生自评 和互评相结合的方法。2、在以上评价过程中，注意对学生书面材料评价和实践活动评价相结合，定性评价与定量评价相结合，全面评价与特别评价相结合。3、教师对学生的评价可分三次进行：开题时：四、评价 侧重学习研究计划的实施情况，学习态度，探究精神，方法能力，实践体验和克服困难，解决问题的精神与能力。并及时向学生反馈。期中：期末：依据课程总目标的6条规定，全面评价。第29页/共31页谢谢！南安市诗山中学2006年2月24日第30页/共31页感谢您的观看！第31页/共31页