第二语言教学法主要流派.ppt
第二章第二章 第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派 国际传播学院国际传播学院 对外汉语系对外汉语系党静鹏党静鹏 第二语言教学法第二语言教学法是一门研究教授和学习第是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。Method具体的教学方式、方法和技巧具体的教学方式、方法和技巧Approach达到教学目的的教学途径、路子达到教学目的的教学途径、路子和理论和理论 教学法流派教学法流派指在一定的理论指导下，在教学实践中逐渐形成指在一定的理论指导下，在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教师与学生的作用和评估方法等方面的学内容、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学体系。教学体系。一种教学流派的形成除了受当时的时代背景，特一种教学流派的形成除了受当时的时代背景，特别是政治、经济等因素的影响外，更直接地受到别是政治、经济等因素的影响外，更直接地受到这一阶段的语言学理论、心理学理论、教育学理这一阶段的语言学理论、心理学理论、教育学理论以及一些其他相邻学科发展的影响。论以及一些其他相邻学科发展的影响。按所体现的主要语言教学特征可分为四大流派：按所体现的主要语言教学特征可分为四大流派：强调自觉掌握的认知派：强调自觉掌握的认知派：语法翻译法语法翻译法、自觉对比法、自觉对比法、认知法认知法等等强调习惯养成的经验派：强调习惯养成的经验派：直接法直接法、情景法、情景法、听说法听说法、视听法、视听法强调情感因素的人本派强调情感因素的人本派 团体语言学习法团体语言学习法、默教法、暗示法、默教法、暗示法强调交际运用的功能派强调交际运用的功能派 交际法交际法（功能法）（功能法）、任务法、任务法第一节第一节 认知派与经验派教学法认知派与经验派教学法认知派：认知派：语法翻译法、认知法语法翻译法、认知法经验派：经验派：直接法、听说法直接法、听说法一、一、语法翻译法语法翻译法 是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。产生时代和代表人物产生时代和代表人物 最初是欧洲各国学习古代希腊语和拉丁语的一种教学方最初是欧洲各国学习古代希腊语和拉丁语的一种教学方法。法。18、19世纪，欧洲英语教育、法语教育兴起。教师就世纪，欧洲英语教育、法语教育兴起。教师就沿用了该学习拉丁语的教学方法。沿用了该学习拉丁语的教学方法。德国的语言学家德国的语言学家奥伦多夫奥伦多夫对语法翻译法进行了系统的对语法翻译法进行了系统的总结和阐述，使它成为一个系统的第二语言教学体系总结和阐述，使它成为一个系统的第二语言教学体系。理论基础理论基础语言学基础语言学基础机械主义语言学。认为机械主义语言学。认为一切语言都起源于一切语言都起源于一种共同的原始语言一种共同的原始语言,语言规律是共同的语言规律是共同的,语言和思维是语言和思维是同一的，词汇同一的，词汇所代表的概念也是相同的所代表的概念也是相同的,所不同的只是词所不同的只是词汇的语音和书写形式。因此通过两种语言词汇的互译和语汇的语音和书写形式。因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换法关系的替换,就能掌握另一种就能掌握另一种语言。语言。心理学基础心理学基础 18 世纪德国世纪德国的官能心理学。为人的心灵的官能心理学。为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力。高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力。基本原则基本原则以培养读写能力为目的；以培养读写能力为目的；以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；式的分析和语法规则的掌握；用母语用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；母语进行讲解；强调学习规范的书面语，注重原文，阅读强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。文学名著。以翻译（外以翻译（外母，母母，母外）为重要教学手段，用大外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。