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高中语文课堂教学高中语文课堂教学结构浅析结构浅析2009-3于漪老师说：l语文界泰斗吕叔湘曾经说过：语文界泰斗吕叔湘曾经说过：“语文教学语文教学一半是科学，一半是艺术。一半是科学，一半是艺术。”这确乎道出这确乎道出了语文教学区别于其他学科教学的个性特了语文教学区别于其他学科教学的个性特点。语文教学称之为科学，因为它必须遵点。语文教学称之为科学，因为它必须遵循着铁的教育规律；语文教学称之为艺术，循着铁的教育规律；语文教学称之为艺术，因为它具有着水一样的灵活。因为它具有着水一样的灵活。l 课堂教学是科学和艺术的统一课堂教学是科学和艺术的统一 科学具有规律性的内涵科学具有规律性的内涵 艺术具有创造性的外延艺术具有创造性的外延优化课堂教学结构的意义与作用优化课堂教学结构的意义与作用 l首先，一堂课的效果如何，取决于课堂首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理。结构是否合理。l其次，优化的课堂结构是培养全面发展其次，优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件。的新人的重要条件。l再次，抓住了课堂教学结构的优化，也再次，抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的就抓住了教学改革的“牛鼻子牛鼻子”。构成课堂教学结构的主要要素及关联构成课堂教学结构的主要要素及关联 课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的整体整体 课的主要任务是：l在具体的教材、教学方法和师生交往内在具体的教材、教学方法和师生交往内容的基础上，激起和发展每一个学生的容的基础上，激起和发展每一个学生的求知欲、认识兴趣、自信心、与教师和求知欲、认识兴趣、自信心、与教师和同学交往的快乐感受、对于独立的和集同学交往的快乐感受、对于独立的和集体的认识活动的渴望。体的认识活动的渴望。l因此要求教师做到：第一，精确设计每因此要求教师做到：第一，精确设计每一堂课和每一堂课上每一分钟的教学，一堂课和每一堂课上每一分钟的教学，明确规定每一堂课的教学目的和预期的明确规定每一堂课的教学目的和预期的教学效果；第二，使学生在课上的学习教学效果；第二，使学生在课上的学习和认识活动最优化，加强课的发展功能。和认识活动最优化，加强课的发展功能。设计教学程序的四条要求设计教学程序的四条要求 l1、教师的主导作用与学生的学习主动性、教师的主导作用与学生的学习主动性的最佳结合。的最佳结合。l2、知识结构的内在规律和学生的认识规、知识结构的内在规律和学生的认识规律的最佳结合。律的最佳结合。l3、掌握知识和发展思维能力的最佳结合。、掌握知识和发展思维能力的最佳结合。l4、教的方法与学的方法的最佳结合。、教的方法与学的方法的最佳结合。教学设计的基本内容教学设计的基本内容 l分析教学目标，即明确学生学习什么内容。分析教学目标，即明确学生学习什么内容。l确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行教学，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程教学，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。序和方法。l进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。教学设计的过程可用下图的模式表示。到预期的目标。教学设计的过程可用下图的模式表示。l在教学设计过程中，必须遵循几个基本原理：在教学设计过程中，必须遵循几个基本原理：以目以目标控制教学过程；标控制教学过程；把教学过程看作是一个开放系统，把教学过程看作是一个开放系统，它由输入（教师、内容、媒体、方法），对象（班级、它由输入（教师、内容、媒体、方法），对象（班级、个体）及输出（行为、态度、认知）等因素组成，教个体）及输出（行为、态度、认知）等因素组成，教学设计就是从整体来考察这一过程；学设计就是从整体来考察这一过程；运用系统分析运用系统分析方法去设计教学策略；方法去设计教学策略；强调信息反馈（学习评价），强调信息反馈（学习评价），不断调整教学过程，以达到优化的目标。不断调整教学过程，以达到优化的目标。设计教学程序要处理好五个关系设计教学程序要处理好五个关系l1、展与收的关系 l2、详与略的关系 l3、密与疏的关系 l4、断与续的关系 l5、深与浅的关系 设计教学程序的四个注意设计教学程序的四个注意 l(1)注意培养学生的兴趣，使学生高兴地注意培养学生的兴趣，使学生高兴地学（情）；学（情）；l(2)注意培养学生的意志，使学生努力地注意培养学生的意志，使学生努力地学（意）；学（意）；l(3)注意指导学生的学习方法，使学生有注意指导学生的学习方法，使学生有成效地学（智）；成效地学（智）；优化课堂教学结构优化课堂教学结构l根据科学性要求：根据科学性要求：课堂教学结构应有相对稳定的课堂教学结构应有相对稳定的 主体结构。主体结构。l根据艺术性要求：根据艺术性要求：课堂教学结构应有灵活可变的课堂教学结构应有灵活可变的 活动结构。活动结构。l课堂教学是科学和艺术的统一课堂教学是科学和艺术的统一课堂教学结构合理有效的标准课堂教学结构合理有效的标准1 1 知能结构知能结构-具体、明晰、可测的教学目标。