第3讲 现代学习理论(信息加工与建构主义部分v31).ppt

第第第第1 1 1 1页页页页教育科学学院 王胜第二讲第二讲 现代学习理论现代学习理论22学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过人类与动物的行为特征和认知心理过人类与动物的行为特征和认知心理过人类与动物的行为特征和认知心理过程程程程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学课程和教学课程和教学课程和教学理论理论理论理论的基础。的基础。由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补充，各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补充，适用于不同的情形。适用于不同的情形。第第第第3 3 3 3页页页页本课的基本目标：本课的基本目标：了解行为主义、认知主义、建构主义了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论的基本观点；学习理论的基本观点；区别各学习理论特点及其适用范围；区别各学习理论特点及其适用范围；掌握各种学习理论的蕴意；掌握各种学习理论的蕴意；了解学习理论发展的意义。了解学习理论发展的意义。第第第第4 4 4 4页页页页本课的主要内容本课的主要内容第第1 1节、认知行为主义学习理论节、认知行为主义学习理论第第2 2节、建构主义学习理论节、建构主义学习理论第第3节、节、人本主义学习理论人本主义学习理论第三节、认知行为主义第三节、认知行为主义学习理论学习理论也称也称“折中主义学习理论折中主义学习理论”和和“信息加工理论信息加工理论”，既强调外部刺，既强调外部刺激的作用与外在反应，也强调学激的作用与外在反应，也强调学习者内部过程的内在条件在作用；习者内部过程的内在条件在作用；也代表人物是加涅。也代表人物是加涅。第第第第6 6 6 6页页页页一、信息加工学习一、信息加工学习（人是机器）（人是机器）信息加工理论的基本观点信息加工理论的基本观点信息加工理论的基本观点信息加工理论的基本观点p学习实质上是由学习实质上是由获得信息获得信息和和使用信息使用信息构成的构成的p人的行为人的行为是由有机体内部的信息流程决定的是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设信息加工理论的基本假设信息加工理论的基本假设信息加工理论的基本假设p人类记忆的性质：选择、转变、存储信息人类记忆的性质：选择、转变、存储信息p信息存储的方式：转换和重新编码信息存储的方式：转换和重新编码信息加工的基本原理信息加工的基本原理信息加工的基本原理信息加工的基本原理p信息流是认知行为的基础信息流是认知行为的基础p人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的 p记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码p回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索第第第第7 7 7 7页页页页二、加涅的信息加工模式二、加涅的信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境人类学习的信息处理模型人类学习的信息处理模型人类大脑类比于计算机。人类大脑类比于计算机。知识的客观性！。知识的客观性！。第四节、建构主义的学习观第四节、建构主义的学习观建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步发建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关早期认知学习论中已有的有关“建构建构”的思想，强调学生在学习过程中主动的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。人理解的意义。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基、斯滕伯格、卡茨、维果斯基，以，以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。第第第第9 9 9 9页页页页一、理论根源一、理论根源1 1 1 1、哲学根源、哲学根源、哲学根源、哲学根源p康德：人为自然立法。康德：人为自然立法。p库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。p后结构主义：强调非理性后结构主义：强调非理性,去中心、去权威。去中心、去权威。2 2 2 2、心理学根源、心理学根源、心理学根源、心理学根源p皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程图式不断协调、建构的过程。p维果茨基：维果茨基：学习是一种学习是一种“社会建构社会建构”，强调认知过程中学习者所处，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。的历史文化背景的作用。最近发展区理论最近发展区理论。3 3 3 3、技术根源、技术根源、技术根源、技术根源p多媒体计算机与网络通信技术的发展。多媒体计算机与网络通信技术的发展。