观课议课与教师成长（新）(教育精品).ppt

教师成长与观课议课教师成长与观课议课成都大学师范学院成都大学师范学院 陈大伟陈大伟E-mail:http:/ 1）经验是认识关系，是发现联系。）经验是认识关系，是发现联系。（2 2）经验连接过去、现在和未来）经验连接过去、现在和未来（3 3）获得经验需要主动性）获得经验需要主动性关于反思关于反思反思的必要性：反思的必要性：波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”关于反思关于反思反思的含义反思的含义反思是对经验的过程、经验的反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获批判性的审视，目的是为了获得得相对正确的经验相对正确的经验。反思的可能与条件反思的可能与条件“青蛙青蛙”如何实如何实现经验的改造？现经验的改造？条件一：需要条件一：需要“小鸟小鸟”的提醒的提醒“小鸟小鸟”意意味着什么？味着什么？“小鸟小鸟”在在哪里？哪里？书本是书本是“小鸟小鸟”为什么要读经典？为什么要读经典？怎样读书？怎样读书？让自己的灵感生根发芽让自己的灵感生根发芽读书读几遍？读书读几遍？学以致用学以致用身边的同事是不是身边的同事是不是“小鸟小鸟”?怎样看待不同的意见？怎样看待不同的意见？怎样成为团队中的怎样成为团队中的“小鸟小鸟”？没有团队中的没有团队中的“小鸟小鸟”，就没有团队，就没有团队的经验改造，就没有团队的创新。的经验改造，就没有团队的创新。把学生看成把学生看成“小鸟小鸟”后喻时代后喻时代前喻现象与并喻时代前喻现象与并喻时代教育是教育和被教育的统一（教学相教育是教育和被教育的统一（教学相长）长）让自己成为自己的让自己成为自己的“小鸟小鸟”“青青 松松 作作 衫衫”“白白桦桦为为裙裙”“穿着绣花鞋穿着绣花鞋”林海林海的教学的教学故事与反思故事与反思该图来源于网络该图来源于网络经验改造的第二个条件经验改造的第二个条件：对原有经验保持批判性对原有经验保持批判性审视审视。1.1.调查研究性听课调查研究性听课2.2.分等竞赛性评课分等竞赛性评课3.3.参赛准备性磨课参赛准备性磨课4.4.教研改进性议课教研改进性议课 目的决定手段，工具服务目的目的决定手段，工具服务目的三、观课中的研究和创新三、观课中的研究和创新（一）发挥（一）发挥教学洞察力教学洞察力研究教学研究教学1.1.发现教学效果和教学行为的关系发现教学效果和教学行为的关系坚持坚持以学论教以学论教，追求有效教学，追求有效教学笑比哭好笑比哭好2.2.发现教学行为发现教学行为背后背后的的教育理念和教学教育理念和教学追求追求发现发现联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求1.1.教育假设的意蕴教育假设的意蕴作为作为实践实践依据依据的教育假设（教育的教育假设（教育实践知识的概率性）实践知识的概率性）作为作为准备准备过程过程的教育假设的教育假设作为作为研究结晶研究结晶的教育假设的教育假设关注教师的教育假设关注教师的教育假设2.2.教育假设教育假设对教育实践对教育实践的意义的意义 随时对教学行为背后的教育假设随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地提问，能够清晰地说明说明假设假设的依据和的依据和过程过程，是对教育假设有过深入思考、，是对教育假设有过深入思考、对教育有过研究的负责任的老师对教育有过研究的负责任的老师。将基于某些假设的教学设将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对理性和有效性，是对学生、学生、教教育育实践实践有比较深刻的认识和理有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的解，具有较高教学实践水平的老师。老师。教之前有假设、教学中和教学后教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是关注自身成长与进步设水平的教师是关注自身成长与进步的老师，其职业生活是研究性的教师的老师，其职业生活是研究性的教师生活生活。教学教学假设假设教学教学设计设计教的教的内容内容和行为和行为学的学的内容内容和行为和行为学的学的效果效果做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学“虚践虚践”“实践实践”线性的实践线性的实践教师的改进和发展过程教师的改进和发展过程有效学习活动的指导有效学习活动的指导默读课文默读课文5 51212自然段，完成以下两个自然段，完成以下两个任务：任务：(1)(1)勾画反应明明心情变化的句子。勾画反应明明心情变化的句子。(2)(2)想一想明明为什么会有这样的变化想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。？把想法批注在书的旁边。准备好你的想法在全班交流。准备好你的想法在全班交流。