职业教育学习动机.pptx

内因和外因力量的何种组合内因和外因力量的何种组合帮助了自行车手阿姆斯特郎帮助了自行车手阿姆斯特郎战胜了癌症并赢得了环法自战胜了癌症并赢得了环法自行车赛的冠军？行车赛的冠军？0505环法的阿姆斯特郎环法的阿姆斯特郎第1页/共59页阿姆斯特朗法则法则内容：阿姆斯特朗是一个运动员，世界闻名的环法自行车赛车五连冠冠军。阿姆斯特朗骑车在平地疾驰中并不突出，甚至还经常落在别人的后面，但一到山地他就迸发潜力，连续超过他人，将在平地的劣势扭转，成为他每战必胜的关键。经济学家把阿姆斯特朗的现象比喻到企业中，一个公司领导人怎样？企业文化怎样？员工素质怎样？平时也许不能反映出耀眼的光彩，只有当企业遭遇逆境时才能看出区别。法则要点：注重企业遭遇逆境等关键时期员工的特殊才能和潜力发现与培养。第2页/共59页我这一辈子请准备好一张长条纸用笔将它划成10份下面我们问问题，请按要求去做：第一个问题：请问你现在的年龄是多少？第二个问题：请问你想活到多少岁？第三个问题：请问你想多少岁退休？第四个问题：请问一天24小时你会如何分配？第五个问题：比比看。第六个问题：想一想。你要赚多少钱，存多少钱才能养活自己上述的日子，这不包括给子女和父母的。第七个问题：请问你会如何看待你的未来？第3页/共59页第一节第一节第一节第一节 动机与学习动机动机与学习动机动机与学习动机动机与学习动机第4页/共59页一、动机的内涵一、动机的内涵动机是引起和维持一个人的行为活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向。第5页/共59页二、动机的功能二、动机的功能激活功能：即能引起或发动人从事一定的活动，调动人活动的积极性。指向功能：即指引活动向一定的目标进行，使人的活动保持一定的方向，维持功能：动机使个体的行为维持一定的时间。调节功能：指动机能调节个体行为的强度、时间和方向。第6页/共59页三、动机产生的原因三、动机产生的原因（一）内因需要（二）外因诱因第7页/共59页（一）动机产生的内因（一）动机产生的内因需要需要需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映，往往以人内部的某种缺乏或不平衡状态表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。第8页/共59页1 1、需要的种类、需要的种类根据需要的起源，可把需要分为：生理需要和社会需要根据需要对象的性质，可把需要分为：物质需要和精神需要 第9页/共59页u生理需要：是有机体维持生命和种族延是有机体维持生命和种族延续所必需的，如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、续所必需的，如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、性等，也叫本能需要。性等，也叫本能需要。u社会需要：是与社会生活相联系的一些是与社会生活相联系的一些需要，如学习、娱乐、交往、自尊等的需需要，如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。要。基本社会性需要：带有一定的先天成分，较带有一定的先天成分，较少受教育影响的需要，如少受教育影响的需要，如依恋需要依恋需要、探究需要、探究需要、交往需要等。交往需要等。高级社会性需要：更多地受教育影响，完全更多地受教育影响，完全是后天发展的结果，为人类所独有，如求德、是后天发展的结果，为人类所独有，如求德、求美、求知、成就需要等。求美、求知、成就需要等。第10页/共59页n依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响q依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。成年期人际关系的雏形。q依恋影响未来的心理健康。依恋影响未来的心理健康。q依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。与自己孩子的抚养关系。第11页/共59页哈洛等人哈洛等人对猴子进对猴子进行的社会行的社会性剥夺实性剥夺实验验第12页/共59页2 2、内驱力、内驱力内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。内驱力与需要一样，也有生物性内驱力和社会性内驱力之分。第13页/共59页（二）动机产生的外因（二）动机产生的外因诱因诱因u诱因：指能满足个体需要的刺激物。分正诱因和负诱因两种。正诱因：能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物。