第第第第10101010页页页页二、建构主义派别繁多二、建构主义派别繁多建构主义建构主义的分类的分类2、社会性建构主义、社会性建构主义1、激进建构主义、激进建构主义3、社会文化认知、社会文化认知5、社会性建构论、社会性建构论4、信息加工的建构主义、信息加工的建构主义6、控制系统论观点、控制系统论观点第第第第11111111页页页页三、建构主义关于学习的基本观点三、建构主义关于学习的基本观点1 1 1 1、学习的含义：、学习的含义：、学习的含义：、学习的含义：学习是学习是学习是学习是意义意义意义意义的的的的建构过程建构过程建构过程建构过程，这种过程是，这种过程是，这种过程是，这种过程是在一在一在一在一定的情境即社会文化背景下定的情境即社会文化背景下定的情境即社会文化背景下定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间，借助其他人的帮助即通过人际间，借助其他人的帮助即通过人际间，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动得以实现的。的协作活动得以实现的。的协作活动得以实现的。的协作活动得以实现的。2 2 2 2、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息加工活动，是一个加工活动，是一个加工活动，是一个加工活动，是一个自我建构自我建构自我建构自我建构的过程。学生的过程。学生的过程。学生的过程。学生从不同背景、角度出从不同背景、角度出从不同背景、角度出从不同背景、角度出发发发发，在，在，在，在教师和他人的协助教师和他人的协助教师和他人的协助教师和他人的协助下，下，下，下，通过独特的信息加工活动，建构通过独特的信息加工活动，建构通过独特的信息加工活动，建构通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义自己关于知识的意义自己关于知识的意义自己关于知识的意义。3 3 3 3、学习的结果是意义建构，即建构围绕、学习的结果是意义建构，即建构围绕、学习的结果是意义建构，即建构围绕、学习的结果是意义建构，即建构围绕关键概念组织起来关键概念组织起来关键概念组织起来关键概念组织起来的的的的网络结构网络结构网络结构网络结构的知识的知识的知识的知识。所以，是。所以，是。所以，是。所以，是一种知识理解深度的学习一种知识理解深度的学习一种知识理解深度的学习一种知识理解深度的学习。第第第第12121212页页页页五、警惕自主五、警惕自主建构的危险性建构的危险性世界是客观的，但人的认识主世界是客观的，但人的认识主世界是客观的，但人的认识主世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖观的，人对于世界的解释是依赖观的，人对于世界的解释是依赖观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。个人经验的。个人经验的。个人经验的。鱼就是鱼！鱼就是鱼！第第第第13131313页页页页QuestionQuestion 作个小结：作个小结：从无脑人到大头娃娃。从无脑人到大头娃娃。第第第第13131313页页页页行为主义：行为主义：行为主义：行为主义：p学学习习是是人人类类对对外外界界刺刺激激的的反反应应。这这种种反反应应表表现现在在学学习习者者外外在行为的塑造。在行为的塑造。p通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。p对外在榜样的模仿也可以发生学习。对外在榜样的模仿也可以发生学习。认知主义：认知主义：认知主义：认知主义：p学学习习的的实实质质在在于于构构造造一一种种完完形形，而而非非形形成成S-RS-R联联结结，是是对对环环境的认知。境的认知。从环境中去发现，才是学习的本质。从环境中去发现，才是学习的本质。p完完形形就就是是一一种种存存在在于于大大脑脑中中的的图图式式，这这就就是是认认知知结结构构。这这种认知结构就是学科的结构，具有客观性。种认知结构就是学科的结构，具有客观性。p认认知知结结构构是是通通过过信信息息的的加加工工来来完完成成的的，其其核核心心就就是是记记忆忆这这种客观的学科结构。种客观的学科结构。p这这种种认认知知结结构构是是凭凭个个人人经经验验在在真真实实的的情情景景中中通通过过同同伴伴协协商商和教师的指导而进行主观建构的。和教师的指导而进行主观建构的。QuestionQuestion 人，为什么要学习？人，为什么要学习？第第第第14141414页页页页如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：知识的知识的知识的知识的客观主义客观主义客观主义客观主义知识的知识的知识的知识的相对主义相对主义相对主义相对主义行为主义行为主义信息加工论信息加工论 奥苏伯尔奥苏伯尔皮亚杰皮亚杰 维果茨基维果茨基第六节、人本主义学习理论第六节、人本主义学习理论本主义心理学是本主义心理学是20世纪世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。代表人物：前期美国心理学家马斯洛代表人物：前期美国心理学家马斯洛,他被心理学史学家誉为他被心理学史学家誉为“人人本主义心理学之父本主义心理学之父”，后来的主要代表人物就是心理治疗专家和，后来的主要代表人物就是心理治疗专家和教育改革家罗杰斯。教育改革家罗杰斯。第第第第16161616页页页页一、一、马斯洛需要层次理论学习的目的和结果是使学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使一个充分起作用的人，使学生的整体人格都得到发学生的整体人格都得到发展。展。低层次需要低层次需要低层次需要低层次需要高层次需要高层次需要高层次需要高层次需要需要层次中含有学习动机。需要层次中含有学习动机。