部编版二年级上册语文《妈妈睡了》教案三篇.docx

部编版二年级上册语文妈妈睡了教案三篇导读： 本文 部编版二年级上册语文妈妈睡了教案三篇，仅供参考， 假设觉得很不错，欢送点评和共享。篇一 教材分析：这篇课文以一个孩子的口吻表达了午休时所见所闻所感，描述了一幅温馨的画面：在哄孩子午睡的时候，妈妈先睡着了。孩子静静地看着熟睡的妈妈，看得那么投入那么动情，表达了*之爱。教学目标： 学问与技能：1. 会写本课八个生字，会读文中十六个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容，体会妈妈与孩子之间的爱。过程与方法：1. 通过朗读来理解课文内容，体会文中的情感。2. 开放小组争论，说一说睡梦中的妈妈是怎样的。3. 引导学生动笔写一写，表达对妈妈的爱。 情感、态度与价值观： 深深感悟*之爱，感悟亲情。重难点分析：本课生词较多，应当依据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要留意在学生自悟的根底上进展自主沟通或教师点拨。小学生的阅读兴趣往往简洁激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究*，引导学生深入到读文、识字。课前预备： 课件、搜集有关于母爱的故事。教学过程与设计说明：第一课时一、由实际生活导入课。1. 我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们观看过自己的妈妈吗？2. 教师过渡： 有一位小朋友在妈妈睡着的时候，也认真地看着他的妈妈，你们想不想听我讲讲？今日我们一起走入妈妈睡了， 去了解这个孩子和他的妈妈之间的故事。课件呈现3. 提示课题，板书妈妈睡了。 我们应当怎样读这个题目呢？ 齐读课题。二、初读课文，初步感知课文内容，随文识字。1. 教师范读。出示图片，提出要求：课文写了一件什么事？2. 自读课文，教师提示要留意认读生字，多和生字打招呼，始终读到自己满足为止。3. 同桌互读。4. 指名接段读文。5. 学生评价刚刚那几个同学读书的状况。评价优点，并提出建议。6. 出示带生字的重点句子。此处需要教师具体供给句子。1读句中的生字。（2） 读句子。（3） 去掉生字的读音再读。（4） 去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。7. 开火车识字，并给这些字组词。8. 小组长检查生字的认读状况， 从日常生活入手，切入本课教学，使阅读和生活之间建立练习，培育学生观看的力气。 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势， 实现多种评价形式相结合。 教师给学生评价的方法，使学生懂得用赏识的眼光对待别人。 识字是低年级学习的重中之重，承受循序渐进的方法进展符合低年级孩子的特点。 承受在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进展生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。三、细读课文，深入理解课文内容。1. 依据阅读提示读课文：想想妈妈睡觉时的样子？用横线画出来。 学生自学。班内沟通。教师指导朗读。课件呈现2. 课文中表达了*间真诚的爱，确实使人真受感动。哪些地方使你感动？读一读，找一找。再与小组同学沟通。（1） 品读课文第 4、5 自然段。思考：你怎么知道睡梦中的妈妈秀丽的？你感悟到什么？课件呈现 引导学生说说在孩子的眼中，妈妈哪些地方秀丽、得意。读读有关的句子，感悟妈妈对孩子的爱。说一说哪是看到的，哪是想到的。（2） 品读课文第 5、6 自然段。理解“慈祥”，并结合学生自己身边的人来说说。思考：从哪看出妈妈慈祥？说一说哪是看到的，哪是想到的。课件呈现 通过有感情朗读体会*间浓浓的爱。（3） 品读课文第 8、9 自然段。引导学生体会从哪些词句中感到妈妈好累。妈妈为什么这么累？ 体会妈妈的爱。课件呈现指导朗读：我们都想让妈妈好好睡一觉，那么，这时候我们应当怎样读这 段呢？可读、可说。可仿照妈妈睡觉的动作，可回忆自己妈妈的辛苦，再充分朗读感悟妈妈的辛苦，妈妈的爱。 这里有个句子写的很美，比照读一读。说说哪个更好。出示课件。自读自悟， 培育学生自己达成浅层次教学目标的力气。 边读边想象，培育了学生的读文想象力气。 抓住重点，品词析句，培育了学生感悟语言的力气。 在学习方式上，将学生自学、小组沟通和班级沟通等不同的学习方式有 机结合起来。通过对课文中人物情感的理解，使学生受到爱妈妈的潜移默化的感染。 通过角色扮演，激发学生对课文的 探究*，给学生供给呈现自我的时机，同时这也是培育学生多方面综合素养的时机，通过师生间的评价促进学生 综合素养的提高。其次课时一、课文回忆，升华文中的情感和思想。1. 朗读课文。 指名有感情朗读课文，入情入境,认真读书，表达*爱的真情。2. 依据课件中的提纲，梳理全文，回归整体。二，联系自身实际，进展小话题的练习。你爱你的妈妈吗？你想对妈妈说什么？你想为妈妈做什么？ 三、练习书写本课写字。1. 出示生字认读。2. 让学生挑出最难写的字进展指导。