大学生特点与大学教师素养.ppt

大学生特点大学生特点与与 大学教师素养大学教师素养 谢谢 利利 民民 一一.今天大学教师的今天大学教师的教育理念教育理念1.1.“以学生发展为本以学生发展为本”理念的确立理念的确立 高等教育发展高等教育发展:精英精英 普及普及2.2.尊重学生的尊重学生的差异差异，尊重学生的，尊重学生的个性个性，尊重学生的尊重学生的选择权利选择权利。3.3.培养大学生的质量培养大学生的质量 夯实基础夯实基础、培养兴趣培养兴趣、提高能力提高能力、塑造人格、塑造人格 三、我们大学生的学习特点三、我们大学生的学习特点积累了一定的积累了一定的书本学习经验书本学习经验，但专业基础不扎，但专业基础不扎实，实，缺乏有个性的学习方式、方法与刻苦精神缺乏有个性的学习方式、方法与刻苦精神.主体与自我意识主体与自我意识增强增强.但学习过程中有较多的但学习过程中有较多的依赖性，依赖性，缺乏自主与主动精神缺乏自主与主动精神.学习意愿与他未来的社会职责联系学习意愿与他未来的社会职责联系不够密切，不够密切，责任意识的相对薄弱，责任意识的相对薄弱，抗挫折能力与心理承受抗挫折能力与心理承受能力的脆弱性能力的脆弱性大学生倾向于追求大学生倾向于追求教学的民主与平等，有着比教学的民主与平等，有着比较多的知识与信息的来源渠道，较多的知识与信息的来源渠道，捕捉信息的敏捕捉信息的敏捷性；思维的广度与活跃，愿意表现自己。捷性；思维的广度与活跃，愿意表现自己。二二.教师的责任教师的责任:教书教书与与育人育人“为人师表为人师表”之理解之理解 教师的教师的师德修养师德修养 教师的教师的学识水平学识水平 教师的教师的人格魅力人格魅力对学生的关爱对学生的关爱.“用我们的智慧去用我们的智慧去启迪启迪学生学生,用我们的情感去用我们的情感去感化感化学生学生,用我们的人格去用我们的人格去熏陶熏陶学生学生”四、四、教师教学的重点关注教师教学的重点关注1 1、大学教师对教学的共性重点关注：、大学教师对教学的共性重点关注：培养学生浓厚的培养学生浓厚的学习兴趣学习兴趣 养成良好的养成良好的学习习惯与学习方式学习习惯与学习方式 帮助学生树立强烈的帮助学生树立强烈的自信心自信心对教学终极目标的关注：对教学终极目标的关注：以人为本。以人为本。体现在由体现在由“关注学生所学习的知识关注学生所学习的知识”转向转向“关注学习知识的学生关注学习知识的学生”。2、大学教学中的大学教学中的师生关系师生关系：共同参与，互相合作共同参与，互相合作现代大学生现代大学生获取知识信息渠道获取知识信息渠道的扩展；的扩展；课堂教学课堂教学“资源资源”的新内涵，教师的新内涵，教师资源资源意识意识学生主体：学生主体：“解放兴趣解放兴趣”；主体标志核；主体标志核心是对主体进行心是对主体进行“权利赋予权利赋予”；“解放解放”是一种自主状态，而不是放任，是一种自主状态，而不是放任，它整合了它整合了自主和责任自主和责任。五五.大学教师的专业知识大学教师的专业知识 1 1、教师的、教师的专业知识构成专业知识构成 本体性知识本体性知识（教学活动实体内容）（教学活动实体内容）条件性知识条件性知识（教学活动理论支撑）（教学活动理论支撑）实践性知识（对教学实践性指导）实践性知识（对教学实践性指导）2.2.实践性知识实践性知识：教师对教学中积累：教师对教学中积累的的实践实践经验经验，经过自身的，经过自身的整合、整合、反思、加工和提炼反思、加工和提炼，形成的具有，形成的具有教师个性化特征的知识教师个性化特征的知识（教学机教学机智智）六、大学教师的教学能力六、大学教师的教学能力教学能力是大学教师素养中最核心的能力！教学能力是大学教师素养中最核心的能力！大学教师的教学，并不仅是讲清楚与讲明白书大学教师的教学，并不仅是讲清楚与讲明白书本知识，更重要的是如何通过教师融会贯通、本知识，更重要的是如何通过教师融会贯通、深入浅出的教，把大学生带进深入浅出的教，把大学生带进专业领域和学科专业领域和学科前沿前沿，在引导和帮助大学生在，在引导和帮助大学生在学习过程中，学习过程中，尝尝试和体验知识的价值、技能的实践与学术的探试和体验知识的价值、技能的实践与学术的探讨讨，教学研究教学研究其其本质本质一定是科学研究活动一定是科学研究活动。给学生讲书给学生讲书 用书去教人！用书去教人！发现与培植自己教学的长处，努力做到扬长避发现与培植自己教学的长处，努力做到扬长避短、扬长补短短、扬长补短七七.大学教师职业生涯发展大学教师职业生涯发展 1 1、大学教师职业生涯发展表现出一定的、大学教师职业生涯发展表现出一定的阶段性特征阶段性特征，阶段之间有着比较明显的，阶段之间有着比较明显的界限界限（如职称等）（如职称等）2 2、大学教师教学生涯、大学教师教学生涯发展的基本阶段发展的基本阶段模仿到基本胜任模仿到基本胜任大学教学大学教学阶段（阶段（1313年）年）成长或个体教学经验积累成长或个体教学经验积累阶段（阶段（5757年）年）经验反思及对教学与专业经验反思及对教学与专业理性认识理性认识阶段阶段专家或学者型的专家或学者型的教学与科研水平阶段教学与科研水平阶段