（浙江选考）高考生物 31题型指导复习课件-人教版高三全册生物课件.ppt

专题专题3131题型指导题型指导-2-选考提升选考提升 生物图示、图解通常是用特殊的符号、色彩和图形来反映生命生物图示、图解通常是用特殊的符号、色彩和图形来反映生命现象的发生、发展以及生物在结构、生理上的联系现象的发生、发展以及生物在结构、生理上的联系,它浓缩了大量它浓缩了大量的生物学信息的生物学信息,是生物知识的重要表达方式。生物图示、图解类题是生物知识的重要表达方式。生物图示、图解类题可能涉及形态结构图、生理过程图、流程图、遗传系谱图等可能涉及形态结构图、生理过程图、流程图、遗传系谱图等,通过通过图示、图解创设新情景图示、图解创设新情景,提供新材料提供新材料,或是展示生物学原理、过程或是展示生物学原理、过程等等,对考生分析能力、判断能力及运用所学知识解决问题的能力要对考生分析能力、判断能力及运用所学知识解决问题的能力要求较高。求较高。-3-方法策略(1)细读题干,读懂题目中的文字说明以及相关提示,特别要注意与解题有关的重要词语。(2)细看图示、图解的名称,图中所示结构、过程的含义以及图示说明等,从图中获取有效信息,然后对这些信息进行转换、迁移、拓展。(3)细看多个图示、图解间的联系,注意分析一个大题中的若干图示、图解能否相互补充说明或提示,以防解题时因信息不足而顾此失彼,最终导致思维偏差或知识遗漏。(4)细看设问,从设问着手,结合题干的文字说明以及从图形中获得的信息,把知识进行链接、综合,实现概念、原理与图形之间的信息转换和整合,从而使问题得到解决。-4-解题模板“一看”(识图)看名称,明确图示类型。“二明确”(析图)一明确图中各部分提供的有效信息;二明确图中各部分之间的关系。“一联”(用图)联系题目设问,联想教科书相关知识,利用图中信息准确答题。-5-典例精析1(2017浙江温州中学模拟)下图是某植物叶肉细胞中光合作用与细胞呼吸之间的关系图,其中AE表示相关过程,ae表示相关物质。下列有关叙述正确的是()A.a、b、c物质分别表示氧气、水、HB.图中A、B过程分别表示光反应和碳反应,C过程发生在线粒体基质中C.玉米叶肉细胞能产生ATP的是A、B、C、D、E过程D.玉米根尖分生区细胞能进行的是C、D、E过程,乳酸菌细胞中能进行的是E过程D-6-【解题技巧】(1)题干信息:叶肉细胞中光合作用与细胞呼吸的关系。(2)图形信息:光参与的是光反应,故A、B为光合作用的两个阶段;葡萄糖参与细胞呼吸,且有氧气参与,故为需氧呼吸的三个阶段,根据光合作用和需氧呼吸的过程,可知图示中AE、ae的含义。(3)选项信息:A项是对相关物质的判断,完成图形分析即可判断该选项的正误;B项是对光合作用和需氧呼吸的综合考查;C、D项考查的是光合作用和需氧呼吸与生物类型、部位之间的关系,比如根尖分生区不能进行光合作用,乳酸菌不能进行需氧呼吸。-7-解析分析图示可知,A表示光反应,B表示碳反应,E表示需氧呼吸的第一阶段,D表示需氧呼吸的第二阶段,C表示需氧呼吸的第三阶段。a表示氧气,b表示二氧化碳,c表示水,d表示NADPH和ATP,e表示H。C过程为需氧呼吸的第三阶段,发生在线粒体内膜上;B表示碳反应,只消耗ATP,不能产生ATP;玉米根尖分生区细胞不含叶绿体,不能进行光合作用,所以只能进行C、D、E过程,乳酸菌只能进行厌氧呼吸,所以细胞中只能进行E过程。-8-坐标曲线题是将坐标曲线赋予生物学含义坐标曲线题是将坐标曲线赋予生物学含义,考查考生的理解、推考查考生的理解、推理、信息转换、分析及综合运用等能力理、信息转换、分析及综合运用等能力,内容涵盖生命活动的各个内容涵盖生命活动的各个方面方面,如光合作用、细胞呼吸、酶、物质跨膜运输的方式、细胞分如光合作用、细胞呼吸、酶、物质跨膜运输的方式、细胞分裂、生长素的生理作用、种群数量的变化等。类型有单曲线、双裂、生长素的生理作用、种群数量的变化等。类型有单曲线、双曲线和多曲线等几种。解题的关键是分析坐标曲线曲线和多曲线等几种。解题的关键是分析坐标曲线,获取解题信息。获取解题信息。-9-方法策略(1)识(审)图。识图关键是识标、明点、析线。识标:即明确坐标图中横、纵坐标的含义,找出横、纵坐标的关系,再结合教科书,联系相应的知识点。