阅读因发现而美丽.ppt

中学语文阅读中学语文阅读“有效教学有效教学”探探步步一一、直面直面“低效低效”“十年时间，十年时间，27002700多课时，用来学多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！咄怪事！”吕叔湘吕叔湘 我喜欢自己读朱自清的背影，我喜欢自己读朱自清的背影，不喜欢老师讲朱自清。我自己读背不喜欢老师讲朱自清。我自己读背影，读到的是我父亲的背影，而听影，读到的是我父亲的背影，而听老师讲背影，我得到的只是一些老师讲背影，我得到的只是一些所谓的所谓的“关键词关键词”“”“中心句中心句”而已。而已。学生的话学生的话1 1、课堂切片课堂切片 孙犁小说荷花淀孙犁小说荷花淀“夫妻话别夫妻话别”教学三例。教学三例。切片一：切片一：教师朗读教师朗读“夫妻话别夫妻话别”其中一节，然后讲其中一节，然后讲解：解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。女女人的手指震动了一下人的手指震动了一下吮了一下吮了一下，这是极，这是极为精彩而又含蓄的描写，为精彩而又含蓄的描写，吮吮这个动作反映这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态种震动的态”随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写语言描写”、“动作描写动作描写”“”“细节描写细节描写”、“精彩精彩”、“含蓄含蓄”分析：分析：过程过程 ：讲解（呈现）：讲解（呈现）记录（接受）记录（接受）内容内容 ：知识教学：知识教学 ，主要是概念的。，主要是概念的。方法方法 ：告知、灌输。对号入座，用实告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学例印证相应的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体验。习者阅读的感悟与体验。切片二：切片二：教教师师先先让让学学生生朗朗读读，再再提提问问：这这一一节节主主要要运运用用了了什什么么描描写写方方法法？待待学学生生答答问问后后，教教师师继继续续进进行行如例一的讲解，学生继续记录。如例一的讲解，学生继续记录。分析：分析：过程过程 ：提问、讲解：提问、讲解回答、记录回答、记录内容内容 ：知识教学：知识教学 ，主要是概念的，主要是概念的方法方法 ：告知、灌输。对号入座，用实告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，无视学习者阅例印证相应的语文知识，无视学习者阅读感悟与体验。学生有所活动，但仅仅读感悟与体验。学生有所活动，但仅仅是确认某项知识，是记忆性活动。是确认某项知识，是记忆性活动。切片三：切片三：教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。下列各项中，对下列各项中，对“吮吮”的分析理解正确的一项的分析理解正确的一项是是：A A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。B B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。的心理状态。C C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。水生嫂对丈夫的挚爱。D D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。畏艰难。练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。分析选择答案的理由。分析分析：过程过程 ：练习：练习掌握掌握内容内容 ：知识教学，主要是知识：知识教学，主要是知识概念的辨析与判断。概念的辨析与判断。方法方法 ：通过训练形成对文本言：通过训练形成对文本言语所印证的一定语文知识的鉴语所印证的一定语文知识的鉴别与判断技能。别与判断技能。2、问题诊断：、问题诊断：学习内容：知识结论及其简单运用。学习内容：知识结论及其简单运用。学学生生角角色色：被被动动接接受受者者，“容容器器”、“仓库仓库”、“工具工具”。学学习习方方式式：听听记记、训训练练，主主要要是是学学习习（记忆）思维的结果。