学的学的效果效果学的学的内容内容和行为和行为教的教的内容内容和行为和行为教学教学设计设计教育教育假设假设反馈的实践反馈的实践反思的实践反思的实践观课议课：以学论教，同伴互助，反思经验观课议课：以学论教，同伴互助，反思经验新的新的假设假设新教学新教学设计设计新的教新的教新的学新的学新的新的效果效果改进和超越：改进和超越：新假设，新行动，新效果新假设，新行动，新效果观课议课记录表观课议课记录表教学总体目标教学总体目标活动活动模块模块目标选目标选择和教择和教学依据学依据预备预备的教的教预期的预期的学生反学生反应应预期的预期的学习效学习效果果实际实际效果效果归因归因解析解析新的新的可能可能教案：付诸实践的教育假设教案：付诸实践的教育假设（教学、观察、交流的工具）（教学、观察、交流的工具）观课记录：对假观课记录：对假设和实践的观察设和实践的观察思考，发现新的思考，发现新的教学可能教学可能（二）（二）发挥教学想象力发挥教学想象力创新教学创新教学“假如我来教，假如我来教，”“假如我遇到这样的情况假如我遇到这样的情况”“教育需要想象力。教育需要想象力。”赵镜中赵镜中“我们要用我们的思想去创造一个可我们要用我们的思想去创造一个可能的世界能的世界 。”布鲁纳布鲁纳四、议课与教学研究四、议课与教学研究（一）交流模型的改进（一）交流模型的改进执教者执教者“虚心接受批虚心接受批评评”下的被帮下的被帮助和改造者，助和改造者，被动承受，无被动承受，无限委屈限委屈评评课课者者评评课课者者评评课课者者帮助者和改帮助者和改造者，或卖造者，或卖弄水平，或弄水平，或好好先生好好先生评课的交流模型和效果评课的交流模型和效果求知求知者者E求知求知者者A求知求知者者B求知求知者者C求知求知者者D课堂故事堂故事研究的研究的问题议课的交流模型议课的交流模型（二）观课议课与案例研究（二）观课议课与案例研究教学案例是蕴涵问题或困惑教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是、或者是能提供教育启示能提供教育启示的教学故事。的教学故事。案例研究包括组织案例研究包括组织案例和案例案例和案例研讨两研讨两个过程。个过程。观观课课是组织是组织教学案例。教学案例。议议课课是对选取案例的研究是对选取案例的研究和和讨论。讨论。议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤1.1.观课教师描述蕴涵困惑的教观课教师描述蕴涵困惑的教学故事学故事；“我觉得我觉得”到到“我发现我发现”议课的对象从人议课的对象从人课课事实事实议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤2.2.授课教师授课教师先说先说自己的思考和自己的思考和理解，理解，然后反问然后反问故事讲述者的故事讲述者的看法和意见；看法和意见；议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤3.3.故事提供者和其他参与者故事提供者和其他参与者说自己的发现和看法说自己的发现和看法议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤4.4.参与者对彼此的意见进行分参与者对彼此的意见进行分析和讨论；析和讨论；彼此过去的经验、他人（优秀教彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验、新的可能性师、书本）的经验、新的可能性议课中的案例小结议课中的案例小结5.5.梳理相关意见，把教研活梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。动转化为教研经验。反思和运用反思和运用静下来的反思静下来的反思类似情境下的运用类似情境下的运用乔哈里咨询窗乔哈里咨询窗观课议课试图引起的改变观课议课试图引起的改变盲区盲区隐藏区隐藏区未知区未知区开放区开放区别人向我开放别人向我开放我我向向别别人人开开放放共同探究共同探究增进新知增进新知我知我知别人不知别人不知我不知我不知别人知别人知面向实事本身的现象学方法面向实事本身的现象学方法第一次加括弧（悬置已有理论和方法，第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。以赤子之心）进教室。不先入为主，以不先入为主，以学习的姿态进教室。学习的姿态进教室。第二次加括弧（悬置自己对现象的体验第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的设计和思和感悟）倾听和理解执教者的设计和思考。考。不主观臆断，先理解授课教师。不主观臆断，先理解授课教师。第一次去括弧（分享交流自己的原初第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）。体验和感悟）。不封闭保守，真诚相不封闭保守，真诚相对。对。第二次去括弧（观课议课的共同体验第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）。与感悟和原有理论和方法的互动建构）。不因循守旧，大胆尝试创新。不因循守旧，大胆尝试创新。练习和尝试练习和尝试教学视频教学视频（三）从问题到现场的行动研究（三）从问题到现场的行动研究行动研究的流程：行动研究的流程：第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）了问题。（问题）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的结果（反思）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环）施良方施良方观课议课的改进：从观课议课的改进：从“我我”到到“我们我们”让观课议课成为有主题、有针对性让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究的课堂教学问题研究教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展1.1.