明点:即明确曲线中的特殊点(顶点、始终点、转折点、交叉点)所表述的生物学意义。析线:即分析曲线的走向、变化趋势,揭示各段曲线的变化趋势及含义。根据横、纵坐标的含义及曲线的走向、变化趋势,判断出横坐标表示的量(A)与纵坐标表示的量(B)的关系。通常横坐标为自变量,纵坐标为因变量。如在一定范围内,随A的增加B逐渐增加或减少,超过一定范围后,随A的增加B逐渐减小或增加,或随A的增加B逐渐达到某种平衡状态等。然后对比分析,找出符合题意的曲线或结论。-10-(2)析图。通过联想与图像有关的概念、规律、原理等,寻找图像中各个量之间的关系。进一步分析出现图中曲线变化趋势的原因以及它们要说明的问题。(3)用图。识图是基础,析图是关键,用图是目的。把生物学问题巧妙而合理地设置成图像,通过剖析图像,运用图中曲线特征、规律来解决实际问题。最后用恰当、规范的生物学专业术语来描述图像的含义或判断选项中的描述是否正确。-11-解题模板“三看”(识图)一看坐标,明确变量;二看曲线特殊点;三看曲线走势。“二找”(析图)一找关键点的意义;二找曲线走势的意义。“一联”(用图)联系题目设问与相应知识,利用图中信息准确答题。-12-典例精析2(2017浙江温州九校联考)下图表示果蝇(2n=8)一次细胞分裂某一阶段的核DNA分子数、染色体数或染色体组数变化情况。下列相关叙述错误的是()A.若该图表示减过程中核DNA分子数目变化的某一阶段,则a=8B.若该图表示有丝分裂过程中染色体组数目变化的某一阶段,则a=2C.若着丝粒分裂发生在E点之后(不含E点),则该图示的细胞进行减数分裂D.若CD段没有发生同源染色体分离,则该图示的细胞进行有丝分裂D-13-【解题技巧】(1)题干信息:生物类型为果蝇,分裂方式为一次细胞分裂,未确定是有丝分裂还是减数分裂。曲线表示的可能是核DNA分子数、染色体数或染色体组数的变化情况,需要多层次分析。(2)图形信息:曲线图显示CD段表示数值不变,DE段表示数值减半。(3)选项信息:A项,仅分析减数第一次分裂过程中核DNA分子数目变化情况;B项,仅分析有丝分裂过程中染色体组数目变化情况;C项,综合分析有丝分裂和减数分裂过程中,着丝粒的分裂与物质量的变化关系;D项,综合分析有丝分裂和减数分裂过程中,同源染色体的变化情况。-14-解析若该图表示减过程中核DNA分子数目变化的某一阶段,则该阶段DNA含量减半,应该是减数第一次分裂末期,此时每条染色体上含有2个DNA分子,2a=16,a=8,A项正确;若该图表示有丝分裂过程中染色体组数目变化的某一阶段,则该阶段染色体含量减半,应该是有丝分裂末期,则有丝分裂后期细胞中含有4个染色体组,2a=4,a=2,B项正确;着丝粒分裂发生在有丝分裂后期或者减数第二次分裂后期,若E点之后(不含E点)着丝粒分裂,说明在着丝点分裂之前发生过一次染色体减半的过程,这一定是进行的是减数分裂,C项正确;DE段是染色体或者DNA的减半,若表示DNA的减半,则DE段可以是减数第一次分裂末期或者是减数第二次分裂末期,若是减数第二次分裂末期,在CD段并没有发生同源染色体分离,而是姐妹染色单体形成的染色体发生分离,D项错误。-15-表格分析题是高考中的一种常见题型表格分析题是高考中的一种常见题型,它以单元格的形式呈现生它以单元格的形式呈现生命现象与某些因素之间的内在联系命现象与某些因素之间的内在联系,或反映某项生理指标随某些因或反映某项生理指标随某些因素的变化而发生的规律性变化。由于这类试题将大量信息隐藏在素的变化而发生的规律性变化。由于这类试题将大量信息隐藏在表格之中表格之中,能够较为全面地考查考生获取信息、处理信息和运用信能够较为全面地考查考生获取信息、处理信息和运用信息的能力息的能力,具有较高的区分度。具有较高的区分度。-16-方法策略(1)识表:获取信息时,识表是基础,是做好表格分析题的前提。可以按照“三看”法识表。一看行和列,要看清表格名称、行标题与列标题、标题的含义、数据的单位等,找出所要考查的知识点。二看行和列数据的变化规律和趋势,如数据是增大、减小,还是达到某个数值点后保持不变等。三看关键的数据,如最大值、最小值、平均值、出现频率高或低的数值等。另外,表格中出现“0”的地方要特别注意。-17-(2)析表:处理信息时,析表是关键。要在识表的基础上,对表中的数据进行整理,主要是理顺行与列的相关性。