学习是个体潜能实现的过程学习是个体潜能实现的过程第第第第17171717页页页页二、人本主义关于学习实质二、人本主义关于学习实质学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：p学习者投入全部情感与认知来参与学习活动；学习者投入全部情感与认知来参与学习活动；p学习是自己发自内心的要求；学习是自己发自内心的要求；p学习是渗透的，能使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化；学习是渗透的，能使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化；p学习是由学生进行自我评价的。学习是由学生进行自我评价的。促进意义学习的条件促进意义学习的条件促进意义学习的条件促进意义学习的条件p强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；p让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生觉察到学习内容与自我的关系；p让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；p强调要注重从做中学。强调要注重从做中学。第第第第18181818页页页页梳理一下：梳理一下：三大理论体系的主要学习观点三大理论体系的主要学习观点建立认知地图。建立认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程重视学习的内部过程与条件，重视人的主与条件，重视人的主观能动性。观能动性。学习是建立和形成学习是建立和形成S-S-R R联结。联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽外部条件与过程，忽视内部过程与条件。视内部过程与条件。学学习习是是情情感感与与认认知知相相结结合合的的整整个个精精神神世世界界的活动。的活动。学学习习过过程程是是学生的一种自我发展、自我重视，是一一种种生生命命的的活活动动，而而不不是是为为了了生生存存的一种方式。的一种方式。联结主义联结主义认知主义认知主义人本主义人本主义第第第第19191919页页页页课后思考题：课后思考题：1 1、行为主义理论的主要观点是什么？行为主义理论的主要观点是什么？2 2、斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？、斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？3 3、行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？、行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？4 4、苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？、苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？5 5、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？6 6、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？7 7、建构主义理论的主要观点是什么？、建构主义理论的主要观点是什么？8 8、建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？、建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？9 9、支架式教学包括哪几个环节？、支架式教学包括哪几个环节？1010、谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。、谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。第第第第20202020页页页页五分钟作业五分钟作业（下课时上交）：（下课时上交）：学号：学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹问题：仅从电视上看到烹饪节目你问题：仅从电视上看到烹饪节目你能学会烧菜吗？结合今天的课能学会烧菜吗？结合今天的课程内容给与解释。程内容给与解释。第第第第21212121页页页页五分钟作业五分钟作业（下课时上交）：（下课时上交）：学号：学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹问题：问题：从图中你从图中你读到什么知读到什么知识？并说明识？并说明理由。理由。第第第第22222222页页页页五分钟作业五分钟作业（下课时上交）：（下课时上交）：学号：学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹问题：问题：从图中你从图中你读到什么知读到什么知识？并说明识？并说明理由。理由。第第第第23232323页页页页五分钟作业五分钟作业（下课时上交）：（下课时上交）：学号：学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹问题：问题：从图中你从图中你读到什么知读到什么知识？并说明识？并说明理由。理由。第第第第24242424页页页页五分钟作业五分钟作业（下课时上交）：（下课时上交）：学号：学号：2007XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹问题：从图中问题：从图中你读到什你读到什么知识？么知识？并说明理并说明理由。由。郑州某次大学生郑州某次大学生就业招聘会上，就业招聘会上，3万大学生将电万大学生将电梯挤变了形。梯挤变了形。第第第第25252525页页页页放学后，放学后，我一定会看书的！我一定会看书的！因为我是好学生。因为我是好学生。