具体、明晰、可测的教学目标。包含知识容量、技能训练、过程方法。包含知识容量、技能训练、过程方法。2 2 时间结构时间结构-各教学环节时间分配合理，各教学环节时间分配合理，确保教学目标的真正落实。确保教学目标的真正落实。课堂教学结构合理有效的标准课堂教学结构合理有效的标准3 3 认知结构认知结构-按照学生的认知规律：按照学生的认知规律：安排教学过程，组织课堂活动。安排教学过程，组织课堂活动。4 4 信息结构信息结构-信息传递迅速，反馈及时，信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。师生活动积极，配合默契。5 5 训练结构训练结构-规定：内容、方法、步骤。规定：内容、方法、步骤。目的：巩固知识、培养能力、形成方法。目的：巩固知识、培养能力、形成方法。课堂教学结构的时空性设计课堂教学结构的时空性设计 l(1)激情（设疑）引欲激情（设疑）引欲启动学生的内驱动力，引启动学生的内驱动力，引入新课。入新课。l(2)指导探索指导探索在新旧知识的衔接点或学生思维方在新旧知识的衔接点或学生思维方向上，教师加以点拨、导向。向上，教师加以点拨、导向。l(3)尝试讨论尝试讨论引导学生大胆实践，并在讨论中充引导学生大胆实践，并在讨论中充分发表自己的见解。分发表自己的见解。l(4)反馈调节反馈调节通过两次或多次反馈，调节个人的通过两次或多次反馈，调节个人的见解，初步归纳结论。见解，初步归纳结论。l(5)质疑概括质疑概括通过质疑，最后准确概括结论。通过质疑，最后准确概括结论。l(6)巩固发展巩固发展突出重点设计练习，有梯度，有深突出重点设计练习，有梯度，有深度，贯彻因材施教的原则，要有利于学生思维的发度，贯彻因材施教的原则，要有利于学生思维的发展。展。于漪老师课堂教学分析于漪老师课堂教学分析 l首先是把学生领进语文学习的广阔天地。首先是把学生领进语文学习的广阔天地。l其次是其次是“主阵地主阵地”上力求方法多变，课上力求方法多变，课型常新。型常新。l三是用知识的三是用知识的“磁力磁力”吸引学生的兴趣。吸引学生的兴趣。灵活无恒的课堂模式灵活无恒的课堂模式（于漪）l 我的语文课堂教学执意追求的是一种我的语文课堂教学执意追求的是一种教无定法、学无定式的变化美，不同的文教无定法、学无定式的变化美，不同的文体，我有不同的设计；相同的文体，我亦体，我有不同的设计；相同的文体，我亦有不同的设计；我常将讲、思、答、议、有不同的设计；我常将讲、思、答、议、评有机结合起来，常取启发式、学导式、评有机结合起来，常取启发式、学导式、自学式等有效模式之长而自成风格，独为自学式等有效模式之长而自成风格，独为一体。这也是一种一体。这也是一种“没有模式的模式没有模式的模式”。灵活无恒的课堂模式灵活无恒的课堂模式（于漪）l巧引巧引。“巧引”，不是旁征博引，以显知识的渊博；也不是喧宾夺主，使学生晕头转向，无所适从。“巧引”避免理论阐发，多用艺术方法。巧引的目的是为了形成一种气氛，激发学生对学习内容产生期待心理和渴求满足的心理。如上春夜的回忆，我引用了泰戈尔飞鸟集中的诗“让生者有那不朽的爱，让死者有那不朽的名”。这样的诗句读来令人肃然起敬，学生的心一下子就进入了课文所规定的情境，升腾起对开国总理周总理的思念。灵活无恒的课堂模式灵活无恒的课堂模式（于漪）l美读。创设情境，我也经常采用表情朗美读。创设情境，我也经常采用表情朗读的方法。朗读不但能够排除外来干扰读的方法。朗读不但能够排除外来干扰和影响，使思想集中，而且是眼、口、和影响，使思想集中，而且是眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动，是书耳、脑并用的创造性的阅读活动，是书面语言的声化，用声音再现原作的一种面语言的声化，用声音再现原作的一种手段。读可以帮助学生理解课文的词句手段。读可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，深入体会篇章，领会语言的感情色彩，深入体会语言的气势、节奏、韵味和神采；通过语言的气势、节奏、韵味和神采；通过朗读，有助于学生掌握课文的层次、结朗读，有助于学生掌握课文的层次、结构、重点和中心，增强理解和记忆。构、重点和中心，增强理解和记忆。灵活无恒的课堂模式灵活无恒的课堂模式（于漪）l情讲。所谓情讲。所谓“情讲情讲”，是指教师情绪饱，是指教师情绪饱满、感情充沛、绘声绘色、文采飞扬地满、感情充沛、绘声绘色、文采飞扬地讲述。一个优秀的语文教师，不必是哲讲述。一个优秀的语文教师，不必是哲学家、医学家，但应该是个艺术家、诗学家、医学家，但应该是个艺术家、诗人，应该是善于人，应该是善于“情讲情讲”的高手，这也的高手，这也是我作为语文教师的基本功所努力追求是我作为语文教师的基本功所努力追求的东西。我努力做到，讲的东西。我努力做到，讲春春，仿佛，仿佛春天来到了课堂；讲春天来到了课堂；讲雪雪，雪野即在，雪野即在眼前。眼前。灵活无恒的课堂模式灵活无恒的课堂模式（于漪）l趣溢。有的文章趣溢。有的文章“趣趣”流于表面，学生流于表面，学生一目了然，很容易产生共鸣；有的文章，一目了然，很容易产生共鸣；有的文章，像议论文、说明文等，像议论文、说明文等，“趣趣”藏得较深，藏得较深，学生认识能力较弱，不能够一下子尝到学生认识能力较弱，不能够一下子尝到这种这种“趣趣”味，也就入不了文中的味，也就入不了文中的“意意境境”，这时就需要教师点拨。，这时就需要教师点拨。