（记忆）思维的结果。学学习习动动机机：强强调调外外在在动动机机，只只有有适适应应性需要。性需要。3、病理透视：病理透视：买椟还珠买椟还珠 文本言语本身不断边文本言语本身不断边缘化，语文缘化，语文“知识知识”价值被不恰价值被不恰当地放大。当地放大。3、病理透视：、病理透视：隔靴搔痒隔靴搔痒 教师强势教师强势“介入介入”，过度教授，学生与文本被不断过度教授，学生与文本被不断“离间离间”，从而无法，从而无法“触摸触摸”与与“亲历亲历”。3、病理透视：、病理透视：盲人摸象盲人摸象 课课堂堂教教学学关关注注局局部部的的理理解解，不不断断“求求甚甚解解”，忽视甚至挤压整体感悟。忽视甚至挤压整体感悟。3、病理透视：、病理透视：庖丁解牛庖丁解牛 课课堂堂教教学学关关注注内内容容的的梳梳理理和和分分析析，关关注注理理性性的的概概括括，忽忽视视感感受与体验。受与体验。4、特征以及归因：、特征以及归因：“他主他主”的而不是的而不是“自主自主”的的“替代替代”的而不是的而不是“亲历亲历”的的“破碎破碎”的而不是的而不是“完整完整”的的“知识知识”的而不是的而不是“言语言语”的的 4、特征以及归因：、特征以及归因：阅读是一种被动的接受，课堂阅读教阅读是一种被动的接受，课堂阅读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。而接受知识、记忆知识的过程。二、二、“有效有效”探步探步 【镜头一】【镜头一】球球迷迷甲甲因因外外出出未未能能看看到到足足球球比比赛赛的的现现场场直直播播，于于是是赶赶回回家家去去看看妻妻子子为为他他录录下下的的比比赛赛录录像像。半半途途碰碰到到球球迷迷乙乙，乙乙见见甲甲，张张口口就就说说：“某某某某队队输输了了。”甲甲一一听听大大怒怒，拔拔拳拳就就打打乙乙。乙乙怨怨怒怒不不解解，问问为为何何打打他他？甲甲说说：“谁谁让让你你告告诉诉我我结结局局了了，我我要要自自己己去去看看过过程程，你你侵侵犯犯了了我我的的不不知知情情权权。”【镜头二】【镜头二】有有人人看看到到一一蝴蝴蝶蝶即即将将破破茧茧而而出出，却却久久未未挣挣脱脱茧茧的的束束缚缚，恻恻隐隐之之心心大大动动，想想帮帮助助蝴蝴蝶蝶尽尽快快脱脱离离“苦苦海海”，于于是是给给茧茧剪剪开开一一小小口口，蝴蝴蝶蝶轻轻松松出出茧茧。然然而而，这这一一剪剪却却使使蝴蝴蝶蝶从从此此丧丧失失了了飞飞翔翔和和生生存存的的能力。能力。原原来来，蝴蝴蝶蝶的的破破茧茧挣挣扎扎实实际际上上是是为为今今后后的的振振翅翅飞飞翔翔积积聚聚能能量量，缺缺少少了了这这一一经经历历，最最终终导导致致了了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。【启示】【启示】阅读学习需要阅读学习需要“亲历亲历”“亲为亲为”“知知”的过程比结果更重要的过程比结果更重要1、理论设计、理论设计 基本观点基本观点：语文阅读教学的过程，应当是学生语文阅读教学的过程，应当是学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主动地实现建构意义、生等方式，积极主动地实现建构意义、生成知识、获得体验、修炼人格等目标的成知识、获得体验、修炼人格等目标的阅读实践过程。阅读实践过程。、阅读、阅读“发现发现”的定义：的定义：经由对文本的探究，看到或经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题，事实找到自己不曾看到的问题，事实或规律等；在与文本的触摸与对或规律等；在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验。话中，感悟意义，获得体验。、阅读、阅读“发现发现”的内涵：的内涵：“发现发现”即即“思考思考”“发现发现”即即“改变改变”“发现发现”即即“觉醒觉醒”“发现发现”即即“创造创造”、阅读、阅读“发现发现”的内容：的内容：文意的发现文意的发现言语内蕴的被解读；言语内蕴的被解读；知识的发现知识的发现客观原型的被揭示；客观原型的被揭示；自我的发现自我的发现生命意义的被意识；生命意义的被意识；美的发现美的发现主观情意的体验生成；主观情意的体验生成；问问题题的的发发现现矛矛盾盾、困困惑惑的的被被捕捕捉捉和确认。和确认。文意的发现文意的发现 1 1、它强调从不知到知，从浅知到深、它强调从不知到知，从浅知到深知的阅读亲历和探索的过程。