陈太丘与友期教学反思简短陈太丘与友期行思考探究(5篇).docx

陈太丘与友期教学反思简短陈太丘与友期行思考探究(5篇)陈太丘与友期教学反思简短 陈太丘与友期行思索探究篇一 如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为学生自主学习、积存方法的最正确素材呢?依据本次教研专题教学目标的有效落实，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。 一、以学定教，促进学生的自主进展。 由于我们的学生对远在新疆的天山特别生疏，加之这是一篇略读课文又不行与精读课文相提并论，进展精讲，因此，在课前通过课件展现天山的美景图片，使学生对漂亮的天山产生直观的感受，从视觉上来熟悉天山，了解天山，激发学生对天山的憧憬，引导了学生的阅读期盼。 进入中高年级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点，于是开课之初我留意了单元训练重点的回忆，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示巡游挨次的词语“进入天山-再往里走-走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主进展。 二、注意多读感悟，进展自主地猎取。 依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进展自主地猎取。在文中屡次运用比方、排比等修辞手法，通过奇怪的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的白莲”在自读感知的根底上引导学生说出喜爱的理由，可以是对重点词语的体会;可以是从修辞角度去感受;也可以是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，通过多种形式的读，来表达景物的美，从而感受对天山的喜爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主猎取的欢乐。 陈太丘与友期教学反思简短 陈太丘与友期行思索探究篇二 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 【解释】 马嵬：原 共有两首，都是挖苦唐玄宗的，本篇是其次首。马嵬(wéi)，地名，杨贵妃缢死的地方。通志：“马嵬坡，在西安府兴平县二十五里。”旧唐书·杨贵妃传：“安禄山叛，潼关失守，从幸至马嵬。禁军大将陈玄礼密启太子诛国忠父子，既而四军不散，曰贼本尚在。指贵妃也。帝不获已，与贵妃诀，遂缢死于佛室，时年三十八。” 海外徒闻更九州：此用白居易长恨歌“忽闻海外有仙山”意，指杨贵妃死后居住在海外仙山上，虽然听到了唐王朝恢复九州的消息，但人神相隔，已经不能再与玄宗团聚了。“徒闻”，空闻，没有依据的听说。“更”，再，还有。“九州”，此诗原注：“邹衍云：九州之外，复有九州。”战国时齐人邹衍创“九大州” 之说，说中国名赤县神州，中国之外如赤县神州这样大的地方还有九个。这句诗以“海外九州”指想象中的仙境。杨贵妃死后，有方士说在海外仙山找到她。见白居易长恨歌和陈鸿长恨歌传。但神仙传奇究竟渺茫，不能给唐玄宗什么劝慰，所以说“徒闻”。 他生未卜此生休：陈鸿长恨歌传：唐玄宗与杨贵妃曾于七夕夜半，“密相誓心，愿世世为夫妇，执手各哽咽。”但来世如何尚不行知，而此生的夫妻已经完结了。 空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹：追述玄宗逃蜀时的情景。“虎旅”，指跟随玄宗入蜀的禁军。“宵柝”，又名金柝，夜间报更的刁斗。“鸡人”，皇宫中报时的卫士。汉代制度，宫中不得畜鸡，卫士候于朱雀门外，传鸡唱。“筹”，计时的用具。 此日六军同驻马：是表达马嵬坡事变。白居易长恨歌：“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。”当时七夕笑牵牛：意思是说当年七月七日李、杨在长生殿夜半私语的时候，还以为天上的牛郎、织女一年只能会面一次，不及他们每天在一起。 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁：这两句嘲讽唐玄宗虽多年做帝，并不能长保他的妃子，不及一般人家能始终相守。“如何”，为什么。“四纪”，四十八年。古人以十二年为一纪，此指玄宗实在位四十五年，将近四纪。“卢家莫愁”，萧衍河中之水歌：“河中之水向东流，洛阳女儿名莫愁，十五嫁作卢家妇，十六生儿字阿侯。卢家兰室桂为梁，中有郁金苏合香。”这里是以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福与杨贵妃的爱情悲剧对比。 【解释】 空荡荡的马嵬坡下,独见玉颜空死处。上穷碧落下黄泉的深情,已然成空传奇。 天下九州之外,尚有大九州。当年导师寻访杨妃踪迹,想必去过此处.当年唐明皇与杨玉环在长生殿中,两人宣誓,在天愿作比翼,在地愿为连理.唯恐他们的今生,缘分已尽,而来世,尚且未知.相守与分别，有与谁知。 回想明皇当年,暂驻马嵬,空闻金沱声,不见宫室繁华.短短几夕间,物是人非,斗转星移.岂料玉颜已成空.胞弟不正,三军怒斩其姐.那夜的天,正如那晚在长生殿嗤笑牛郎织女的天.谁料,竟然连牛郎织女也不如。 想来,天子也不过如此,连自己心爱的人都无法爱护.早知如此,倒不及小家的莫愁女了。 【鉴赏】 这是一首政治挖苦诗，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。 一开头夹叙夹议，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传奇，而用“徒闻”加以否认。“徒闻”者，徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“非常震悼”，但这有什么用?“他生”为夫妇的事渺茫“未卜”;“此生”的夫妇关系，却已清楚完毕了。怎么完毕的，自然引起下文。 次联用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”，而昔乐今苦、昔安今危的不同境况和心情已跃然纸上。“虎旅鸣宵柝”的逃难生活很担心适，这是一层意思。和“鸡人报晓筹”相衬托，示意仆人公渴望重享从前的安乐，这又是一层意思。再用“空闻”和“无复”相照应，表现那盼望已幻灭，为尾联蓄势，这是第三层意思。“虎旅鸣宵柝”原来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。意思是：“虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了。正由于如此，才“无复鸡人报晓筹”，李、杨再不行能享受安闲的宫廷生活了。 第三联的：“此日”指杨妃的死日。“六军同驻马”与白居易长恨歌 “六军不发无奈何”同意，但长恨歌紧接着写了“宛转蛾眉马前死”，而“此日”即倒转笔锋追述“当时”。“当时”与“此日”对比、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富，这叫“逆挽法”。