教学过程：教学过程：词法词法句法句法演绎法讲授语法规则演绎法讲授语法规则通过语法通过语法练习主要是翻译练习掌握语法规则练习主要是翻译练习掌握语法规则逐句讲解课文逐句讲解课文并要求学生记住并要求学生记住评价评价 优点优点 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系教学法体系,它强调对语法规则的掌握它强调对语法规则的掌握,注重学生智注重学生智力的发展力的发展,能较好地培养阅读能力和翻译能力。能较好地培养阅读能力和翻译能力。该法历史最久该法历史最久,有很强的生命力有很强的生命力,影响很大影响很大。缺点：缺点：忽视忽视口语教学和语音教学口语教学和语音教学,缺乏听说能力缺乏听说能力的训练；的训练；过分过分依赖母语和翻译手段，过分重视语法知识的教依赖母语和翻译手段，过分重视语法知识的教学学,死记硬背语法规则死记硬背语法规则,不不注重语义；注重语义；教学教学内容过深过难内容过深过难(指经典文学作品指经典文学作品)。最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。2、直接法直接法 是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。的一种第二语言教学法。产生年代产生年代、背景、背景1919世纪中叶西欧各国工业发展、贸易兴盛，各世纪中叶西欧各国工业发展、贸易兴盛，各国之间政治经济往来频繁，需要大量掌握外语国之间政治经济往来频繁，需要大量掌握外语口语的人才。口语的人才。1919世纪末，欧洲出现了外语教育的改革运动。世纪末，欧洲出现了外语教育的改革运动。理论基础理论基础 语言学基础语言学基础 语言学研究成果：语言之间不存在一对一的简单的对语言学研究成果：语言之间不存在一对一的简单的对应关系应关系 传统语法对句子的认识：句子是表达一个完整的意思传统语法对句子的认识：句子是表达一个完整的意思的单位的单位句本位教学。句本位教学。口语先于书面语产生口语先于书面语产生 对儿童语言发展的研究取得一定的成果。教学过程模对儿童语言发展的研究取得一定的成果。教学过程模仿幼儿习得母语的自然过程仿幼儿习得母语的自然过程。心理学基础心理学基础 认为语言是习惯认为语言是习惯,语言心理中其主要作用的不是思语言心理中其主要作用的不是思维而是感觉，而最强有力的感觉是由音响表象所引起的。维而是感觉，而最强有力的感觉是由音响表象所引起的。直观手段教学。直观手段教学。“直接直接”的含义：的含义：直接用外语教外语；直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观 手段用于教学。手段用于教学。基本原则基本原则直接联系的原则直接联系的原则以口语为基础的原则以口语为基础的原则以模仿为主的原则以模仿为主的原则句本位原则句本位原则教授当代通用语言的原则教授当代通用语言的原则教学过程教学过程教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容内容教师反复领读词语和句子，正音教师反复领读词语和句子，正音操练操练（教师说，学习者做动作；或反之）（教师说，学习者做动作；或反之）看课本认读看课本认读文字，将语音和文字结合起来文字，将语音和文字结合起来抄写句子抄写句子古安古安系列法系列法将日常生活分为几个部分，每部分又分成几个将日常生活分为几个部分，每部分又分成几个总系里，下面再分成小系列，总共总系里，下面再分成小系列，总共4000个小系个小系列。列。开门开门 动作系列动作系列我向门走去。我向门走去。我走近门。我走近门。我更接近门。我更接近门。我走到门前。我走到门前。我在门前停下来。我在门前停下来。我伸出胳膊。我伸出胳膊。我抓住门把手。我抓住门把手。我转动把手。我转动把手。我开门。我开门。评价评价优点优点 提出了与语法翻译法截然不同的教学理论，使人们提出了与语法翻译法截然不同的教学理论，使人们对第二语言教学的规律有了新的认识。创造了一系列对第二语言教学的规律有了新的认识。创造了一系列行之有效的口语训练体系，在培养学习者的口语能力行之有效的口语训练体系，在培养学习者的口语能力方面取得了显著的成绩。方面取得了显著的成绩。缺点缺点 完全用儿童学习母语的规律指导教学。对成年人学完全用儿童学习母语的规律指导教学。对成年人学习第二语言的规律认识不足。忽视语法规律的掌握。习第二语言的规律认识不足。忽视语法规律的掌握。对培养读写能力重视不够。排斥母语，影响教学效率。对培养读写能力重视不够。排斥母语，影响教学效率。语法翻译法语法翻译法 /直接法直接法重知识重知识 重重技能操练技能操练读写读写 听说听说书面书面 口语口语经典文学作品经典文学作品 当代当代通用的语言材料通用的语言材料依赖母语依赖母语 排斥母语排斥母语演绎法演绎法 归纳法归纳法
