除法的初步认识说课稿除法的初步认识说课稿西师版(二篇).docx

除法的初步认识说课稿除法的初步认识说课稿西师版(二篇)如何写除法的初步熟悉说课稿(精)一 这局部内容，是在学生们学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题的根底上进展教学的。这类应用题历来是学生们学习的难点。教材安排仍采纳先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮忙学生们分析题里的数量关系，特殊是对单位“1”的量的精确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生们通过方程解领悟此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培育学生敏捷解答分数应用题的力量，也有助于进展学生们思维的广度。 依据教材特点和学生实际我确定本节课的教学目标是： （1）会分析较简单的分数除法应用题数量关系。 （2）能列方程正确解答稍简单的分数除法应用题。 （3）培育学生初步的规律思维力量。 教学重点是：能用方程正确解答稍简单分数除法应用题。 教学难点是：确定单位“1”、分析数量关系。 1自主探究、寻求方法 让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。 2设计教法表达主体 课堂设计以学生为主体，注意学生间的合作与沟通各抒已见、取长补短、共同提高。 1复习铺垫（分两个内容） 现价是原价的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9 让学生来说说等量关系，找一找单位“1” 合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？ 意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，因此安排了这一环节，一来是回忆，二来是在这里分散难点，以便在接下来消失一个完整题目，数量关系的分析能较为自然了。 2教学新知 改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？ （补充）男生比女生少1/3，女生有多少人？ 比拟的目的：为了让学生明白这里的等量关系不变，变的是其中的已知与未知的量，因此我们仍旧可以顺着刚刚的思路，把未知的量设为x，应当说学生是不会有困难的。 例题与补充题的比拟是考虑到，比单位“1”多（少）几分之几的区分，数量关系不一样了，其中未知与已知的量是一样的。也可以用方程的方法来解决。 如何写除法的初步熟悉说课稿(精)二 让学生在熟悉进展水平和已有的学问阅历根底上，教师应激发学生学习学问的积极性，向学生供应从数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和小组合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 在教学时，学生对于“一个数连续除以两个数”，可以用这个数除以这两个数的积较难理解。但是，由于我给学生建立了从事数学活动的时机，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种方法，然后再探究分小木棒，让学生计算、争论，得出简便计算方法。 让学生动手实践，自主探究，小组合作沟通是学生学习数学的重要方式。 学生从动手分小木棒，自主探究分小木棒，经过小组合作沟通得出两种方法计算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不一样,我准时把握这个契机，对第1、2种方法进展重点讲解，并进展比拟，得出简便计算方法。其实，这两种方法，表达了学生思维方式的多样化，从各个角度思索问题、解决问题。学生的潜力是无穷的，消失两种算法后，我让学生把分步式列成综合算式，从而建立起这堂课的数学模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2为后面的变式，敏捷、合理地进展除法的简便运算打下扎实的根底。 当我提问，用哪些方法比拟简便，学生消失争辩的状况时，我出例如3题让学生争论，学生通过争论做数学，体会到究竟哪些方法比拟简便。这个念头当时我被教材所束缚了，不敢打破导学设计，而是按原来的导学设计，出示测评训练题。这样就失去了一次让学生评判的时机，假如当时把后面简便计算的练习题提上来，通过计算，孰优孰劣，一感便知。 因此，在课堂教学时，我们要敢于摆脱教材的束缚，依据学生消失的状况，适时地调整导学案，更好地为课堂导学效劳。让学生学得快，学得懂。