部编版去年的树教学设计.docx

部编版去年的树教学设计一、教学目标 【学问与力量】 学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。 【过程与方法】 学生通过自主读文、争论、沟通等过程，感受课文情感。 【情感态度与价值观】 培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐进展。 二、教学重难点 【重点】 理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。 【难点】 感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣；另一方面是为了熬炼学生的口语表达力量。（板书标题） （二）初读课文，整体感知 1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可） 2、学生朗读课文思索：本文主要讲了一件什么事？可以分为几局部？每局部主要讲了什么内容？ 明确： 写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去查找好朋友“树”并为它唱歌的事情。 可分为三个局部，第一局部（第1自然段）树与鸟儿是好朋友，鸟儿每天为树唱歌；其次局部（第24自然段）鸟儿离开树到南方过冬，同意明年春天连续为树唱歌；第三局部（第517自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处查找，最终实现了自己的诺言。 （三）抓住重点，理解道理 1、这篇童话一共有几次对话？怎样通过对话推动故事的进展的？（小组争论） 明确：共消失四次对话。第一次对话，鸟与树，商定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。 2、在小鸟与大门的对话中消失了哪些动词？表达了怎样的感情？ 明确：运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，表达出一种感伤。 3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中消失了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。 明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗？以后再也没有时机给你唱歌了。表达鸟儿无尽感伤。 （四）拓展延长，理解难点 鸟儿飞走后会想些什么呢？尽情畅所欲言吧！ 提示：开放性问题，言之有理即可。 （五）总结全文，深化中心（可依据时间进展删减） 读完本课对你有什么启发？ 明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。 （六）课后作业 写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。 四、教学反思 本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进展分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处查找树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来。 部编版去年的树教学设计 去年的树叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。 于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜爱童话故事这一特点，教学中，我着重表达了以下几方面： 一，以生为本，自主进展 在教学本课时，我充分表达了以生为本，自主进展的教学思想，深化阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 二，实现工具性和人文性的”统一 新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了我想要的那种境地。珍视学生独特的感受。在最终一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进展拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习： （1）亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。 最终会说：大树再见了，我盼望能再见到你。有的同学说：大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友情天长地久。 （2）假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永久是最好的朋友。有的说：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我盼望我们能再做一对朋友。 （3）作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说：你那首诚信的歌会永久留在你和大树心里，大树会是你永久的好朋友。有的对大树说：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！有的对伐木人说：伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，爱惜树木。同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。圆满的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，完毕时有所匆忙。以学生为本引导学生对文本的深层感悟，将是我连续努力的方向。