课堂如何管理学生(教育精.ppt

课堂如何管理学生的学习行为效果比较好云山学校云山学校林丽明 方应红新课程背景下的学生课堂学习行为管理对策：新课程背景下的学生课堂学习行为管理对策：1.1.课堂要立规矩课堂要立规矩2.2.快速记住学生的姓名快速记住学生的姓名3.3.有选择地使用强化策略。有选择地使用强化策略。4.4.公平对待每个学生公平对待每个学生 5.5.抓落实抓落实 6.6.让学生自己让学生自己“认错认错”7.7.用好学生舆论监督用好学生舆论监督8.8.区别对待课堂环境中学生的三种行为区别对待课堂环境中学生的三种行为 1.1.课堂要立规矩课堂要立规矩 有规矩才能保证教学能够顺利进行。例有规矩才能保证教学能够顺利进行。例如，一般情况下不能迟到，如果违反罚站一如，一般情况下不能迟到，如果违反罚站一会儿；预备铃响停止以后，必须准备好文具、会儿；预备铃响停止以后，必须准备好文具、书本、练习册，安静地坐在自己的位置上准书本、练习册，安静地坐在自己的位置上准备上课；上课时不许乱讲话，有问题要问要备上课；上课时不许乱讲话，有问题要问要先举手；不许睡觉，想睡觉时自己站一会；先举手；不许睡觉，想睡觉时自己站一会；等等。等等。规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。因此，从学生入学开始，学习管理的依据。因此，从学生入学开始，就应当建立教学常规，使全体学生认识到，就应当建立教学常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。2.2.快速记住学生的姓名快速记住学生的姓名 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，而且也便于让学师产生了信任感、亲切感，而且也便于让学生参与课堂教学，这种情况下的教学效果往生参与课堂教学，这种情况下的教学效果往往会很好。我虽然年纪比较大了，记忆力也往会很好。我虽然年纪比较大了，记忆力也比较差，教的班又多，但我会努力的在一个比较差，教的班又多，但我会努力的在一个月的时间内去记住每个学生的名字。月的时间内去记住每个学生的名字。3.3.有选择地使用强化策略有选择地使用强化策略为了预防课堂内违纪行为的发生，教为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行。化，实际上也就抑制住了他的不正当行。4.4.公平对待每个学生公平对待每个学生对成绩好的学生犯错一样批评教育，对成对成绩好的学生犯错一样批评教育，对成绩差的学生尽量发现他们的闪光点及时鼓绩差的学生尽量发现他们的闪光点及时鼓励表扬。批评和表扬都要适度。让每个学励表扬。批评和表扬都要适度。让每个学生都感觉到老师的关心。生都感觉到老师的关心。5.5.抓落实抓落实 注意课堂笔记的落实、课堂练习题的落注意课堂笔记的落实、课堂练习题的落实。普通班的学生自觉性较差，注意力也容实。普通班的学生自觉性较差，注意力也容易分散，老师讲课时必须经常走下讲台，督易分散，老师讲课时必须经常走下讲台，督促检查笔记、练习的落实。发现问题及时解促检查笔记、练习的落实。发现问题及时解决。讲评试卷时要求学生找出原因，改正错决。讲评试卷时要求学生找出原因，改正错误。养成好的学习习惯。误。养成好的学习习惯。6.6.让学生自己让学生自己“认错认错 学生犯错误不承认，是个棘手的问题，学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斥，往往收效不大，学教师说服批评甚至训斥，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。生依然如故，有的甚至变本加厉。其实，对学生犯的非原则性的错误不必其实，对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。有时利用的分析，使他们认识自己的错误。有时利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。的目的。7.7.用好学生舆论监督用好学生舆论监督一个人从生下来，对他影响最大的就是一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致大家一致“攻击攻击”他，都指责他的错误，那他，都指责他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。老师要抓住这一点，利用群的批评和说教。老师要抓住这一点，利用群众监督的力量，号召大家批评犯错同学，在众监督的力量，号召大家批评犯错同学，在“寡不敌众寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的中明白错误，进而修正自己的行为。行为。8.8.区别对待课区别对待课堂环境中堂环境中学生的行为学生的行为 积极行为积极行为中性行为中性行为（不良行为）（不良行为）消极行为消极行为 （1 1）树榜样，强化积极行为树榜样，强化积极行为 榜样的激励作用远比说服教育更具说服榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，有激起学生模仿和追赶的愿望。力和号召力，有激起学生模仿和追赶的愿望。对良好行为的鼓励和强化可借用语言、表情、对良好行为的鼓励和强化可借用语言、表情、手势等等。比如：针对课堂行为，教师表扬：手势等等。比如：针对课堂行为，教师表扬：“同学能补充前面同学的观点，真棒！同学能补充前面同学的观点，真棒！”激励学生学会倾听，不能随意插嘴；对表激励学生学会倾听，不能随意插嘴；对表现有进步的同学竖起大拇指，传递现有进步的同学竖起大拇指，传递“不错，不错，继续发扬继续发扬”的信息。的信息。良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学习或模仿的榜样。学习或模仿的榜样。（2 2）善意地）善意地“忽视忽视”学生的不良行学生的不良行为为学生的中性行为，是指那些既不学习又不学生的中性行为，是指那些既不学习又不干扰课堂教学的课堂行为，如静坐在座位上干扰课堂教学的课堂行为，如静坐在座位上思想开小差，看小说，在座位上不出声地睡思想开小差，看小说，在座位上不出声地睡觉等。觉等。可通过一个真诚的微笑，一个善意的眼可通过一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一个轻轻的拍拍肩膀神，一句轻微的责备，一个轻轻的拍拍肩膀的动作等表示关注与善意的提醒。如把手轻的动作等表示关注与善意的提醒。如把手轻轻地拍学生的肩膀，传递一个信息：轻地拍学生的肩膀，传递一个信息：“我看我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。学习上来。”（3 3）选择有效的方法制止消极行为）选择有效的方法制止消极行为学生的消极行为，是指那些明显干扰课学生的消极行为，是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为，要针对其轻重程度选择堂教学秩序的行为，要针对其轻重程度选择有效的制止方法，及时制止。可采用的制止有效的制止方法，及时制止。可采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、正确批评、劝其暂离课堂等。转移注意、正确批评、劝其暂离课堂等。其实他们需要的是额外的注意与支持，其实他们需要的是额外的注意与支持，对这类学生最有效的办法就是教师的爱对这类学生最有效的办法就是教师的爱、教师的期待。教师的期待。总结总结优秀的课堂管理者的诀窍就是，要控优秀的课堂管理者的诀窍就是，要控制不让那制不让那15%15%的学生对课堂学习环境产的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那生副作用，维持那80%80%准备学习的学生准备学习的学生的兴趣，同时又不把那的兴趣，同时又不把那5%5%的学生逼上的学生逼上绝境，否则教室过多关注问题学生，绝境，否则教室过多关注问题学生，同学的注意力都被吸引过去，引起课同学的注意力都被吸引过去，引起课堂混乱，教学难以继续。堂混乱，教学难以继续。