第第第第26262626页页页页QuestionQuestion 最近发展区理论最近发展区理论第第第第26262626页页页页维维果果斯斯基基的的“最最近近发发展展区区理理论论”，认认为为学学生生的的发展有两种水平：发展有两种水平：一种是学生的现有水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。两者之间的差距就是最近发展区。QuestionQuestion 第第第第27272727页页页页QuestionQuestion 激进建构主义激进建构主义第第第第27272727页页页页知知识识是是由由认认知知主主体体积积极极建建构构的的，建建构构是是通通过过新新旧旧经经验验的互动实现的；的互动实现的；认认知知的的功功能能是是适适应应，它它应应有有助助于于主主体体对对经经验验世世界界的的组组织。织。QuestionQuestion 第第第第28282828页页页页QuestionQuestion 社会性建构主义社会性建构主义第第第第28282828页页页页将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位；将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位；个个人人建建构构的的、独独有有的的主主观观意意义义和和理理论论只只有有与与社社会会和和物物理世界理世界“相适应相适应”时，才有可能得到发展；时，才有可能得到发展；强强调调意意义义的的社社会会建建构构、学学习习的的社社会会情情境境，强强调调社社会会互互动、协作与活动等。动、协作与活动等。QuestionQuestion 第第第第29292929页页页页QuestionQuestion 社会文化认知社会文化认知第第第第29292929页页页页人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中；人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中；关关注注学学习习的的社社会会方方面面，更更注注重重对对一一定定的的社社会会文文化化背背景景中中知知识识与与学学习习的的研研究究，并并将将不不同同的的社社会会实实践践视视为为知知识识的来源；的来源；提提倡倡在在真真实实的的情情景景中中通通过过专专家家活活动动的的观观察察、模模仿仿进进行行主动的认知学徒式的学习。主动的认知学徒式的学习。QuestionQuestion 第第第第30303030页页页页QuestionQuestion 信息加工的建构主义信息加工的建构主义第第第第30303030页页页页坚坚持持信信息息加加工工论论的的基基本本范范型型，但但反反对对信信息息加加工工论论中中的的客观主义传统；客观主义传统；认认为为知知识识是是由由主主体体积积极极建建构构的的，外外来来信信息息与与已已知知知知识识之之间间存存在在双双向向的的反反复复的的相相互互作作用用，但但不不同同意意知知识识是是对经验世界的适应。对经验世界的适应。这一流派也称为弱的建构主义折中的建构主义。这一流派也称为弱的建构主义折中的建构主义。QuestionQuestion 第第第第31313131页页页页QuestionQuestion 社会性建构论社会性建构论第第第第31313131页页页页将社会置于个体之上；将社会置于个体之上；真真实实性性经经验验是是依依靠靠对对话话的的方方法法建建构构起起来来的的，对对话话是是形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；知知识识根根本本不不存存在在于于个个体体内内部部，而而是是属属于于社社会会的的，是是以以文文本本形形式式呈呈现现的的，每每一一个个人人都都以以自自己己的的方方式式解解释释文文本本的意义。的意义。QuestionQuestion 第第第第32323232页页页页QuestionQuestion 控制系统论的观点控制系统论的观点第第第第32323232页页页页强强调调认认识识主主体体不不是是旁旁观观者者，而而是是置置身身于于行行为为之之中中的的积积极主动的观察者和反省型的参与者；极主动的观察者和反省型的参与者；特特别别重重视视不不同同观观察察者者之之间间存存在在的的复复杂杂的的互互动动关关系系，重重视视对对包包括括提提问问方方式式、看看与与听听的的方方式式在在内内的的各各种种循循环环过过程的再认识；程的再认识；重视交互的、协作的学习方式。重视交互的、协作的学习方式。QuestionQuestion 第第第第33333333页页页页QuestionQuestion 意义指什么？意义指什么？第第第第33333333页页页页“意义建构意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物的性质、规律以及事物的性质、规律以及事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。事物之间的内在联系。事物之间的内在联系。事物之间的内在联系。QuestionQuestion 第第第第34343434页页页页QuestionQuestion 学习是一种建构的过程学习是一种建构的过程建构主义认为，认知发展受三个过程的影响，即：建构主义认为，认知发展受三个过程的影响，即：同化、顺化和平衡同化、顺化和平衡同化、顺化和平衡同化、顺化和平衡；pp同化同化同化同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。pp顺应顺应顺应顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。境的过程。pp平衡平衡平衡平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。