负诱因：能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。第14页/共59页四、行为发生的基本心理模式四、行为发生的基本心理模式 个体的行为是由动机所直接导致的，而动机可以主要由个体的内驱力推动，也可以主要由外部的诱因拉动。一般情况下，动机往往是内驱力和诱因共同作用的结果，即内在的主观需要和外在的客观事物所共同制约和决定的。第15页/共59页五、动机的种类五、动机的种类根据动机的起源分为生物性动机、基本社会性动机和高级社会性动机。根据动机的意义分为合理动机和不合理动机。根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，可把动机分为外在动机和内在动机。根据动机所涉及的活动名称分为学习动机、游戏动机、劳动动机、工作动机、犯罪动机、自杀动机等。在上述多种动机分类中，唯有内部动机和外部动机的划分得到心理学家的公认。第16页/共59页第二节第二节 动机的理论与研究动机的理论与研究第17页/共59页强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论。强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）第18页/共59页三、动机的认知理论三、动机的认知理论故事导入：故事导入：有一个人因杀人进了监狱，这个人有两个儿子。若干年以后一个儿子也因杀人进了监狱，另一个儿子却成了家，事业有成，成为一个集团公司的总经理。有人问他们，不料他们说了一句共同的话。请同学猜猜看，他们会说一句什么相同的话呢？谁让我有这样的一个父亲呢？第19页/共59页（一）韦纳的归因理论归因是指对行为结果的原因的推论。韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败，归结为以下六个原因：能力；努力；任务难度；运气；身心状况；其他。一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。第20页/共59页韦纳成败归因理论的三维度分析模型归因因素归因因素稳定性稳定性因素来源因素来源可控制性可控制性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控制可控制不可控制不可控制能力能力努力努力任务难度任务难度运气运气身心状况身心状况其他其他第21页/共59页当你的英语没有考好，你会怎么归因？当你的英语没有考好，你会怎么归因？A 我缺少外语细胞B 我复习不充分C 考试太难了D今天运气不好 请同学们来选一选，在这种情况下，你经常会做哪一种归因？第22页/共59页当你的英语考出了好成绩，你又会怎么归因？当你的英语考出了好成绩，你又会怎么归因？A 我学英语的能力强。B 我复习认真充分。C 考试不难。D我运气好。请同学们来选一选，在这种情况下，你经常会做哪一种归因？第23页/共59页归因有积极归因和消极归因两种。积极归因：把成败归于努力程度或方式方法，归于可以控制改变的原因。消极归因：将成败归于自己的能力水平，归于无法控制、改变的原因。第24页/共59页练练 习习请同学们来判断一下以下哪些是正确归因，哪些是消极归因？1我的基础太差了，现在再怎么努力也已赶不上了。2我太笨了，不是学数学的料。3我这次没有好好复习。4考试时我太马虎、粗心。5我这次没有发挥好。6我对这位老师的教学方法暂时还未适应。第25页/共59页结果分析结果分析1、2是不当归因，怀疑自己的能力，往往会使人灰心丧气，停滞不前甚至倒退。3、4、5、6是正确归因，失败了并不可怕，关键是实事求是的剖析自己，并把失分的原因归结于可以变更的因素，很快摆脱失败的阴影，重新振作，转入战胜挫折的努力之中。积极归因会成为我们积极进取的动力。消极归因会成为消极逃避的借口。如果一个学生的消极归因成为应付学习的一种习惯反应，那么他一定会对自己越来越感到绝望，面临挑战时必然失去尝试的勇气。第26页/共59页做一次归因训练做一次归因训练请同学给回忆一下在过去的日子里，你认为最好的或者请同学给回忆一下在过去的日子里，你认为最好的或者最差的功课的学习情况进行归因（结合以上提到的五个最差的功课的学习情况进行归因（结合以上提到的五个方面），思考平时自己的归因方式是倾向于哪种方式？方面），思考平时自己的归因方式是倾向于哪种方式？在学习中是以学习目的为主导，还是以表现目的为主导在学习中是以学习目的为主导，还是以表现目的为主导？自己的下一个目标是什么？自己的下一个目标是什么？第27页/共59页韦纳归因理论的教育意义1、根据学生对自己学业成败的归因方式可以预测他以后的学习动机和学习行为。2、学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，但却透露了教育者所需要的重要信息。