（1） 教师范写。（2） 学生描红。（3） 争论怎么记住这个字？3. 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右构造的字在田字格中的占格位置等。4. 学生练写其他的生字。四、课后延展。1. 把自己最想说给妈妈的话写在一张纸条上或是做成一张卡片， 回家后静静放在妈妈能看到的地方。2. 把妈妈怎样爱你们和你们对妈妈的爱写到自己的“小笔头” 里。 准时复习稳固，表达阅读教学整体性的原则。 指导学生写字抓住重点，让学生通过观看找到规律，促进写字力气的提高。 让学生对学问有整体的回忆，在头脑中形成整体的印象。 将学生在课上的情感延长到课外，培育学生阅读和积存的习惯，并将自己 的感受记录下来。篇二教学目标学问与技能：1. 会写本课 8 个生字，会读文中 11 个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 理解课文内容，深刻体会*之间的关爱之情。过程与方法：1. 学生反复诵读，借助插图，开放想象来理解课文的情感。2. 结合实际，对课文的思想内容及情感进展分析。3. 引导学生进展课外阅读，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：通过文章理解母亲与孩子之间的情感，领悟到“爱需要行动”这句话。媒体预备惊奇果树玩耍 flash、课件教学过程一、课前活动：师：同学们，今日我们要讲哪一课啊？ 生：妈妈睡了教师板书课题，学生齐读课题。师：同学们，你们看这个“睡”字是什么构造？它的偏旁是什么？ 生：左右构造、目字旁师：带有这个“目”字旁的字和什么有关系啊？生：眼睛师：对啊，我们睡觉就是要把眼皮垂下来，这样就闭上眼睛睡觉了。我们中国的汉字多有意思啊！只要方法巧，就能记得多，记得牢。那我们先来做个识字玩耍吧。惊奇果树的识字玩耍设计意图动画最能吸引孩子们的眼球，利用惊奇果树的 flas*是孩子们对识字产生深厚的兴趣。二、情景导入：师：同学们，你们可真棒，教师要为你们竖起大拇指了！还有个人会为你们的表现而格外愉快，她是谁呢？课件 2：妈妈，妈妈们的照片嘘，别吵，妈妈睡了！出示课件 3教师配乐诵读课文 13 自然段师：你们瞧，妈妈睡得多香啊！可是妈妈不是在哄我睡午觉吗？ 怎么自己先睡着了呢？生：由于妈妈太累了。师：珍宝，妈妈已经睡着了，你怎么还不睡呢？ 生：我想看着妈妈。设计意图利用多媒体课件，以有声有色的形式创设情景，表达文本本身的文化价值：为学生营造一种安静、秀丽、纯洁、亲切的气氛。文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师留意培育学生认真倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。三、分层阅读师：是啊，妈妈累了，困了，快让她好好儿地睡一觉吧！也让我们静静地这样一位在妈妈怀中，好好儿的看看睡梦中的妈妈。出示课件 41、边读边思考学生小声读课文 410 自然段，边读边想，睡梦中的妈妈是什么样子？在文中勾画出相关词语或者句子。教师巡察、指导。2、集体沟通A、睡梦中的妈妈真秀丽。师：课文中是怎样写妈妈的秀丽的？谁来读一读？出示课件 5师：课文中在描写妈妈的时候写了妈妈的哪里？请你找一找。生：光明的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、嘴巴微微张开出示课件 6，重点理解：红润师：这一个个的词组真的是特别恰当。下面再请同学们看看这两句话。出示课件 7弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。妈妈睡得很香，就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。“睡”字也用得格外恰当，运用拟人化的手法，写出了睡梦中妈妈的安静，妈妈的美。师：妈妈长得真秀丽，文章描写的也很美，那谁能美美地读与读？B、睡梦中的妈妈好慈祥。师：谁能说说慈祥是什么意思？ 一般的时候会用来形容什么人？脸上有什么样的表情的人，你就会觉得他很慈祥呢？出示课件 8，指名读师：是啊，妈妈是那么慈祥，那么爱笑，连睡梦中都在微笑。那谁能来微笑着读读。指名读师：妈妈梦中的微笑只由于又为她的宝宝想好了一个故事。妈妈要讲故事给你听，你的心情怎么样？生：很愉快、很期盼师：那就读出你的期盼设计意图 在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，通过多媒体课件呈现课文，将孩子们的留意力全部集中在大屏幕，思维也更简洁集中。教师再以生活实践为线，引领学生逐步理解“慈祥”。C、睡梦中的妈妈好累。师：妈妈为什么这么累？我们的妈妈每天都要做些什么？ 生：做饭、洗衣、上班、接送我们上学师：是啊，妈妈多累啊！所以出示课件 9，学生齐读师：在这段文字中，有“浅薄”、“均匀”这两个词，文中说： 妈妈的呼吸那么浅薄，又那么均匀。那什么样的呼吸是浅薄、均匀的呢？生通过表演的方式理解“浅薄”、“均匀”。师：你能把妈妈睡觉时的这种舒适读出来吗？指名读师：这段文字中还有一些地方需要大家留意。