玄宗“当时”七夕与杨妃“密相誓心”，嘲笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永久不分别，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何?两相衬托，杨妃赐死的结局就不难于言外得之，而玄宗虚伪、自私的精神面貌也暴露无遗。同时，“七夕笑牵牛”是对玄宗沉迷女色、荒废政事的典型概括，用来对比“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“!行文至此，尾联的一句已如箭在弦。 尾联也包含剧烈的比照。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃，另一方面是作为一般百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。诗人由此发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗还不如一般百姓能保住自己的妻子呢?前六句诗，其批判的锋芒都是指向唐玄宗的。用需要作很多探究才能作出全面答复的一问作结，更丰富了批判的内容。 陈太丘与友期教学反思简短 陈太丘与友期行思索探究篇三 苏教版小学语文第五册小露珠一课奇妙地运用了童话所具有的特征奇怪的梦想，采纳了拟人化的写作方法，写了小露珠由形成到消逝的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了小露珠的漂亮、得意以及大自然的和谐、融洽。 全文共七个自然段。第1自然段先交代小露珠形成的时间，再写小露珠形成的地点，最终写小露珠在形成时是怎样变化的。第2至5自然段写小露珠受到小动物们的喜爱。小动物们见到小露珠纷纷和她打招呼，并且赞美她“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透亮”“像珍宝那么圆润”，这也正是小动物们都喜爱小露珠的缘由。第6自然段写小露珠装饰了花草树木。小露珠不仅本身很美，而且还会用自己的美来装饰别人，让植物们显得更精神更漂亮。第7自然段写小露珠消逝的过程，植物与她依依惜别。 在教学其次局部(第25自然段)小动物都喜爱小露珠时，先让孩子们自读课文，找出小动物喜爱小露珠的缘由，同学们都能很快找到，我相机板书“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透亮”“像珍宝那么圆润”。接着指导学生感情诵读，学生能够抓住重点词语重读，我还提示学生看图，抓住小动物的特点朗读。 然后让学生扮演小动物，我扮演小露珠，进展说话练习，拓展思路。“假设你变成了一只小动物，你想变成什么?你会怎样和小露珠打招呼呢?”学生很喜爱这种形式，局部学生说得很好，任倚影说“你早哇，像花朵一样漂亮的小露珠，我是小蝴蝶。” 第三局部(第6自然段)讲的是植物喜爱小露珠的缘由。通过自读，同学们很快就找到“让植物们显得更加精神”“让植物更加生气勃勃”，局部学生还说出了“小露珠让植物们更加漂亮动人”。接着我问：“小露珠让植物们更加生气勃勃，植物们会怎么感谢小露珠呢?”学生说“感谢你小露珠，让我这么漂亮”“感谢小露珠，让我这么精神” 第四局部(第7自然)写小露珠消逝的过程，植物与她依依惜别。首先让学生自己读，然后说一说自己读懂了什么，学生们说得真好，“我读懂了植物们喜爱小露珠，关怀小露珠”。在讲到植物们“都想把小露珠留住时”，我问为什么， “小露珠把植物们装饰得非常精神，植物们舍不得小露珠。”. 学生通过朗读感受到了小露珠的漂亮得意，植物与小露珠之间的相互关怀。 虽有一些让人欣喜的地方，但还有许多地方没有引导学生深入感悟，很圆满。 陈太丘与友期教学反思简短 陈太丘与友期行思索探究篇四 结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 (一)以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (二)、以“观赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美. 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!(三)以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升华。 陈太丘与友期教学反思简短 陈太丘与友期行思索探究篇五 雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇怪景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。 经过一番研读后，我定了这样的教学目标： 1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇怪漂亮。 但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法： 1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。 2、自读质疑。 3、品词、品句，体会朗读。 语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。 创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开头我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，答复得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。 雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件;2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗?默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进展语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着缺乏。虽然，读书要求很明确，但孩子答复得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间安排不够合理，只得下节课完成。 脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而到达激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境地。 但在教学过程中，也存在一些缺乏，如： 1、教师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。 2、语言不够简练。 3、由于紧急没有全神贯注地在学生身上。 4、时间把握不够到位。 我们常说：教学永久是一门圆满的艺术。或许也正是由于这些圆满，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。