QuestionQuestion 图式图式同化同化顺应顺应平衡平衡量的量的扩充扩充质的质的改变改变第第第第35353535页页页页20082008年年1212月月4 4日日，20082008年年河河南南省省冬冬季季人人才才交交流流大大会会在在郑郑州州举举行行，由由于于这这场场招招聘聘会会是是20082008年年最最后后一一次次招招聘聘会会，数数万万名名求求职职者者拥拥向向河河南南省省人人才才交交流流中中心心，场场面面极极其其火火爆爆。由由于于求求职职者者过过多多，场场面面几几度度失失控控，人人才才交交流流中中心心大大门门被被挤挤坏坏，另另有有多多名名学学生生被被挤挤倒倒在在地地上上，主主办办方方调调来来二二十十多多名名保保安安和和工工作作人人员员紧紧急急进进行行疏疏导导，场场面面才才得以控制。得以控制。20082008年年1212月月0505日日 网易网易QuestionQuestion 思考问题需要立场：思考问题需要立场：思考问题需要立场：思考问题需要立场：20082008年年1212月月4 4日，日，20082008年河南省冬季人才年河南省冬季人才交流大会在郑州举行，由于这场招聘会是交流大会在郑州举行，由于这场招聘会是20082008年最后一次招聘会，数年最后一次招聘会，数万名求职者拥向河南省人才交流中心，场面极其火爆。由于求职者过万名求职者拥向河南省人才交流中心，场面极其火爆。由于求职者过多，场面几度失控，人才交流中心大门被挤坏，另有多名学生被挤倒多，场面几度失控，人才交流中心大门被挤坏，另有多名学生被挤倒在地上，主办方调来二十多名保安和工作人员紧急进行疏导，场面才在地上，主办方调来二十多名保安和工作人员紧急进行疏导，场面才得以控制。得以控制。-2008-2008年年1212月月0505日日 网易和网易和CCTVCCTV联播联播第第第第35353535页页页页QuestionQuestion 就业难？就业难？第第第第36363636页页页页QuestionQuestion 学习必须处于真实的情境中？学习必须处于真实的情境中？第第第第36363636页页页页只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。有下列问题：有下列问题：p1、历史问题的学习。例如，第二次世界大战。、历史问题的学习。例如，第二次世界大战。p2、人类关于自然灾害的认识。例如，地震。、人类关于自然灾害的认识。例如，地震。p3、如何认识微观世界？例如，光的波粒二象性，物质波。、如何认识微观世界？例如，光的波粒二象性，物质波。p4、对文学作品的理解。例如，西游记。、对文学作品的理解。例如，西游记。p5、对深学作品的解读。例如，圣经。、对深学作品的解读。例如，圣经。QuestionQuestion 第第第第37373737页页页页QuestionQuestion 学习结果：知识网络学习结果：知识网络第第第第37373737页页页页QuestionQuestion 第第第第38383838页页页页QuestionQuestion 您如何设计问题？您如何设计问题？第第第第38383838页页页页几位教师上同样的课文。课文大意是：几位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己两位教师都根据新大纲交际原则，在讨论中提问：两位教师都根据新大纲交际原则，在讨论中提问：教师教师A A：“If you are blind,what cant you do?”If you are blind,what cant you do?”教师教师B B：“If you are blind,what can you do?”If you are blind,what can you do?”教师教师C C：“If we meet with difficulty,what should we do If we meet with difficulty,what should we do?QuestionQuestion 第第第第39393939页页页页QuestionQuestion 什么是建构性学习？什么是建构性学习？第第第第39393939页页页页1 1、学习的目标：深层理解、学习的目标：深层理解 “为理解而学习为理解而学习”。2 2、学习的内部过程：高水平思维。、学习的内部过程：高水平思维。3 3、学习的控制：学习的自我监控。、学习的控制：学习的自我监控。4 4、学习的社会情境：充分的沟通、合作和支持。、学习的社会情境：充分的沟通、合作和支持。5 5、学习的物理情境：多样的、情境性的信息与有力、学习的物理情境：多样的、情境性的信息与有力的建构工具。的建构工具。QuestionQuestion 张建伟、张建伟、陈琦陈琦.简论建构性学习和教学简论建构性学习和教学，教育研究教育研究 1999(5)第第第第40404040页页页页QuestionQuestion 判断学习者对知识理解深度方法？判断学习者对知识理解深度方法？第第第第40404040页页页页1 1、能否用自己的话去解释、表述所学的知识。、能否用自己的话去解释、表述所学的知识。2 2、能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相、能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。关的现象，解决有关的问题。3 3、能否运用这一知识解决变式问题。、能否运用这一知识解决变式问题。4 4、能否综合相关的知识解决问题。、能否综合相关的知识解决问题。5 5、能否将所学的知识迁移到实际问题中去。、能否将所学的知识迁移到实际问题中去。QuestionQuestion 第第第第41414141页页页页QuestionQuestion 特点特点第第第第41414141页页页页QuestionQuestion