请看大屏幕，你该怎么读这些词或者短语呢？出示课件 11：那么浅薄、那么均匀、汗珠儿、小鸟儿、干了好多活儿、好好儿。指导后在读课文。师：读得真好，这么美的读书声确定能让妈妈好好儿的睡一觉。四、师生共读课文，体会美文真情。师：鸟儿的“啾啾”声，树叶的“沙沙”声，真是好听，惋惜睡梦中的妈妈，没有听见。但是，对于妈妈来说我们轻柔、爽朗的读书声才是这世界上最动听的声音，我们一起再来读读课文好吗？1、师生配乐朗读全文2、情感升华出示课件 1318孩子们，我们的妈妈辛辛苦苦十月怀胎，听到你们第一声嘹亮的啼哭，妈妈们忍着剧痛在微笑着迎接刚刚来到人世的你。从你牙牙学语、蹒跚学步，始终到你上小学、中学、大学只要妈妈在，妈妈的爱就会始终伴着我们。我们的妈妈真秀丽，尽管她的身材不是那么苗条，或许皱纹早就已经静静地爬上她的额头。我们的妈妈很慈祥，虽然有时候她会由于不听话的我们而大发雷霆，甚至狠狠地打上几下。但是有一点我们可以确定：妈妈爱我，我也爱妈妈！教师也是一位妈妈，有一个四岁的宝宝。我和文中的妈妈、和全部的妈妈一样会给我的宝宝唱歌、讲故事。教师也是一个女儿，教师的妈妈年纪大了，现在生病住在医院里。我的妈妈刚动完手术，需要加强养分，所以我每天早上都会煲汤送到医院给妈妈喝。我觉得这是一个女儿应当，也必需做的！教师爱自己的妈妈，那你们呢？ 生：我也爱我的妈妈！师：妈妈听了你们的话确定会很愉快的！出示课件 19今日早晨儿子送给我一份特别的母亲节礼物，用儿子的话说，是“大大的惊喜”。当儿子用稚嫩的童声为我朗读这首诗的时候，我感动得泪流满面。那一刻，我感觉我是世界上最最幸福的母亲！儿子， 妈妈感谢你，是你让我如此猛烈地体会着做母亲的欢快！师：这是张阔上一年级的时候写给妈妈的诗，让妈妈很感动；教师为妈妈煲汤，教师的妈妈也会很快好起来。同学们，你们想为妈妈做点什么呢？学生自由答复师：你们都是孝顺的好孩子，但是我们对妈妈的“爱”要用语言来表达，要用行动来表示。请记住：爱需要行动！五、拓展阅读图书推举：妈妈心妈妈树袋鼠宝宝小羊羔大棕熊的隐秘师：这三本书为我们表达了三个不同的关于母爱的故事，但是每一个故事都告知我们宏大的母爱可以制造奇迹！ 篇三 教学设计的总体思路：教师要在引导学生诵读文本的同时，表达多样的识字形式。把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赐予汉字情感， 渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。课前活动1、引导学生读会标。师：同学们都二年级了，生疏的字多吗？小朋友看看会场四周有这么多字，有你生疏的吗？把你生疏的字读给大家听听好吗？设计意图 表达在生活中识字的理念。2、师：在寻常学习的中，遇到不生疏的字，你是怎么解决的？ 一会儿上课的时候，我们就用这些方法来识字好吗？设计意图经受了一个学期的学习，学生已经有了确定的识字习惯和方法。在这里，教师调用学生已有学问的贮存，鼓舞学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。一、情景导入：在音乐声中，教师诵读课文妈妈睡了。在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中，教师行走在学生中，不时抚摸着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文妈妈睡了。设计意图创设情景，表达文本本身的文化价值：为学生营造一种安静、秀丽、纯洁、亲切的气氛。文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师留意培育学生认真倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。师：听教师读完，你想说什么，想问什么啦？设计意图 这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓舞学生质疑的过程。教师在这里对学生的问题，暂且不做答复，鼓舞学生课文应认真，就会自己找出问题的答案。在后面的教学中，教师对学生的问题，会作出相应处理。二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。师：板书课题妈妈睡了留意看教师写“睡”字。左边是 “目”，右边是“垂”。那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，渐渐地哟,是不是快睡着了?看汉字多惊奇,我们在写它的时候, 就已经感觉到它的意思了.设计意图教师通过具体的板书和一个“垂”字的简洁理解，使得学生在行动体验的过程中，模糊感受到“中国字”的惊奇与魅力。三、分层读文，在阅读中识字。1、初读课文，自我识字。师:在你读课文的时候,或许会遇到一些不生疏的或者以前认得 , 现在又遗忘了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来；再用课前提到的那些方法认一认：有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。