3、长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。第28页/共59页（二）卡芬顿的自我价值理论卡芬顿的自我价值理论（self-worth theory）重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题。主要观点有：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力。2、个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结果。3、追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。4、学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移。第29页/共59页自我价值论揭示两个严重的问题第一，能力（智力）高的学生未必有强烈的学习动机。有潜力的学生不愿意发挥出来，这既是智力资源的浪费，也是与学校教育目的相悖。第二，学生的学习动机随年级的升高而降低。学生接受教育的时间越久，读书的机会愈多，反而愈不喜欢读书。第30页/共59页自我价值理论的教育意义自我价值理论所显示的最重要的教育价值，就是只有帮助学生认识到学习对他自己的意义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。第31页/共59页班杜拉的动机理论班杜拉反对把强化视为学习的先决条件，认为学习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源于对自己行为的强化。学习的动机因素为自我强化和自我效能。-倾向内部动机论自我强化自我强化是指个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚，即自我奖励或自我惩罚。个体行为效果的好坏直接影响个体对自己从事该活动的胜任能力的主观判断，从而影响个体的动机，即通通过影响自我效能感影响行为动机。过影响自我效能感影响行为动机。第32页/共59页二、人本主义的学习动机理论人本主义的动机理论认为，个体生来具有不断成长的潜力，只要个体处于有利的环境中，这种潜力就会驱动个体迈向不断成长的方向。-内部动机论人本主义的动机理论，以促进整体人性的发展为出发点和目标。认为教育的功能是帮助学生心理成长，而这一功用能否发挥，则决定于学生能否把他对自己的认知和学习内容的认知联系起来，发现所学知识与自我成长之间的密切关系。维持良好的师生关系与培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的基本条件。维持良好的师生关系与培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的基本条件。第33页/共59页马斯洛的需要层次理论马斯洛对学习与教学的两点主张两点主张：一学习不是外铄的，而是内发的，即学生生来具有内在的成长潜力；二教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自主学习。马斯洛将需要归纳为两大类两大类：基本需要基本需要（又称匮乏性需要）和成长需要。基本需要为所有人所共有，一旦获得满足，其需要强度就会减弱，个体所追求的目的物是直接而有限的；成长需要成长需要不会随着满足而减弱，个体所追求的目的物是长远而无限的。自我实现的需要是最重要的动机因素，也是和教育中学生创造性的培养关系密切的一个概念。第34页/共59页马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论第35页/共59页马斯洛的需要层次理论的教育意义教育意义1、要保障学生匮乏性需要的充分满足2、满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提。第36页/共59页第三节第三节第三节第三节 学习动机及其培养和激发学习动机及其培养和激发学习动机及其培养和激发学习动机及其培养和激发第37页/共59页教育的难点：学生的学习动机教育的难点：学生的学习动机天天背着天天背着书包去上书包去上学的孩子，学的孩子，他们热爱他们热爱学习吗？学习吗？第38页/共59页一、学习动机的含义一、学习动机的含义学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。第39页/共59页学习动机的种类学习动机的种类我国中小学生的学习动机：我国中小学生的学习动机：羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）。服从家长的决定，实现家庭的希望。