必要时可用数形转换、拆分表格等方法对表格中的数据进行加工处理。要在整理的基础上运用纵横比较等方法找出数据的特点和变化规律,并初步分析其原因。析表过程中要解决以下问题:分析行标题、列标题的生物学含义,找准两者之间的联系;分析各关键数据(例如最大值、最小值、零值、转折值等)所表示的生物学含义及其产生的原因;分析比较行内、行间、列内、列间的数据,结合具体问题列出变量的关系式,借助恰当的数学方法进行分析推导。(3)用表:运用表格中的信息解决实际问题,就是将析表过程中所得出的数据特点、数据变化规律等与生物学的基本知识和基本原理相融合,将表格数据蕴含的信息与需要解决的具体问题相联系,通过信息转换,归纳总结出相关结论。-18-解题模板“三看”(识表)一看表格名称(或表格记录的内容);二看行(列)标题,明确变量;三看每一(行)列数据的变化趋势。“二找”(析表)一找自变量对因变量的影响;二找自变量与因变量之间的关系。“一联”(用表)联系题目设问及所学知识,利用表中信息准确答题。-19-典例精析3某科研小组用同一环境中生长的两种植物,在光照和水分等适宜条件下做了模拟实验,测得数据如下表所示。下列相关分析正确的是()A.本实验有2个自变量B.两种植物光合作用的最适CO2浓度都是539 mol/molC.在两种CO2浓度下,施磷肥对石楠光合作用的促进作用都大于欧洲蕨D.仅限于表格中的数据,对两种植物来说,升高CO2浓度对光合作用的促进效果都好于施磷肥C-20-【解题技巧】(1)题干信息:植物类型不同,生长环境相同;光照、水分适宜,即属于无关变量。(2)表格信息:检测指标为净光合速率。图表中显示自变量有3个,植物类型(欧洲蕨和石楠)、CO2浓度(355 mol/mol和539 mol/mol)、是否施用磷肥(不施磷肥和施磷肥)。(3)选项信息:A项,属于对表格内容的基本分析;B、C、D项,分析时,注意单一变量的控制即可。-21-解析该实验的自变量包括植物的种类、二氧化碳的浓度、是否施磷肥,共3个,A项错误;在不施磷肥和施磷肥20 kg/(hm2a)的条件下,分别比较不同CO2浓度条件下两种植物的净光合速率,通过比较可知两种植物光合作用的最适CO2浓度都高于355 mol/mol,但不一定就是539 mol/mol,B项错误;在两种CO2浓度下,施磷肥时石楠净光合速率的净增加量(15.62-5.43或6.76-1.37)(molm-2s-1)施磷肥时欧洲蕨净光合速率的净增加量(5.81-3.62或3.74-2.18)(molm-2s-1),即施磷肥对石楠光合作用的促进作用都大于欧洲蕨,C项正确;通过比较可知,对两种植物来说,施磷肥对光合作用的促进效果都好于升高CO2浓度,D项错误。-22-直方图是在数据统计的基础上直方图是在数据统计的基础上,把信息进一步转化把信息进一步转化,并以方柱的并以方柱的高度来表示数据大小。与高中生物相关的直方图包括细胞和种子高度来表示数据大小。与高中生物相关的直方图包括细胞和种子内物质的相对含量、细胞分裂中染色体和内物质的相对含量、细胞分裂中染色体和DNA的数量、生态系统的数量、生态系统中的能量和生物量以及实验数据等。与曲线图不同的是中的能量和生物量以及实验数据等。与曲线图不同的是,在直方图在直方图中中,横坐标并不一定在横向上有顺次关系横坐标并不一定在横向上有顺次关系,可能是某几个相似量或可能是某几个相似量或无关量的堆积。无关量的堆积。-23-方法策略(1)搞清题目要考查的内容,对所涉及知识做到心中有数。然后读懂图形中不同方柱各自所代表的生物学含义,再对含义相同的方柱进行横向比较。(2)横坐标或许没有精确的数值,甚至是几个互不相干的数据无序地排列在横坐标上,此时的关键点在于方柱的高度。但是,当赋予横坐标特定意义的时候,一定要找出纵、横坐标之间的因果关系。纵坐标的数值至关重要,常代表因变量的数据。解答此类题目要求考生能对不同图形进行双向比较,并结合所学知识从中提炼信息。-24-解题模板“一看”(识图)看清坐标,明确变量。“二找”(析图)找变量之间的相互关系。“三联”(用图)联系题目设问与相应知识,利用图中信息准确答题。-25-典例精析4(2017浙江台州期末)编码酶a的基因中某个碱基被替换时,表达产物将变成酶b。