教师巡察在学生中，准时了解把握学生的阅读状况。设计意图对于学生而言，所谓“生字”，是自己不生疏的字， 它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是敬重学生的学情；这样的教学针对性更强，既培育了学生的自学力气、合作力气，又调动了学生参与的乐观性。2、练读长句、认读生词。教师依据学生初读的状况，出示难读的句子和词。设计意图学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。这个环节中，教师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿势：两脚平放，深深地吸口气。告知孩子们：这是会读书的表现。师：课文里还有不生疏的字吗？3、在语境中渗透识字方法。师：一个字我们不光要读准它的音，还应当知道它的意思才行。围绕课文其次自然段，重点指导以下三个生字哄 师：板书“哄”字读读这个字，你觉察什么了？教师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗？学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温存。出示课文其次自然段，引导学生读出妈妈的温存。熟：师：学生再读其次自然段后“睡得好熟好熟”还可以怎么说？师：对，好香好香，好沉好沉就是好熟好熟。教师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。 师：这两个字哪里长得像？怎么区分他们，你有奇异的方法吗？引导得出：把几个长得差不多的字比照着记，不简洁混。这也是记字的好方法呢。乏：由其次自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了？” 师：依据学生的问答，教师板书“累了，乏了”。“乏”字怎么写？教师不记得了？谁能帮帮我？师：原来给生疏的“之”加上一笔，就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个字吗？在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作， 从而使他们更深切地体会到：汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。设计意图在这一环节中，生疏字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活阅历中早已把握，教师则通过表达或谈话唤起儿童的原有体验，不作具体解释。有一些字义比较抽象，儿童很难理解，教师就结合课文具体的句子进展朗读体会。4、在品读生情中，理解、运用词语。师：教师这里有五个词语苹果，分别是：慈祥、红润、均匀、浅薄、秀丽。假设请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从文中找到你选这个词语苹果的缘由。学生先自读课文，再与同桌小伙伴沟通，最终进入集体争论。 这个环节中教师重点引导理解“慈祥”一词：师：教师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗？她是妈妈对孩子的什么心？师：课文是怎么写妈妈慈祥的？哪里看出妈妈慈祥了？ 生 1：课文里说：“妈妈在微微地笑着”师：那你也微笑着读读，读出妈妈的微笑来。生读用表情来协作朗读，是读书的好方法。 生 2：课文中说：“妈妈似乎又为我想好了一个故事”师：那你现在是什么心情？期望、感动读出你的这种感受来。生读在你心目中谁是慈祥的？师：慈祥是一种表情，是用来形容长辈的，那些爱你的人，在对你微笑的时候，你就会从他脸上观看慈祥了。设计意图 在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，教师依据一首学生耳熟能详的游子呤来感受“慈祥”这种难以言传的语言内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赐予了汉字深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。四、玩耍：汉字魔术教师依次出示六组字卡。1、闭、闻、问、闪、间。教师指读生字时，门字框不变，只更换字卡里面的局部。 教师相机提问：为什么“问”字里面是口？“闪”字里面是人？“间”字里面是日？你觉察什么了？2、润、汗。3、热、熟。4、哄、吸。5、客、页、额。6、乏、泛、眨。以上每组形声字出示时，形旁不变，只换声旁设计意图本环节，辅以形象直观的可翻动字卡，对学生形成猛烈的感官刺激， 潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学习汉字的兴趣。五、拓展阅读，检验学习效果。示小诗。妈妈，您睡吧！设计意图教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字把握状况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。