高中信息处理与加工教学反思.docx

高中信息处理与加工教学反思 一、课程标准的地位 1标准的地位 课程标准是权威性文件，必需严格执行。课程标准对培育目标做出了新的定位，对教学方法、学习方法也做出的详细的要求，课程标准还沿用了新课程的三维目标，从学问与技能、方法与过程、情感、态度、价值观等三个方面制定信息技术课程标准。课程标准对教师成长、学生成长提出了更高的要求，供应了一个新的平台，在这个平台上，每位学生的起点是全都的，目标是全都的。所以，教师要面对每一位学生，培育学生的综合素养，提高学生的信息素养。 2课程标准的变化 从技术课程标准看出，信息技术根底课程放弃了传统教材中的计算机组成、计算机硬件学问及一些根底学问，如二进制学问、编码学问等，一些教师对此感到不理解。实际上，课程应当随着科学进步而进展的，特殊的信息技术进展比拟快，新技术不断涌现，每位教师都知道，假如光从书本上猎取这些学问，是永久赶不上进展的，所以，我们要给学生一样自主学习的工具，那就是提高学生信息素养。 二、标准与教材的关系 1两种不同版本的教材 内容标准指出：初步把握用计算机进展信息处理的几种根本方法，熟悉其工作过程与根本特征。对信息处理的方法有多种，我们不行能一一教给学生，这也不合符情理。各出版在组织编写教材时，在处理这一局部内容上，也各有不同，但总体目标是全都的，如教育科学出版社出版的信息技术根底教材在处理这一局部内容时，直接从教材章节的编排中分列出了信息加工多元化的理念，如在讲解文本信息处理时，添加了文字处理的内容，而在字处理软件的使用方面，不采纳传统的从软件的翻开，文件的保存等根本操作开，而是要求学生学会选择字处理软件，直接的以内容形式对加工提出要求，只字不提软件操作，所以更注意于应用方面的要求。而广东教育出版社出版的信息技术根底教材在处理这一局部内容时，做到技术与应用相结合。对技术的处理，是从需求动身，用到什么，学习什么，这样既表达培育学生自主学习的力量，又可以避开学生对学习产生的厌烦。 2教材变化 广东版教材在文本信息加工这一节中，要求学生学会报刊类文件信息的加工，教材提出了几个学生的作品。一般中学生，要完成这一操作需要花较多的时间，这是课时不许可的，所以，要对教材进展处理，在处理中不能违反课程目标。 （1）前测评价，了解学习对处理软件的了解程度。 （2）了解几种常用的文本类型， （3）先进展一节课简洁文本加工的练习，如教材中的”3。1。2。 （4）了解几种常用的报刊文本的排版格式，了解报纸版面的几种术语。 （5）做好需求分析，确定主题。 肯定要先确定主题后再选择素材，教师可以让学生将主题、素材内容定下来，让学生根据主题选择素材，这样在上网时可以有的放矢，不会偏离，也便于教师检查。 表格信息加工的重点不是表格的操作，课本上让学生以表格制作表格，对比已有的表格进展人工复制，其目的是什么，与课标要求背离。制作表格的操作学生在初中已把握，这是重复学习，意义不大。我的理解是应当让学生依据需求来制作表格。由于时间关系，不行能让学生开展某项调查猎取一手资料后再进展数据分析。所以教可以为学生预备文字数据，让学生编制表格，如教师给学生一段各地房产价格变化数据，让学生依据数据内容编制三张表格，通过分析，得出第四张表格。这样，能学会数据加工、数据治理、数据分析，到达表格数据加工多元性的要求。 总之，教师要仔细体会课程标准，一切以课程标准为准，针对不同的学生，实行不同的方法，到达一样效果，产生多元化的教学方法。 【高中信息处理与加工教学反思】