部编版五年级《桂花雨》教师教学反思（11篇）.docx

部编版五年级桂花雨教师教学反思（通用11篇）一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。 但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：教师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着教师很激情得投入着，他们的情感体验远没有教师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们教师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着教师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的熟悉走在一起？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的挨次进展了如下调整： 、从课题入手，营造阅读期盼： 什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。 、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香： 、比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花： 这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅教师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。 部编版五年级桂花雨教师教学反思4 桂花雨主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。 文章表达了浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。 一、抓文本专心读 课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入。 第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力气，必需选择有助于进展词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读力量。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。 二、在理解中美读 在课堂上，要想汲取和积存生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，体会的思想感情，读出味来。 1、为什么说母亲说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，哪个句子最能表达桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进展了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进展进一步的对比，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的根底上读起来就比拟到位了。 三、在感悟中读美 1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以表达出摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己希望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着欢快的心情读文，学生欢快的心情表达得不够充分，我又让学生把欢快的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢快情景。通过同桌共同享受着欢快时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。 2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，分散着母亲的母亲的欢快，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。 部编版五年级桂花雨教师教学反思5 桂花雨是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出对家乡的无比思念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比拟注意以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。 鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比拟注意学生的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。 在学习中，我熟悉到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学效劳，想到桂花的外形是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的外形，果真学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。 话说回来，反思这节课，仍有许多缺乏值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导缺乏，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的”，对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。 部编版五年级桂花雨教师教学反思6 桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨 教学伊始，引导学生回忆已学过的课文，接着提醒课题桂花雨，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教气氛。 二、品尝桂花香 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸大的写法，另外还有比方、比照等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会消失一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进展想象，从而充分表达摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢？学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进展感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点内容的理解，体会思念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对及其写作风格进展了简要的介绍，并且摘取其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进展深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所表达的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平和兴趣爱好，进展阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。 部编版五年级桂花雨教师教学反思7 桂花雨这是一篇略读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐 。于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让学生在读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。 这是本节课的优点之一。 但也有缺乏之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积存的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比拟，体会词语的含义，培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，今后，在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。 部编版五年级桂花雨教师教学反思8 桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，对于像我这样普一般通的一线教师来说，更是圆满多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会消失这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积存。”执教本课后我发觉：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积存的生活阅历融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟深邃的思想和美妙的情操。的生活阅历与学生的生活经受产生共鸣，学生才能从文本中体会到丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活严密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的召唤、精神的提升。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。 部编版五年级桂花雨教师教学反思9 初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我打算把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点： 1.赏出宠爱。我依据课文内容，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片呈现在学生面前时，他们特别地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。 2.读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。 3.悟出真情。仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了另外一部作品烟愁中的话，让学生从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了和母亲那份思乡情。 尽管如此，仍有圆满：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草完毕，使得升华之处觉得缺了点什么。 部编版五年级桂花雨教师教学反思10 第11课桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实非常美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入课文当中，你才能真正体会的那一番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的三点小小的体会： 一、指导学生读出宠爱： 课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进展做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实除了喜爱桂花的“香气迷人”外，还喜爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。 二、指导学生读出欢快： 课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，由于有了上次姚教师上课的阅历，所以和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特别是学生扮演小，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样貌，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一齐喊，一齐读。 三、指导学生读出真情： 课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特别是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚教师的样貌，一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。 简洁地读，读出宠爱，读出欢快，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。可是还是有圆满的，就是课文学完后，我也和姚教师一样，布置了一个作业，让学生也写写自我童年生活中的趣事。事后我在想，学生此刻才四年级，他们能写得出来吗？假如要他们写，我又该如何指导他们写呢？假如也照这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，究竟他们才刚刚升入四年级。 部编版五年级桂花雨教师教学反思11 桂花雨这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。其次单元是课文都是与思念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的熟悉来学习桂花雨这一课，思索经过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，学生理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢快？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的欢快有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢快，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢快，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟教师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢快心境。之后让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思索，不利于调动学生的进取性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语经过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文资料。我经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积存的语言材料来代替“浸”字，经过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心境，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢快，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解“喊”时的心境，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。固然，这需要活力和热忱，而我就是缺乏这个。 课文最终我试图经过母亲心思的争论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组争论，在沟通中体会、思索。 另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，固然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监视。在提问资料和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文资料进展引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生进取地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我一向以为自我是一个有亲和力的人，可是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于一向觉得自我笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中消失的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗忘了课堂程序。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有糊涂的熟悉，如今看了视频会发觉许多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对比自我，努力改善。