服从家长的决定，实现家庭的希望。希望受到奖励，回避责备。希望受到奖励，回避责备。对学习活动或学科内容感到兴趣。对学习活动或学科内容感到兴趣。争取良好成绩，得到好分数。争取良好成绩，得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感自尊感)。争取入队或做个优秀生。争取入队或做个优秀生。维护集体荣誉维护集体荣誉(集体的责任心与义务感集体的责任心与义务感)。升学。升学。选择职业、完成个人志愿。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。从利己主义出发，追求个人名利。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。第40页/共59页二、学习动机的内部构成二、学习动机的内部构成（一）认知内驱力（二）自我提高内驱力（三）亲和内驱力（四）自我价值感内驱力第41页/共59页（一）认知内驱力（一）认知内驱力认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个体身上最初表现为探究的需要，带有一定的先天性。个体进入学校后，从不断获得的学习乐趣、成功体验后逐渐形成认知内驱力。这种内驱力可使学生的学习动机直接指向学习任务本身，导致的是内在动机。第42页/共59页（二）自我提高内驱力（二）自我提高内驱力自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。自我提高内驱力导致的是外在动机。第43页/共59页（三）亲和内驱力（三）亲和内驱力亲和内驱力是指个体与别人亲近的心理倾向。这种心理倾向包括需要别人关心、需要友谊、需要爱情、需要别人的认可和支持等。亲和内驱力导致的是外在学习动机。第44页/共59页（四）自我价值感内驱力（四）自我价值感内驱力自我价值感内驱力是通过从求学的成功经验中提升自我价值的内驱力。自我价值感内驱力导致的是外在学习动机。第45页/共59页三、学习动机强度与学习效三、学习动机强度与学习效率率耶克斯和多德逊拿老鼠进行了实验研究。他们变化电击强度以控制动机水平或唤醒水平、焦虑水平，让老鼠完成各种难度的任务。根据实验结果，提出了动机强度与任务绩效之间的关系模式。这一模式称为耶克斯多德逊定律。第46页/共59页耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律第47页/共59页主要观点主要观点总体而言，动机越强，效果越好。具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。第48页/共59页四、学习动机的培养和激发四、学习动机的培养和激发学生成就动机作用模式图学生成就动机作用模式图学习动机学习动机学习动机学习动机诱因与目标诱因与目标诱因与目标诱因与目标自我效能自我效能自我效能自我效能认知需要认知需要认知需要认知需要结果与归因结果与归因结果与归因结果与归因第49页/共59页学习动机的综合辅导策略学习动机的综合辅导策略激发认知兴趣促升自我效能建立合理目标适当运用奖赏培养积极归因第50页/共59页（一）激发认知兴趣（一）激发认知兴趣创设问题情境创设问题情境引发认知冲突利用主动发现灵活呈现内容鼓励好奇心鼓励好奇心表明知识的美讲述学习的美第51页/共59页二、促升自我效能二、促升自我效能正确认识自我正确认识自我活动：认识自己鼓励自我强化鼓励自我强化活动：自我强化奖励多种能力奖励多种能力加德纳：多元智能理论第52页/共59页三、建立合理目标三、建立合理目标奖励掌握目标奖励掌握目标提供诱因榜样提供诱因榜样提供激励环境教师以身作则合适目标定向合适目标定向SMART原则第53页/共59页SmartSmart目标原则目标原则S（spcific）具体性具体性M（measurable）可衡量可衡量A（achievable）能达到能达到R（realistic）现实性现实性T（time-bound）时限性时限性第54页/共59页四、适当运用奖赏四、适当运用奖赏给学生积极期待给学生积极期待给学生成功机会给学生成功机会开展学习竞赛提供多个成功机会设法确保学生成功鼓励遭受挫折学生给学生适当奖赏给学生适当奖赏及时反馈积极反馈策略反馈第55页/共59页五、培养积极归因五、培养积极归因重建归因模式重建归因模式团体发展法强化矫正法观察学习法别拿素质低说事别拿素质低说事第56页/共59页行动不一定带来满意的结果，行动不一定带来满意的结果，但不行动将永远没有满意的结果。但不行动将永远没有满意的结果。第57页/共59页讨讨 论论当你在教学中发现班上的学生学习积极性不高时，你怎样运用已学过的有关动机方面的知识来激发他们的学习动机呢？请结合你的专业特长谈谈你的想法。第58页/共59页感谢您的观看！第59页/共59页