它反对知的阅读亲历和探索的过程。它反对“第三者第三者”教师一味的告知、阐释，教师一味的告知、阐释，而关注阅读主体自身的实践。而关注阅读主体自身的实践。2 2、包括再现作者原意和对文本、包括再现作者原意和对文本、文意的多元解读、创新理解。文意的多元解读、创新理解。知识的发现知识的发现 在教师的策动下，阅读主体历经比较、在教师的策动下，阅读主体历经比较、归纳或推论获得对一定的规则、定义或方法归纳或推论获得对一定的规则、定义或方法的认识与把握。的认识与把握。在这里，我们可以认识到两种不同性质在这里，我们可以认识到两种不同性质的知识，前者是作为实体的知识，使学生的知识，前者是作为实体的知识，使学生“占有的只是精神产品或物质产品本身占有的只是精神产品或物质产品本身”；后；后者是作为过程的知识，让学生占有的是者是作为过程的知识，让学生占有的是“镌镌刻于精神产品中的认识刻于精神产品中的认识”。自我的发现自我的发现 从一定意义上说，对文从一定意义上说，对文本阅读理解的一个重要目本阅读理解的一个重要目的就是揭示人的自我存在，的就是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生探求人生意义，展示对生存世界的理解。存世界的理解。“读者在理解和解释文本的同时也在实现着读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思想的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思想和情感和情感阅读过程是同化文本意义为自我意义，阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的以实现新的自我自我的内构建过程。的内构建过程。”语文教育行为论田瑞云语文教育行为论田瑞云 刘永慧著刘永慧著 阅读者阅读者“从文学作品中常常能忽然发现自己从文学作品中常常能忽然发现自己的心灵，自己内心深处的隐秘，自己身上存在的的心灵，自己内心深处的隐秘，自己身上存在的连自己也不知道、也说不清楚的东西连自己也不知道、也说不清楚的东西”。钱谷融钱谷融 鲁枢元文学心理学鲁枢元文学心理学 对自身价值的发现对自身价值的发现 “在在我我们们的的心心中中潜潜存存着着一一些些人人类类永永恒恒的的情情感感，诸诸如如感感激激、同同情情、羞羞耻耻、亲亲情情、友友谊谊和和爱爱恋恋，这这都都是是需需要要教教育育去去开开启启、唤唤醒醒和和提提升升的的。”（肖川）（肖川）对自身过失的反省对自身过失的反省 “从从来来就就没没有有人人读读书书，只只有有人人在在书书中中读自己，发现自己或检查自己。读自己，发现自己或检查自己。”（罗曼（罗曼罗兰）罗兰）2 2、实践探索、实践探索以故乡教学为例以故乡教学为例以杨修之死教学为例以杨修之死教学为例认识认识“有效有效”追求追求“有效有效”确立教学确立教学“有效有效”的立场的立场实现实现“有效教学有效教学”的路径的路径构筑构筑“有效教学有效教学”的基础的基础实现实现“有效教学有效教学”的路径的路径先学后教先学后教因学定教因学定教能学缓教能学缓教*观学思教观学思教*有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。“教学有没有效率，并不是指教教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。的发展，也是无效或低效教学。”构筑构筑“有效教学有效教学”的基础：的基础：基于基于“主体主体”立足主体立足主体依靠主体依靠主体为了主体为了主体构筑构筑“有效教学有效教学”的基础的基础基于基于“实践实践”充分实践充分实践主动实践主动实践有效实践有效实践 构筑构筑“有效教学有效教学”的基础的基础基于基于“课程课程”认知学习和情感学习相统一认知学习和情感学习相统一 能力发展与态度培养相统一能力发展与态度培养相统一 学习过程与学习结果相统一学习过程与学习结果相统一求真、求美与求善相统一求真、求美与求善相统一 三、三、“发现教育发现教育”价值展望价值展望：重新认识阅读教学的基本矛盾重新认识阅读教学的基本矛盾提高阅读教学的效益和效率提高阅读教学的效益和效率 改变学生语文学习的感受改变学生语文学习的感受 改变学生阅读学习的方式改变学生阅读学习的方式 提升语文学习的智慧含量提升语文学习的智慧含量