下图表示与酶a相比,酶b可能出现的四种情况,下列叙述正确的是()A.情况1一定是因为氨基酸序列没有变化B.情况2可能是因为肽链的空间结构发生变化C.情况3可能是因为突变导致终止密码子位置后移D.由情况3和情况4可以得出肽链越长酶的活性越高B-26-【解题技巧】(1)题干信息:某基因编码酶a,突变后编码酶b。(2)直方图信息:变化情况有4种,检测指标有两个,分别是酶b活性/酶a活性(该指标体现突变后酶活性的强弱,即比值大于1,酶b活性强于酶a;比值等于1,活性不变;比值小于1,活性降低),酶b肽链长度/酶a肽链长度(大于1,说明突变后肽链变长,可能是由于碱基对增加或终止密码子延后出现;等于1,说明突变肽链不变,可能是由于发生了碱基替换;小于1,说明突变肽链变短,可能是由于碱基缺失,或终止密码子提前出现)。(3)选项信息:A项,两种比值均不变,分析对应情况,如发生突变,或未发生突变;B项,肽链长度不变,酶的活性降低,最可能的原因是肽链空间结构改变或碱基发生替换后,影响了酶的活性;C项,肽链长度变短,可能是终止密码子提前出现;D项,无法得出肽链越长,酶的活性越高。-27-解析一个碱基被另一个碱基替换后,遗传密码一定改变,但由于密码子具有简并性,决定的氨基酸并不一定改变。情况1中,酶活性不变且氨基酸数目不变,可能是因为氨基酸序列没有变化,也可能是氨基酸序列改变,但不影响酶的活性,A项错误;情况2中,酶活性降低,但氨基酸数目没有改变,可能是因为肽链的空间结构发生变化,B项正确;情况3中,酶活性下降,氨基酸数目减少,可能是因为突变导致了终止密码的位置提前,C项错误;由情况3和情况4无法得出肽链越长活性越高,D项错误。-28-在高考中在高考中,常以计算题的形式考查考生对相关生物学知识的理解常以计算题的形式考查考生对相关生物学知识的理解和掌握程度。主要涉及蛋白质、和掌握程度。主要涉及蛋白质、DNA、光合作用与细胞呼吸、细、光合作用与细胞呼吸、细胞分裂、遗传育种、基因频率、种群数量、食物链与能量流动等胞分裂、遗传育种、基因频率、种群数量、食物链与能量流动等方面的内容。此类试题主要考查对生物学基本原理和规律的应用方面的内容。此类试题主要考查对生物学基本原理和规律的应用,以及对各种生物量之间数量关系的理解。以及对各种生物量之间数量关系的理解。-29-方法策略(1)熟悉教科书中出现的各种公式和数量关系,如种群密度、基因频率、蛋白质中肽键数、蛋白质相对分子质量的计算公式。(2)学会运用相关化学知识,如涉及光合作用与细胞呼吸的化学反应式的计算,可利用物质的量的关系进行计算。(3)学会运用数学统计学原理解答概率问题,如计算遗传概率时常用加法原理、乘法原理,即无关事件概率相加,相关事件概率相乘。-30-解题模板“三审”(获信息)一审题干,提取信息;二审图表,提取数据;三审题支,明确问题。“二明”(明数理)一明确涉及的有关生物学原理;二明确相关数据之间的关系。“一算”(得结论)根据相关数理关系计算结果。-31-典例精析5某草原上长期生活着兔、狐和狼,形成了一个相对稳定的生态系统,各类生物所含的能量如下表所示。下列分析正确的是()A.狐属于初级消费者B.狼所占的营养级一定比狐高C.从草到兔的能量传递效率为10%D.流入该生态系统的总能量低于草所固定的太阳能C-32-【解题技巧】(1)题干信息:一个相对稳定的生态系统中的能量变化。(2)图形信息:以表格形式呈现不同营养级所含的能量。(3)选项信息:A项,属于概念辨析,通过分析食物链中狼的营养级,可知A项错误;B项,需要利用表格中的能量关系,书写食物链,分析狼和狐的营养级;C项,需要利用表格中的能量关系计算草(第一营养级)到兔(第二营养级)的能量传递效率;D项,自然生态系统中生产者固定的太阳能即是流入生态系统的总能量。-33-解析该草原生态系统有四种生物,分析这四种生物中所含的能量可知,兔吃草,而狼、狐吃兔,同时狼吃狐,所以兔属于初级消费者,狐属于次级消费者,A项错误;由题意分析可知,兔吃草,而狼、狐吃兔,同时狼吃狐,所以狐和狼之间存在竞争和捕食关系,故狼所占的营养级不一定比狐高,B项错误;能量传递效率为相邻两个营养级之间同化能量的比,故从草到兔的能量传递效率为1.515100%=10%,C项正确;流入该生态系统的总能量是该生态系统的生产者草所固定的太阳能,D项错误。