确定观课议课主题确定观课议课主题（1 1）问题来源）问题来源落花生落花生的观课议课的观课议课原主题原主题 ：抓住重点字词，体会文意：抓住重点字词，体会文意 “你教这篇文章遇到的问题是什么？你教这篇文章遇到的问题是什么？”从问题和困难中提出主题从问题和困难中提出主题“只要你还嫩绿，你就会继续只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。开始腐烂。”丹尼斯丹尼斯威特莱威特莱从教学创造和超越中提出主题从教学创造和超越中提出主题中国农业的分布中国农业的分布的观课主题：的观课主题：思维导图在地理课堂上如何更有效思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？地使用？“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。存若亡；下士闻道，大笑之。”（道道德经德经）原：抓住重点字词，体会文意原：抓住重点字词，体会文意 建议：建议：如何抓住重点字词引导学生体会如何抓住重点字词引导学生体会文意。文意。重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）实际效果如何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）（2 2）研修问题的表述）研修问题的表述例二：上海市金山区第一中心小学一年级例二：上海市金山区第一中心小学一年级看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字教导处主任：教导处主任：“低段教学中读写结合的策略低段教学中读写结合的策略和方法和方法”高段老师：高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力培养孩子自主识字能力”执教老师：执教老师：“如何处理如何处理看拼音读课文识汉看拼音读课文识汉字字的教学的教学”（3 3）研修问题的协商）研修问题的协商（4）研究）研究问题的问题的分解分解太阳是大家的太阳是大家的观课议课主题观课议课主题 ：如何引导学：如何引导学生体会这一首诗的诗情生体会这一首诗的诗情分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生体会诗情的过程、状态和收获学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）（教学效果）2.形成形成问题解决的方案问题解决的方案虚践的含义和意义虚践的含义和意义（1 1）挖掘和整理自有经验）挖掘和整理自有经验（2 2）学习和借鉴他人经验）学习和借鉴他人经验（3 3）通过教育理论和教育伦理的考量和）通过教育理论和教育伦理的考量和审视审视3.3.聚焦聚焦主题主题观课议课观课议课太阳是大家的太阳是大家的议课内容议课内容分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生体会诗情的过程、状态和收获学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效（教学效果）果）评价和解决一节课的教学问题评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解决某一主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），获得相（些）教育教学问题（研究），获得相关策略、思维方式、行为方式的可供迁关策略、思维方式、行为方式的可供迁移的原则和方法移的原则和方法4.反思小结反思小结五、目标：建设理想课堂五、目标：建设理想课堂课堂要素与课堂质量课堂要素与课堂质量教师（状态、策略）教师（状态、策略）学生（状态、策略学生（状态、策略）教学凭借教学凭借内容（合理性）内容（合理性）手段（有效性）手段（有效性）时空（合宜性）时空（合宜性）课堂质量课堂质量理想课堂的愿景理想课堂的愿景改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历美好的课堂生活美好的课堂生活对教学内容的有价值改造，为学生幸福生活对教学内容的有价值改造，为学生幸福生活奠基，奠基，选择合适的教学手段方式，实施有效教学选择合适的教学手段方式，实施有效教学改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活幸福生活推荐书目：推荐书目：陈大伟：陈大伟：教育科研与教师成长教育科研与教师成长，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20092009年年陈大伟：陈大伟：观课议课与课程建设观课议课与课程建设，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20102010年年陈大伟：陈大伟：幸福教育与理想课堂八讲幸福教育与理想课堂八讲 ，华，华东师范大学出版社东师范大学出版社20132013年年8 8月月请大家批评！请大家批评！谢谢大家！谢谢大家！